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【摘 要】俗话说，学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。作文教学确实令教师和学生都很头疼。作文的评语设计，也是师生之间就文章内容进行交流的窗口和桥梁，可有效总结学生作文的进步和成功之处，反馈学生写作现状和问题，为学生进一步努力指明方向。巧妙的评语设计更有利于激发学生写作热情，促进学生写作的长足发展。
【关键词】小学作文;作文评语 ;现状;提升策略
中图分类号：G623.24 文獻标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0157-02
【Abstract】As the saying goes， students have three fears： one is afraid of classical Chinese writing， the other is afraid of Zhou Shuren， and the third is afraid of writing. Composition teaching is indeed a headache for teachers and students. The comment design of the composition is also a window and bridge for communication between teachers and students on the content of the article. It can effectively summarize the progress and success of students' composition， feedback the current situation and problems of students' writing， and point out the direction for students to make further efforts. Ingenious comment design is more conducive to stimulating students' enthusiasm for writing and promoting the rapid development of students' writing.
【Keywords】Elementary school composition; Composition comment; Status quo; Improvement strategy
一、小学作文评语现状分析
（一）教师作文评语空洞，语中无人，超出了小学生的能力范围
小学生作文的评语要符合小学生的认知特点和理解能力，以便小学生能够读懂、读透。但从教师的作文评语来看，很多教师的作文评语比较空洞，语中并无学生，小学生要么读不懂，要么读懂也做不到，我略举几个例子：
（1）立意新颖，素材组织有序;
（2）文章欲抑先扬，引人注目;
（3）注意你的思维逻辑，别搞乱了。
这些评语中运用到的概念如“立意”“欲抑先扬”“思维逻辑”等，已经超出了小学生的理解范围，小学生读不懂，自然也搞不明白教师评语的目的，即使读懂，一时半会也做不到。这样的作文评语脱离学生实际，实属揠苗助长。
（二）作文评语用语有失规范，错误频出，在一定程度上误导了学生
在倡导全面规范用语、规范书写的大背景下，小学语文教师尤其要规范自己的用语和书写，然而就作文评语足可见语文教师在这方面还需进一步提高。许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。
1.教师评语中别字较多
在学生作文评语中，很多教师分不清“的、地、得”的用法，或者乱用，或者“的”字到底，比如写“你的材料组织的挺好”，再如“这两段之间的过度不自然”这样的别字。
2.教师不能准确运用标点符号
标点符号的运用是很多小学语文教师的硬伤，如“文中很多修辞手法运用的很好。使形象显得生动！”从标点符号的运用中就可以看出很多教师缺少学习，亟须进步。
3.教师评语中语病较多
很多作文评语中病句连篇，非但不能达到纠正小学生病句的目的，甚至还带坏了小学生;部分教师的作文评语字迹潦草，这对善于模仿的小学生来说，正是小学生潦草书写的榜样。
（三）作文评语中用词武断，评价苛刻，不利于学生长远发展
从作文评语中可见部分教师的评价有失武断，比如“你看看自己写的是啥”“你能找出你文章的中心吗”“不知所云，一窍不通”等，教师的评语缺乏激励，缺乏发现学生作文闪光点的意识，也没有为学生指出问题，指明改进的方向，乃至过于苛刻，打击了学生作文的积极性，不利于学生的长远发展。小学生初学写作，文章中缺点肯定很多，教师需要从学生实际出发，不可以成人的视角和高度对学生妄加评论，学生在评语中找不到期望中教师的肯定与赞扬，一番努力常常得不到应有的回报，其写作积极性或许就因为一句评语而被抹杀，这对小学生的发展来说是很大的损失。
二、如何写好小学作文评语
（一）作文评价尽量客观，用语必须准确
作文教学尽量要求学生“我手写我心”，指导学生学习叙述和描写，学习写出真心话，抒发内心的真情实感。教师要在作文中读出和读懂学生的心声，教师的评语也要满足学生的心理期待，既要发现学生作文的优点，也要指出学生作文中的不足，指明改进和提升的方向。教师写给学生的作文评语，其书写、标点、用词、造句必须认真斟酌，力求准确，做好学生的榜样。
（二）作文评语注重激励，调动学生积极性
小学生作文评语在指出学生作文中的问题的同时，也要注意以亲切友好的语气给学生以必要的激励。三年级的李瑞轩交上来一篇题为“公园的春天”的作文，描写依然简单粗糙，但书写稍有进步，我一改往日的批评，给他写上了充满鼓励性的评语：“你本次的作文书写进步了很多，老师相信你以后会越来越好的，加油！”然后又在他的文章旁边作了批注：“如果你能写出春天到来时公园里的树木、花草、湖水的变化，能写出在公园里活动的小鸟、小孩的神态和动作等，那你的作文一定会更好！”作文本发下去，我特意观察，发现这位学生先是认真阅读了教师的评语，脸上露出高兴的神情，很快进入思考状态，然后又低下头不断修改，并向身边同学请教。放学后，他特意留下来，将作文本交给了我。小学生的心灵是纯洁的，教师给予他鼓励，他会以自己的积极表现作为回报。
作文评语看似很小，然而能上承“指导”的作用，下启“修改”的契机，促进师生之间的交流，拉近师生之间的情感。作文评语或向学生建议，或与学生商量，或激励，或启发，用爱心和智慧引导学生快乐写作文，提升作文教学水平。
参考文献：
[1]李志飞.小学作文讲评的有效策略[J].作文成功之路，2018（10）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学作文;作文评语 ;现状;提升策略
中图分类号：G623.24 文獻标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0157-02
【Abstract】As the saying goes， students have three fears： one is afraid of classical Chinese writing， the other is afraid of Zhou Shuren， and the third is afraid of writing. Composition teaching is indeed a headache for teachers and students. The comment design of the composition is also a window and bridge for communication between teachers and students on the content of the article. It can effectively summarize the progress and success of students' composition， feedback the current situation and problems of students' writing， and point out the direction for students to make further efforts. Ingenious comment design is more conducive to stimulating students' enthusiasm for writing and promoting the rapid development of students' writing.
