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英语教学中的后进生是教师在日常教学中遇到的一个棘手问题，如何找到后进生转化的有效途径。本文从多角度分析和阐述了小组合作中转化后进生的可行性，并深入探讨了小组学习中的小组建设策略、小组活动策略和评价策略。
1.合理科学分组。笔者所教班级有40多个学生。分组前，对班内学生的英语成绩、兴趣爱好、组织能力等进行了调研，并且编制了一份学生情况调查表。然后，根据调查表内容，依照分组原则，将班级分成10个组，每组4或5人，将关系亲近、爱好相似的优秀生和后进生分在同一组;同时，男女比例力求均衡，每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。小组成立后，组织开展一系列的小组意识培养活动，培养小组内互尊互信、互帮互助的合作意识。
2.明确委任角色。学习小组成立后，教师要细化组内成员的任务分配，明确各个成员的定位，做到“人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人”。 根据小组成员的英语成绩，组织能力及兴趣爱好，明确委任组长、副组长、记分员、等职务。并且举行活动进行能力培训。指派优秀生帮助后进生，再逐步放手，让后进生担当角色，独立履行组内职责。
1.课堂活动。教师在设计课堂活动时，要充分考虑后进生的应题能力，但也要考虑形式的多样化，兼顾后进生的爱好和特长。教师对于课堂任务要合理的分配，让后进生也能得到成功的喜悦。
在小组合作学习转化后进生的起始阶段，教师在课堂提问是要尊重后进生的能力，在设立课堂任务时要考虑后进生的学习能力和知识水平，尽量提问一些适合后进生回答的问题，如“Yes”/“No”回答的一般疑问句。在comic strip部分，可以安排后进生表演，增进学习兴趣。对于一些较难的问题，可以让优秀生回答，然后再让后进生进行转述。并且给予积极的评价，增强后进生的学习兴趣与信心。写作环节的训练，只要后进生写出一些与主题相关的短语或句子。 总之，给后进生设置问题，都以循序渐进为原则，培养后进生英语学习兴趣，增强后进生小组合作意识。
2.帮扶活动。小组合作学习是团体的学习，加强学生互助意识的培养，鼓励后进生与优秀生结成帮扶小组，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和增强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，对于成绩差一些的学生要培养他们勤问的习惯。
团队的凝聚力是团队活动开展的核心。所以，需要开展一系列学生喜爱的文体活动来增进默契，让后进生与优秀生同台竞技，在活动中帮助后进生找回自信。随着关系的密切，教师要动员优秀生参与后进生的思想转化工作，帮助后进生重塑信心。例如，在译林版8A unit 1 Friends 授课时，请一些学生描述自己心中的朋友形象，一些优秀生描述朋友的外形，然后让后进生猜朋友的名字，不少优秀生描述的朋友就是自己小组内的后进生。当后进生知道自己是优秀生的朋友，整个人神采奕奕，顿时头高高昂起，整个人自信许多。
3.评价策略。评价策略是整个过程的核心部分，它激励着学生的学习积极性。
（1）量化考核。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
在具体英语课堂实施中，运用量化考核制度。将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，如课堂提问回答：优生得0.1分，次优生得0.2分，后进生得0.4分，次后进生得0.3分，总分为1分（天津普育中学郎式加分）。这种考核机制，鼓励后进生回答问题，优生为了帮助自己小组能获得更多的分数，也会在课上鼓励自己组内后进生回答问题。
（2）课堂评价。教师对学生的肯定与鼓励，是后进生进步的源泉 。在课堂活动中，教师要抓住后进生的闪光点，经常地给予后进生以口头的表扬或鼓励，调动他们学习与参与小组活动的积极性。在后进生回答完任务后及时使用：“excellent”“perfect”“well done”等激励性的语言对他们的活动表现予以肯定，同时对那些参与小组活动积极性不高的学生也是一种鞭策。
课堂评价还要包括后进生的作业评价，如后进生的家庭作业，或者听写完成的质量很高，应当在课堂上，面向全体学生表扬他们，让后进生也能享受到成功的喜悦。讓他们体会到，通过学习，能给自己带来繁花如锦的春天。鼓舞他们学习的士气，激励他们不断前行。
小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。优秀生帮助后进生的过程、教会后进生学习的过程，也是在帮助自己进一步消化和理解知识、提高分析能力和加强记忆的过程，帮助后进生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
总之，小组合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用， 减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
