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【摘要】受历史、经济、文化等多方面因素的影响，少数民族学生进入非民族高校后，大都会面临学习、生活、人际交往等方面的新环境，这些环境变化必然会对学生的心理产生影响。为了保证少数民族学生能顺利完成学业，高校必须做好心理辅导工作。
【关键词】少数民族大学生;心理辅导
受历史、经济、文化等多方面因素的影响，少数民族学生进入非民族高校后，大都会面临学习、生活、人际交往等方面的新环境，这些环境变化必然会对学生的心理产生影响。为了保证少数民族学生能顺利完成学业，高校必须做好心理辅导工作。
一、少数民族学生心理问题的表现特征
（一）面临新环境的心理落差感
少数民族学生大都来自我国西部偏远地区，经济发展水平低下，传统风俗比较浓厚，基础教育相对薄弱，这些造成了他们现在特有的行为准则、文化观念、思维模式和心理体验。进入大学后，面临一个文化、习俗、生活、语言都和以前截然不同的新环境，他们将感受到巨大的“心理鸿沟”，这种差异决定了少数民族新生也会和汉族新生一样出现种种不适应。如果我们对此处理、引导不够及时，则会延缓他们从高中到大学的转型过渡，甚至影响到大学后期正常的学习生活。
（二）人际交往中的排他性
从中学进入大学是人生一个非常重要的转折期，对于少数民族学生而言，他们需要转换的不仅仅是衣食住行的生活空间，更包括语言、习俗在内的文化氛围。绝大多数少数民族学生由于对陌生环境的不适应、对其他民族习俗的不了解和对自身的不自信，使得他们更愿意与本民族学生一起生活、学习，呈现出较强的排他性。同时，种种差异的存在，使得不少的少数民族学生在与汉族学生交往过程中怀有较强的“戒备”心理，自我保护意识比较明显，在同他人的交往过程中显得比较敏感。
（三）自我意识发展失衡的冲突
与汉族学生相比，少数民族学生在自我意识的发展上具有多重特性。一方面，由于受本民族文化的熏陶，他们的民族自尊心比较强烈，具有强烈的维护民族荣誉的愿望。另一方面，由于相对闭塞的民族文化和“自我保护”心理，往往将自己封闭在自我的小圈子里，不太乐于同其他同学分享学习生活体验，对周围的新鲜事务习惯于以排斥的眼光看待。如此，就导致他们普遍存在既有提升自我的强烈诉求，又缺乏进取精神的矛盾心态，出现了自我意识发展失衡的状况。
（四）学习动机水平低下，学习压力巨大
普通高校的少数民族学生，很多来自西部偏远地区，这些地区经济发展较落后，基础教育较薄弱，因而他们成绩普遍不理想。一方面文化课基础薄弱，另一方面汉语较差，在学习专业知识过程中相对较慢，尤其英语、数学、计算机等课程差距较大，他们有部分并没有接受过系统的英语学习，并且很多从高中才开始接触英语，计算机就更不用说了，一些学生到高中才接触过计算机。在学习上与其他同学的差距让他们在心理上产生了很大压力，在课堂上不敢回答问题，羞于提问，很少主动向老师和同学寻求学习上的帮助。
二、少数民族学生心理辅导应注意的问题
（一）尊重少数民族学生心理的特殊性
受主客观因素的综合影响，少数民族学生大都形成了不同于汉族学生的心理特征，如具有较为明显的从众意识、较为强烈的民族意识，民族自豪感与自卑感并存、更善于感性直观的学习方式，等等。少数民族学生心理特征的形成具有不可避免的必然性，高校在进行教育管理和心理辅导过程中一定要加强其心理特点和成因的研究，注意与汉族学生的教育模式和辅导策略加以统合、区分，时刻注意尊重少数民族学生心理的特殊性，避免由于“惯性思维”而出现“事倍功半”的现象。
（二）把握好少数民族学生心理辅导的时机
一般来说，心理辅导是一项长期的工作，应该持之以恒，但是也应该抓住几个关键时机。入学之初，是少数民族学生心理变化最大的阶段，教师应该在这一段时间深入细致的排查，通过各种方式渠道掌握学生心理变化的“晴雨表”，适时提供援助支持。重要节日，特别是民族节日期间，由于民族文化的差異，“独在异乡为异客”，他们难以体验过节的愉悦，这时需要学校采取各种方式表达关切与祝福。重大事件，特别是一些涉及民族问题的突发事件，可能会在少数民族学生中引起思想波动，需要采取有效措施，做好学生的安抚、疏导工作。
