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摘要：看图写话，是小学语文低段写作教学的主要形式。做好看图写话，能够对学生的写作能力实现有效培养，让学生该掌握相关的写作方法和技巧。本文在加强学生语言驾驭能力和综合能力相关方面，总结小学语文看图写话教学的重要性，然后反思目前小学语文看图写话存在的相关问题，之后在引导学生观察、促进学生想象和指导学生写作相关基础上，详细分析和阐述小学语文看图写话的有效教学策略。
关键词：小学语文、看图写话、有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、引言
看图写话一直都是小学语文教学中最为重要的部分，其是小学语文作文的基础，也是作为初期的训练方式。看图写话练习，是提升刚刚进入小学儿童观察能力、思维能力与表达能力的关键途径。写话训练是低段小学生接触写作并进行表达的有效契机，是小学生打好写作基础的关键途径，需要教师精心筹划教学活动、精心安排教学流程、精心铺排教学形式。在教学中，小学语文教师要实现低段写话与中段习作的自然过渡，激发学生的写作兴趣，克服教材以及教学观念存在的问题及不足，引导学生实现从低年級写话合理过渡到中段习作，适应新的教学环境以及写作要求。
二、小学语文看图写话教学的问题
小学生在书面表达方面，在组织语言文字符号方面还是比较欠缺的。新课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。如果低段学生在对话练习中基本功不够扎实，那么进入中年级后，在连段成篇的时候就会有畏难的情绪出现，就会不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。在低段教学过程中，对文体还是不够重视的，缺少一定的训练与铺垫，而中学习作时要求则明显提高，有了文体的要求，因此，学生在写作的过程中很难达到自主表达，自由表达，不拘形式地写出自己的真情实感。一些教学过程中，任务安排得不够具体，有些教师甚至认为应用文比较枯燥乏味，没有让学生得到有效的训练。
三、提高学生看图写话能力的措施
（一）从插画入手掌握观察方法
小学语文教材中不乏一些新颖的插画，这些插画是激活小学生学习兴趣的保障，也可作为写话训练的依托。低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单一目了然。小学语文教师可以结合插画的特点， 有针对性地指导学生掌握正确的观察方法。对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。 如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。
（二）积累教材中的写话语言
小学语文教材不失为低段小学生积累写话素材的工具，虽然低段小学语文教材中的字词不多，但是对于小学生积累写话素材而言，已然足够。这个过程中，还需小学语文教师不断教导学生、辅助学生，最终实现写话语言积累目的。具体来说，可以从两方面入手。一是图画式积累。这种积累就是借助插图的作用与影响完成的，可以鼓励小学生为插图配文，可以是简单的几句话或几句诗，甚至是成语，让小学生“异想天开”“奇思妙想”，从而激发小学生的创新性。二是主题式积累。这需要小学语文教师结合教学内容，设计不同主题的组图，让学生配上相关的词语或诗句。当然，也可让小学生自由发挥，切实拓宽小学生语言积累的深度和广度。
（三）模仿习作，细节指导
模仿是小学生最擅长的事情，教师可借助小学生的这一特点，进一步引导小学生模仿优秀习作，逐步掌握思想表达的要领和写作技巧，这是不可多得的写作训练方法。小学语文教师要为学生模仿写作创造机会和条件，潜移默化地培养和提升学生的写作水平。当然，先从浅显的诗歌、童谣入手是最合理的，要确保小学生读得懂、可模仿 ，从而有条不紊地实现写作素材积累、写作灵感和体验增多、写作水平逐步提升的目的。待学生写作水平有一定提升后，可加入一些有难度的习作训练，要落实细节指导，让小学生的写作更具感染力、吸引力，如此，小学生的习作能力便能够得到显著提升。
（四）从问题入手，教给学生方法
实际语文教学中，教师要从过渡衔接存在的问题入手，针对写话与习作之间的差异与矛盾，按照儿童语言发展规律，实现学生从具体形象思维过渡到抽象思维。小学语文教师应多召开研讨会，集体展开衔接策略的思考与探索，从思维活动与语言表达之间的关系入手，在写话与习作训练的时候，有意识地引导学生思维发展，训练学生的思维能力。教师应从整个小学语文教学发展阶段规划语文教学，有序地展开写、说训练，实现学生听、说、读、写四种能力的协调发展，培养学生的写作意识。教师一开始就开展规范和准确的标准，引导学生优化口头语言，学会用文字去叙述自己的感受，达到写作教育的目的。
（五）让兴趣延伸，激发学生激情
小学生表达的欲望还是很强烈的。在日常生活中我们可以看到学生总是对老师有问不完的问题，在课间也总是跟同学进行交流，说个不停，因此学生还是有很多想要表达的东西的，教师应该去把握住学生愿意表达的时机。首先，要让学生乐意说，乐意写，就要选择合适的图片才能激发学生说的兴趣，才能给学生想象的空间，然后才能让学生踊跃发言，经过学生的合作交流，最后成文了。
四、结语
有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，这样低段小学生的写话水平必将得到显著提升。
参考文献
[1]戴淑萍.小学语文低年级写话教学初探[J].科技资讯，2020，18（22）：80-81+84.