【作者简介】黄丽蓉，江苏省江阴市云亭中学。
一、小组建设策略
1.合理科学分组。笔者所教班级有40多个学生。分组前，对班内学生的英语成绩、兴趣爱好、组织能力等进行了调研，并且编制了一份学生情况调查表。然后，根据调查表内容，依照分组原则，将班级分成10个组，每组4或5人，将关系亲近、爱好相似的优秀生和后进生分在同一组;同时，男女比例力求均衡，每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。小组成立后，组织开展一系列的小组意识培养活动，培养小组内互尊互信、互帮互助的合作意识。
2.明确委任角色。学习小组成立后，教师要细化组内成员的任务分配，明确各个成员的定位，做到“人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人”。 根据小组成员的英语成绩，组织能力及兴趣爱好，明确委任组长、副组长、记分员、等职务。并且举行活动进行能力培训。指派优秀生帮助后进生，再逐步放手，让后进生担当角色，独立履行组内职责。
二、小组活动策略
1.课堂活动。教师在设计课堂活动时，要充分考虑后进生的应题能力，但也要考虑形式的多样化，兼顾后进生的爱好和特长。教师对于课堂任务要合理的分配，让后进生也能得到成功的喜悦。
在小组合作学习转化后进生的起始阶段，教师在课堂提问是要尊重后进生的能力，在设立课堂任务时要考虑后进生的学习能力和知识水平，尽量提问一些适合后进生回答的问题，如“Yes”/“No”回答的一般疑问句。在comic strip部分，可以安排后进生表演，增进学习兴趣。对于一些较难的问题，可以让优秀生回答，然后再让后进生进行转述。并且给予积极的评价，增强后进生的学习兴趣与信心。写作环节的训练，只要后进生写出一些与主题相关的短语或句子。 总之，给后进生设置问题，都以循序渐进为原则，培养后进生英语学习兴趣，增强后进生小组合作意识。
2.帮扶活动。小组合作学习是团体的学习，加强学生互助意识的培养，鼓励后进生与优秀生结成帮扶小组，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和增强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，对于成绩差一些的学生要培养他们勤问的习惯。
团队的凝聚力是团队活动开展的核心。所以，需要开展一系列学生喜爱的文体活动来增进默契，让后进生与优秀生同台竞技，在活动中帮助后进生找回自信。随着关系的密切，教师要动员优秀生参与后进生的思想转化工作，帮助后进生重塑信心。例如，在译林版8A unit 1 Friends 授课时，请一些学生描述自己心中的朋友形象，一些优秀生描述朋友的外形，然后让后进生猜朋友的名字，不少优秀生描述的朋友就是自己小组内的后进生。当后进生知道自己是优秀生的朋友，整个人神采奕奕，顿时头高高昂起，整个人自信许多。
3.评价策略。评价策略是整个过程的核心部分，它激励着学生的学习积极性。
（1）量化考核。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
在具体英语课堂实施中，运用量化考核制度。将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，如课堂提问回答：优生得0.1分，次优生得0.2分，后进生得0.4分，次后进生得0.3分，总分为1分（天津普育中学郎式加分）。这种考核机制，鼓励后进生回答问题，优生为了帮助自己小组能获得更多的分数，也会在课上鼓励自己组内后进生回答问题。
（2）课堂评价。教师对学生的肯定与鼓励，是后进生进步的源泉 。在课堂活动中，教师要抓住后进生的闪光点，经常地给予后进生以口头的表扬或鼓励，调动他们学习与参与小组活动的积极性。在后进生回答完任务后及时使用：“excellent”“perfect”“well done”等激励性的语言对他们的活动表现予以肯定，同时对那些参与小组活动积极性不高的学生也是一种鞭策。
课堂评价还要包括后进生的作业评价，如后进生的家庭作业，或者听写完成的质量很高，应当在课堂上，面向全体学生表扬他们，让后进生也能享受到成功的喜悦。讓他们体会到，通过学习，能给自己带来繁花如锦的春天。鼓舞他们学习的士气，激励他们不断前行。
小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。优秀生帮助后进生的过程、教会后进生学习的过程，也是在帮助自己进一步消化和理解知识、提高分析能力和加强记忆的过程，帮助后进生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
总之，小组合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用， 减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
【作者简介】黄丽蓉，江苏省江阴市云亭中学。