（三）注重民族大学生心理培育的稳定性
心理辅导既要抓住时机，又要注重过程。少数民族学生具有不同于汉族学生的心理特征和成因，故辅导任务重、压力大、反复性强。因此，在少数民族学生心理辅导的过程中更应做到“立足差异、明晰规律、循序渐进、稳步提高”。学校要建立覆盖大学全程的辅导计划，争取通过几年系统、细致的辅导使少数民族学生能逐渐适应大学的变化，以积极健康的心态迎接各种心理危机，最终顺利地、圆满地完成大学学业。
（四）注重思想教育和解决实际问题相结合
要围绕民族学生的现实状况，探求问题存在的根源和解决问题的基本思路，在内容上紧密结合热点、焦点问题，极力体现民族特色;方法上要形式多样、丰富生动，营造人性化、和谐的教育环境。高校心理工作者要主动地深入到少数民族学生群体中，近距离了解少数民族学生的学习、文化、生活现状和心理压力，努力解决少数民族学生的实际问题和困难缓解心理压力。积极帮助少数民族学生特别是来自家庭经济困难的少数民族学生申请国家助学贷款、生源地贷款，在奖助学金评审中，要适当扩大少数民族学生比例，鼓励少数民族学生参加勤工助学，积极为他们落实工作岗位。
三、少数民族学生心理辅导的措施建议
（一）深化自我意识教育，建立健全心理健康档案
要想对民族大学生做好心理辅导，必须认真分析少数民族学生的自我意识特征，找准他们自我意识发展中的矛盾点，然后才能进行针对性的辅导。在这个过程中，建立健全每个少数民族学生的心理健康档案，对他们存在的共性和个性的问题逐个予以解决，并在以后的教育管理中完善跟踪反馈机制，保证每位少数民族学生的健康发展。一般的，高校在新生入学时，需对包括少数民族学生在内的所有学生进行一次全面的心理普查，建立基础心理档案。并对部分普查有异的学生再进行一次复查，并为其建立重点心理档案，之后持续跟踪辅导。
（二）开展团体辅导，加强人际交往教育
良好的人际关系能使人获得安全感和归属感，给人以精神上的愉悦和满足，从而有利于维护个体的心理健康。一是加强学生对人际交往重要性的认识。学校可以利用多种途径和渠道加强教育和宣传，鼓励少数民族学生多参加集体活动，使他们在心理上产生安全感和归属感。二是向学生传授一些人际交往的技巧和原则，使他们有意识、有方法地去和别人交往。三是通过个别谈话、团体辅导等方式，将少数民族学生在人际交往中的问题进行专门剖析，解除思想认识上的误区和负担，帮助他们更好地同别人交往，更好的融入到新的学习环境中来。
（三）完善心理咨询，提高耐挫力
能够考上大学的民族大学生大多是原来学校的佼佼者，然而在汉族学生面前，他们的文化知识基础显示出巨大差距。尽管他们学习刻苦努力，却可能始终达不到自己的预期目标，从而在心理上产生严重的挫败感。为此，学校在根据少数民族学生实际采取帮扶措施的同时，还必须建立健全心理咨询机制，引导他们发现自己的优点、长处，引导他们正确认识某些方面存在的差距，帮助他们分析差距产生的原因，并根据学生的特点帮他们制定相应的赶超措施。
（四）锤炼心理品质，提升心理素质
大学生涯，是人格发展的重要阶段。学校应该善于利用传统节日、重大事件等，开展特色鲜明、吸引力强的感恩教育主题活动，引导学
（五）改进教育教学，帮助少数民族学生顺利完成学业
无论少数民族学生是单独编班教学还是和汉族学生一起学习，学校都要根据少数民族学生的特点和学习基础制定个性化的培养方案，尤其注重基础课方面的强化训练，帮助少数民族学生认真分析自身的优势和存在的困难，树立战胜困难的信心和勇气，采取“一帮一”等特殊的帮教措施，加强老师和同学对他们的个别辅导，如果条件允许高校也可以根据少数民族学生的具体情况单独考核。
【关键词】少数民族大学生;心理辅导
