论文部分内容阅读
摘要：初中物理学科与初中相比更具抽象性，学习的知识更加繁多、专业，学生需要记忆大量的物理公式，这就为学生物理学习增加了更多的难度，学生在逐渐的高压物理学习下，逐渐丧失了物理学习的兴趣，更别谈培养学生物理能力。学生物理能力的培养是我们物理教学的重点，促进学生对物理知识的实际运用，能够提高学生思维能力，促进智力的发育与提高，使学生真正能够体验到物理的奥妙与作用，长远来说培养学生物理素养能够保证物理人才的培养，促进国家物理科研发展，有利于国家经济、军事的发展。因此，物理教师可以通过精心设计的课堂评价提高物理教学的实效，促进学生物理学科素养的培养。本文主要从四大方面来探讨在物理核心素养下物理课堂评价。
关键词：物理核心素养；初中物理；课堂评价策略
前言：
发展学生物理能力是我们物理教学的重中之重，我们要将物理教学的重点转移到对学生能力的培养上。现今我们的物理课堂评价十分的不理想，这是源于在教学中教师课堂评价模糊，教师不知道什么是课堂评价，怎样开展课堂评价，教师的课堂评价往往都是评价学生答题、评价学生作业、评价学生对知识的认知程度，忽视对学生物理核心素养其他方面的评价。因此，我们为了促进物理教学有新的发展，应该思考如何高效的开展课堂评价，提高学生物理核心素养。
一、物理课堂评价策略
为了更加细致的进行物理课堂的评价，我们根据物理学科的特点，在符合學生物理学习规律的基础上，从以下四个方面进行，分别是物理知识结构评价、物理思维评价、物理实践评价、物理学习态度评价，有序的多方考虑的对我们的物理教学课堂进行最佳科学、高效的评价，以此来推动学生物理能力的提高，物理教学的进步。
（一）物理知识结构评价
物理知识结构具有很强逻辑性和层次性，它是在物理知识内在联系的基础上形成的物理知识体系，能够使学生更加清晰的掌握物理学习的脉络，使学生将物理学习的知识联系起来，更加巩固学生物理的学习，防止因知识过于琐碎而导致的知识遗忘，为学生提供了更加完整的物理知识，是我们初中物理教学中必须建立起来的。在物理知识结构评价中，我们可以通过适时地的课堂提问达到课堂评价的目的，提问可以通过课前提问、课中提问和课尾提问。我们主要案例的形式进行分析，上课刚开始，教师可以以课堂提问的方式进行开课，可以通过提问的策略获取课堂及评价，如果学生对于教师的问题，能够在脱离课本、笔记的情况下有条不紊、有理有据的正确回答，说明我们上节课的教学效果理想；如果学生对于教师的问题回答起来必须依靠笔记和课本，思维混乱、要点学习到一点缺失两点，则说明学生上节课的知识掌握情况不理想，教师要更加慎重，要不要进行新课的开讲，进一步复习。
（二）物理思维评价
物理思维是我们物理教学的重点，只有将学生的物理思维培养起来，学生才会用物理的方式去解决问题。物理思维是我们物理学习和研究中发挥主要作用的思维模式，一般来说物理思维包括物理思想与物理方法，物理思想有守恒思想、统一思想等，物理方法有演绎法、归纳法等，当然还有较为特殊的正交分解法等。我们对学生物理思维评价，我们可以通过以下的策略进行评价。
比如，我们在学习电磁感应时，教师可以对学生提出问题“导线在水平切割匀强磁场能量”需要用什么思想来指导，如果学生单纯回答能量守恒，则说明学生对于问题并没有真正认识，知识学习存在问题。另外我们还可以通过物理变式对学生的物理思维进行评价，了解学生物理解题的思维，评价学生是否真正的掌握了物理学习的方法、技巧等。
（三）物理实践评价
物理的学习离不开物理实践操作，通过物理实验，学生能够更快的掌握知识，获取知识的内在联系，使学生对物理知识掌握更为牢固。在物理实验中，主要有以下几个方面，第一学生对实验的观察能力；第二学生对实验的硬件的组装能力；第三学生对实验的操作能力；第四学生对实验的记录能力。教师对学生的物理实验评价中，一般都是通过观察和阅读学生实验报告单获得的，这是教师获得学生实验评价的主要方法。教师在开展实验中，需要细心的观察学生在做实验中的各种情形，针对学生操作有问题的地方及时进行指导、讲解，使学生能够了解自己在做物理实验中的各种问题。比如，我们进行“验证力的平行四边形”定则时，发现学生在实验中没有保持在同一个平面内，教师可以对学生提问，尝试引导学生，让学生发现自己在实验中的问题。除此之外，教师还可以通过实验报告单来获取学生实验评价，通过学生的实验报告单，教师可以了解学生实验的过程、实验所得结果，学生自身对实验的认识、感悟，教师可以通过这些来评价学生实验能力的高低，弥补了教师在课堂上由于时间有限，学生较多所出现的指导不及时的情况，教师根据学生的实验报告单中存在的各种问题，可以对学生进行进一步的指导，帮助学生意识到自身在实验中的各种问题。