[2]高国花.语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].汉字文化，2020（07）：107-108+120.
关键词：小学语文、看图写话、有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、引言
看图写话一直都是小学语文教学中最为重要的部分，其是小学语文作文的基础，也是作为初期的训练方式。看图写话练习，是提升刚刚进入小学儿童观察能力、思维能力与表达能力的关键途径。写话训练是低段小学生接触写作并进行表达的有效契机，是小学生打好写作基础的关键途径，需要教师精心筹划教学活动、精心安排教学流程、精心铺排教学形式。在教学中，小学语文教师要实现低段写话与中段习作的自然过渡，激发学生的写作兴趣，克服教材以及教学观念存在的问题及不足，引导学生实现从低年級写话合理过渡到中段习作，适应新的教学环境以及写作要求。
二、小学语文看图写话教学的问题
小学生在书面表达方面，在组织语言文字符号方面还是比较欠缺的。新课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。如果低段学生在对话练习中基本功不够扎实，那么进入中年级后，在连段成篇的时候就会有畏难的情绪出现，就会不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。在低段教学过程中，对文体还是不够重视的，缺少一定的训练与铺垫，而中学习作时要求则明显提高，有了文体的要求，因此，学生在写作的过程中很难达到自主表达，自由表达，不拘形式地写出自己的真情实感。一些教学过程中，任务安排得不够具体，有些教师甚至认为应用文比较枯燥乏味，没有让学生得到有效的训练。
三、提高学生看图写话能力的措施
（一）从插画入手掌握观察方法
小学语文教材中不乏一些新颖的插画，这些插画是激活小学生学习兴趣的保障，也可作为写话训练的依托。低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单一目了然。小学语文教师可以结合插画的特点， 有针对性地指导学生掌握正确的观察方法。对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。 如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。
（二）积累教材中的写话语言
小学语文教材不失为低段小学生积累写话素材的工具，虽然低段小学语文教材中的字词不多，但是对于小学生积累写话素材而言，已然足够。这个过程中，还需小学语文教师不断教导学生、辅助学生，最终实现写话语言积累目的。具体来说，可以从两方面入手。一是图画式积累。这种积累就是借助插图的作用与影响完成的，可以鼓励小学生为插图配文，可以是简单的几句话或几句诗，甚至是成语，让小学生“异想天开”“奇思妙想”，从而激发小学生的创新性。二是主题式积累。这需要小学语文教师结合教学内容，设计不同主题的组图，让学生配上相关的词语或诗句。当然，也可让小学生自由发挥，切实拓宽小学生语言积累的深度和广度。
（三）模仿习作，细节指导
模仿是小学生最擅长的事情，教师可借助小学生的这一特点，进一步引导小学生模仿优秀习作，逐步掌握思想表达的要领和写作技巧，这是不可多得的写作训练方法。小学语文教师要为学生模仿写作创造机会和条件，潜移默化地培养和提升学生的写作水平。当然，先从浅显的诗歌、童谣入手是最合理的，要确保小学生读得懂、可模仿 ，从而有条不紊地实现写作素材积累、写作灵感和体验增多、写作水平逐步提升的目的。待学生写作水平有一定提升后，可加入一些有难度的习作训练，要落实细节指导，让小学生的写作更具感染力、吸引力，如此，小学生的习作能力便能够得到显著提升。
（四）从问题入手，教给学生方法
实际语文教学中，教师要从过渡衔接存在的问题入手，针对写话与习作之间的差异与矛盾，按照儿童语言发展规律，实现学生从具体形象思维过渡到抽象思维。小学语文教师应多召开研讨会，集体展开衔接策略的思考与探索，从思维活动与语言表达之间的关系入手，在写话与习作训练的时候，有意识地引导学生思维发展，训练学生的思维能力。教师应从整个小学语文教学发展阶段规划语文教学，有序地展开写、说训练，实现学生听、说、读、写四种能力的协调发展，培养学生的写作意识。教师一开始就开展规范和准确的标准，引导学生优化口头语言，学会用文字去叙述自己的感受，达到写作教育的目的。
（五）让兴趣延伸，激发学生激情
小学生表达的欲望还是很强烈的。在日常生活中我们可以看到学生总是对老师有问不完的问题，在课间也总是跟同学进行交流，说个不停，因此学生还是有很多想要表达的东西的，教师应该去把握住学生愿意表达的时机。首先，要让学生乐意说，乐意写，就要选择合适的图片才能激发学生说的兴趣，才能给学生想象的空间，然后才能让学生踊跃发言，经过学生的合作交流，最后成文了。
四、结语
有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，这样低段小学生的写话水平必将得到显著提升。
参考文献
[1]戴淑萍.小学语文低年级写话教学初探[J].科技资讯，2020，18（22）：80-81+84.
[2]高国花.语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].汉字文化，2020（07）：107-108+120.