【Keywords】Elementary school composition; Composition comment; Status quo; Improvement strategy
一、小学作文评语现状分析
（一）教师作文评语空洞，语中无人，超出了小学生的能力范围
小学生作文的评语要符合小学生的认知特点和理解能力，以便小学生能够读懂、读透。但从教师的作文评语来看，很多教师的作文评语比较空洞，语中并无学生，小学生要么读不懂，要么读懂也做不到，我略举几个例子：
（1）立意新颖，素材组织有序;
（2）文章欲抑先扬，引人注目;
（3）注意你的思维逻辑，别搞乱了。
这些评语中运用到的概念如“立意”“欲抑先扬”“思维逻辑”等，已经超出了小学生的理解范围，小学生读不懂，自然也搞不明白教师评语的目的，即使读懂，一时半会也做不到。这样的作文评语脱离学生实际，实属揠苗助长。
（二）作文评语用语有失规范，错误频出，在一定程度上误导了学生
在倡导全面规范用语、规范书写的大背景下，小学语文教师尤其要规范自己的用语和书写，然而就作文评语足可见语文教师在这方面还需进一步提高。许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。
1.教师评语中别字较多
在学生作文评语中，很多教师分不清“的、地、得”的用法，或者乱用，或者“的”字到底，比如写“你的材料组织的挺好”，再如“这两段之间的过度不自然”这样的别字。
2.教师不能准确运用标点符号
标点符号的运用是很多小学语文教师的硬伤，如“文中很多修辞手法运用的很好。使形象显得生动！”从标点符号的运用中就可以看出很多教师缺少学习，亟须进步。
3.教师评语中语病较多
很多作文评语中病句连篇，非但不能达到纠正小学生病句的目的，甚至还带坏了小学生;部分教师的作文评语字迹潦草，这对善于模仿的小学生来说，正是小学生潦草书写的榜样。
（三）作文评语中用词武断，评价苛刻，不利于学生长远发展
从作文评语中可见部分教师的评价有失武断，比如“你看看自己写的是啥”“你能找出你文章的中心吗”“不知所云，一窍不通”等，教师的评语缺乏激励，缺乏发现学生作文闪光点的意识，也没有为学生指出问题，指明改进的方向，乃至过于苛刻，打击了学生作文的积极性，不利于学生的长远发展。小学生初学写作，文章中缺点肯定很多，教师需要从学生实际出发，不可以成人的视角和高度对学生妄加评论，学生在评语中找不到期望中教师的肯定与赞扬，一番努力常常得不到应有的回报，其写作积极性或许就因为一句评语而被抹杀，这对小学生的发展来说是很大的损失。
二、如何写好小学作文评语
（一）作文评价尽量客观，用语必须准确
作文教学尽量要求学生“我手写我心”，指导学生学习叙述和描写，学习写出真心话，抒发内心的真情实感。教师要在作文中读出和读懂学生的心声，教师的评语也要满足学生的心理期待，既要发现学生作文的优点，也要指出学生作文中的不足，指明改进和提升的方向。教师写给学生的作文评语，其书写、标点、用词、造句必须认真斟酌，力求准确，做好学生的榜样。
（二）作文评语注重激励，调动学生积极性
小学生作文评语在指出学生作文中的问题的同时，也要注意以亲切友好的语气给学生以必要的激励。三年级的李瑞轩交上来一篇题为“公园的春天”的作文，描写依然简单粗糙，但书写稍有进步，我一改往日的批评，给他写上了充满鼓励性的评语：“你本次的作文书写进步了很多，老师相信你以后会越来越好的，加油！”然后又在他的文章旁边作了批注：“如果你能写出春天到来时公园里的树木、花草、湖水的变化，能写出在公园里活动的小鸟、小孩的神态和动作等，那你的作文一定会更好！”作文本发下去，我特意观察，发现这位学生先是认真阅读了教师的评语，脸上露出高兴的神情，很快进入思考状态，然后又低下头不断修改，并向身边同学请教。放学后，他特意留下来，将作文本交给了我。小学生的心灵是纯洁的，教师给予他鼓励，他会以自己的积极表现作为回报。
作文评语看似很小，然而能上承“指导”的作用，下启“修改”的契机，促进师生之间的交流，拉近师生之间的情感。作文评语或向学生建议，或与学生商量，或激励，或启发，用爱心和智慧引导学生快乐写作文，提升作文教学水平。
参考文献：
[1]李志飞.小学作文讲评的有效策略[J].作文成功之路，2018（10）.
（责编 侯 芳）