（四）物理学习态度评价
良好的物理学习态度可以促进学生更好的学习物理，提高物理上课效率。我们根据物理学科特点，学生在学习物理是必须有质疑精神、创新力、团队精神、实事求是的学习态度、比如我们在进行教学时，当学生对教学中的原理有质疑，大胆提出时，教师要及时的对学生进行表扬，又比如学生在物理实验中，实事求是的记录自己的实验过程、实验结果，教师要及时对学生进行肯定。
（五）根据物理知识恰当进行勤俭节约意识培养
勤俭节约是我们国家传承的优秀品质，物理学科与我们的生活有着密切的联系，在教学中我们要和生活紧密联系，使学生在学习生活中培养起勤俭节约的习惯，加强学生资源意识。比如我们在学习“功率”时，教师可以通过引导学生在家中查看家用电器的铭牌，记录家庭中的各类电器的功率，自行对家中一个月的电费进行估算，再将自己估算值与实际家庭一个月的电费比较，通过比较后制定家庭中的省电措施，采取措施后在进行观察测算，看实际的效果，通过物理课加强学生节约电能的意识。教师要根据物理教学知识恰当的对学生进行勤俭节约意识的培养，引导学生及时关灯、关空调，比如我们在进行“焦耳定律”授课时，教师可以将“空调”的铭牌给学生当成教学案例，空调在没人情况下，启动5个小时，将会浪费：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW·h，如果一个月不关空调、一年不关空调，将会浪费多少呢？教师清晰地将数据摆在学生面前，让学生切实体会到浪费的数额之大，珍惜国家的资源。
结语：
课堂评价时我们获取学生学习情况的重要手段，它有利于学生学科素养的培养，我们在物理教学中要发挥教学评价的作用，使学生的物理核心素养得以培养起来，促进学生在物理学习上更加顺利、长远。
参考文献：
[1]许桂清， 朱燕明， 张晓红. 基于物理核心素养视角的初中物理课堂评价策略探讨[J]. 中学物理， 2016， 34（19）： 7-8.
[2]王勇. 基于核心素养导向的初中物理教学方法与策略的研究[J]. 课程教育研究， 2018（16）.
关键词：物理核心素养；初中物理；课堂评价策略
前言：
发展学生物理能力是我们物理教学的重中之重，我们要将物理教学的重点转移到对学生能力的培养上。现今我们的物理课堂评价十分的不理想，这是源于在教学中教师课堂评价模糊，教师不知道什么是课堂评价，怎样开展课堂评价，教师的课堂评价往往都是评价学生答题、评价学生作业、评价学生对知识的认知程度，忽视对学生物理核心素养其他方面的评价。因此，我们为了促进物理教学有新的发展，应该思考如何高效的开展课堂评价，提高学生物理核心素养。
一、物理课堂评价策略
为了更加细致的进行物理课堂的评价，我们根据物理学科的特点，在符合學生物理学习规律的基础上，从以下四个方面进行，分别是物理知识结构评价、物理思维评价、物理实践评价、物理学习态度评价，有序的多方考虑的对我们的物理教学课堂进行最佳科学、高效的评价，以此来推动学生物理能力的提高，物理教学的进步。
（一）物理知识结构评价
物理知识结构具有很强逻辑性和层次性，它是在物理知识内在联系的基础上形成的物理知识体系，能够使学生更加清晰的掌握物理学习的脉络，使学生将物理学习的知识联系起来，更加巩固学生物理的学习，防止因知识过于琐碎而导致的知识遗忘，为学生提供了更加完整的物理知识，是我们初中物理教学中必须建立起来的。在物理知识结构评价中，我们可以通过适时地的课堂提问达到课堂评价的目的，提问可以通过课前提问、课中提问和课尾提问。我们主要案例的形式进行分析，上课刚开始，教师可以以课堂提问的方式进行开课，可以通过提问的策略获取课堂及评价，如果学生对于教师的问题，能够在脱离课本、笔记的情况下有条不紊、有理有据的正确回答，说明我们上节课的教学效果理想；如果学生对于教师的问题回答起来必须依靠笔记和课本，思维混乱、要点学习到一点缺失两点，则说明学生上节课的知识掌握情况不理想，教师要更加慎重，要不要进行新课的开讲，进一步复习。
（二）物理思维评价
物理思维是我们物理教学的重点，只有将学生的物理思维培养起来，学生才会用物理的方式去解决问题。物理思维是我们物理学习和研究中发挥主要作用的思维模式，一般来说物理思维包括物理思想与物理方法，物理思想有守恒思想、统一思想等，物理方法有演绎法、归纳法等，当然还有较为特殊的正交分解法等。我们对学生物理思维评价，我们可以通过以下的策略进行评价。
比如，我们在学习电磁感应时，教师可以对学生提出问题“导线在水平切割匀强磁场能量”需要用什么思想来指导，如果学生单纯回答能量守恒，则说明学生对于问题并没有真正认识，知识学习存在问题。另外我们还可以通过物理变式对学生的物理思维进行评价，了解学生物理解题的思维，评价学生是否真正的掌握了物理学习的方法、技巧等。
（三）物理实践评价
物理的学习离不开物理实践操作，通过物理实验，学生能够更快的掌握知识，获取知识的内在联系，使学生对物理知识掌握更为牢固。在物理实验中，主要有以下几个方面，第一学生对实验的观察能力；第二学生对实验的硬件的组装能力；第三学生对实验的操作能力；第四学生对实验的记录能力。教师对学生的物理实验评价中，一般都是通过观察和阅读学生实验报告单获得的，这是教师获得学生实验评价的主要方法。教师在开展实验中，需要细心的观察学生在做实验中的各种情形，针对学生操作有问题的地方及时进行指导、讲解，使学生能够了解自己在做物理实验中的各种问题。比如，我们进行“验证力的平行四边形”定则时，发现学生在实验中没有保持在同一个平面内，教师可以对学生提问，尝试引导学生，让学生发现自己在实验中的问题。除此之外，教师还可以通过实验报告单来获取学生实验评价，通过学生的实验报告单，教师可以了解学生实验的过程、实验所得结果，学生自身对实验的认识、感悟，教师可以通过这些来评价学生实验能力的高低，弥补了教师在课堂上由于时间有限，学生较多所出现的指导不及时的情况，教师根据学生的实验报告单中存在的各种问题，可以对学生进行进一步的指导，帮助学生意识到自身在实验中的各种问题。
（四）物理学习态度评价
良好的物理学习态度可以促进学生更好的学习物理，提高物理上课效率。我们根据物理学科特点，学生在学习物理是必须有质疑精神、创新力、团队精神、实事求是的学习态度、比如我们在进行教学时，当学生对教学中的原理有质疑，大胆提出时，教师要及时的对学生进行表扬，又比如学生在物理实验中，实事求是的记录自己的实验过程、实验结果，教师要及时对学生进行肯定。
（五）根据物理知识恰当进行勤俭节约意识培养
勤俭节约是我们国家传承的优秀品质，物理学科与我们的生活有着密切的联系，在教学中我们要和生活紧密联系，使学生在学习生活中培养起勤俭节约的习惯，加强学生资源意识。比如我们在学习“功率”时，教师可以通过引导学生在家中查看家用电器的铭牌，记录家庭中的各类电器的功率，自行对家中一个月的电费进行估算，再将自己估算值与实际家庭一个月的电费比较，通过比较后制定家庭中的省电措施，采取措施后在进行观察测算，看实际的效果，通过物理课加强学生节约电能的意识。教师要根据物理教学知识恰当的对学生进行勤俭节约意识的培养，引导学生及时关灯、关空调，比如我们在进行“焦耳定律”授课时，教师可以将“空调”的铭牌给学生当成教学案例，空调在没人情况下，启动5个小时，将会浪费：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW·h，如果一个月不关空调、一年不关空调，将会浪费多少呢？教师清晰地将数据摆在学生面前，让学生切实体会到浪费的数额之大，珍惜国家的资源。
结语：
课堂评价时我们获取学生学习情况的重要手段，它有利于学生学科素养的培养，我们在物理教学中要发挥教学评价的作用，使学生的物理核心素养得以培养起来，促进学生在物理学习上更加顺利、长远。
参考文献：
[1]许桂清， 朱燕明， 张晓红. 基于物理核心素养视角的初中物理课堂评价策略探讨[J]. 中学物理， 2016， 34（19）： 7-8.
[2]王勇. 基于核心素养导向的初中物理教学方法与策略的研究[J]. 课程教育研究， 2018（16）.