受历史、经济、文化等多方面因素的影响，少数民族学生进入非民族高校后，大都会面临学习、生活、人际交往等方面的新环境，这些环境变化必然会对学生的心理产生影响。为了保证少数民族学生能顺利完成学业，高校必须做好心理辅导工作。
一、少数民族学生心理问题的表现特征
（一）面临新环境的心理落差感
少数民族学生大都来自我国西部偏远地区，经济发展水平低下，传统风俗比较浓厚，基础教育相对薄弱，这些造成了他们现在特有的行为准则、文化观念、思维模式和心理体验。进入大学后，面临一个文化、习俗、生活、语言都和以前截然不同的新环境，他们将感受到巨大的“心理鸿沟”，这种差异决定了少数民族新生也会和汉族新生一样出现种种不适应。如果我们对此处理、引导不够及时，则会延缓他们从高中到大学的转型过渡，甚至影响到大学后期正常的学习生活。
（二）人际交往中的排他性
从中学进入大学是人生一个非常重要的转折期，对于少数民族学生而言，他们需要转换的不仅仅是衣食住行的生活空间，更包括语言、习俗在内的文化氛围。绝大多数少数民族学生由于对陌生环境的不适应、对其他民族习俗的不了解和对自身的不自信，使得他们更愿意与本民族学生一起生活、学习，呈现出较强的排他性。同时，种种差异的存在，使得不少的少数民族学生在与汉族学生交往过程中怀有较强的“戒备”心理，自我保护意识比较明显，在同他人的交往过程中显得比较敏感。
（三）自我意识发展失衡的冲突
与汉族学生相比，少数民族学生在自我意识的发展上具有多重特性。一方面，由于受本民族文化的熏陶，他们的民族自尊心比较强烈，具有强烈的维护民族荣誉的愿望。另一方面，由于相对闭塞的民族文化和“自我保护”心理，往往将自己封闭在自我的小圈子里，不太乐于同其他同学分享学习生活体验，对周围的新鲜事务习惯于以排斥的眼光看待。如此，就导致他们普遍存在既有提升自我的强烈诉求，又缺乏进取精神的矛盾心态，出现了自我意识发展失衡的状况。
（四）学习动机水平低下，学习压力巨大
普通高校的少数民族学生，很多来自西部偏远地区，这些地区经济发展较落后，基础教育较薄弱，因而他们成绩普遍不理想。一方面文化课基础薄弱，另一方面汉语较差，在学习专业知识过程中相对较慢，尤其英语、数学、计算机等课程差距较大，他们有部分并没有接受过系统的英语学习，并且很多从高中才开始接触英语，计算机就更不用说了，一些学生到高中才接触过计算机。在学习上与其他同学的差距让他们在心理上产生了很大压力，在课堂上不敢回答问题，羞于提问，很少主动向老师和同学寻求学习上的帮助。
二、少数民族学生心理辅导应注意的问题
（一）尊重少数民族学生心理的特殊性
受主客观因素的综合影响，少数民族学生大都形成了不同于汉族学生的心理特征，如具有较为明显的从众意识、较为强烈的民族意识，民族自豪感与自卑感并存、更善于感性直观的学习方式，等等。少数民族学生心理特征的形成具有不可避免的必然性，高校在进行教育管理和心理辅导过程中一定要加强其心理特点和成因的研究，注意与汉族学生的教育模式和辅导策略加以统合、区分，时刻注意尊重少数民族学生心理的特殊性，避免由于“惯性思维”而出现“事倍功半”的现象。
（二）把握好少数民族学生心理辅导的时机
一般来说，心理辅导是一项长期的工作，应该持之以恒，但是也应该抓住几个关键时机。入学之初，是少数民族学生心理变化最大的阶段，教师应该在这一段时间深入细致的排查，通过各种方式渠道掌握学生心理变化的“晴雨表”，适时提供援助支持。重要节日，特别是民族节日期间，由于民族文化的差異，“独在异乡为异客”，他们难以体验过节的愉悦，这时需要学校采取各种方式表达关切与祝福。重大事件，特别是一些涉及民族问题的突发事件，可能会在少数民族学生中引起思想波动，需要采取有效措施，做好学生的安抚、疏导工作。
（三）注重民族大学生心理培育的稳定性
心理辅导既要抓住时机，又要注重过程。少数民族学生具有不同于汉族学生的心理特征和成因，故辅导任务重、压力大、反复性强。因此，在少数民族学生心理辅导的过程中更应做到“立足差异、明晰规律、循序渐进、稳步提高”。学校要建立覆盖大学全程的辅导计划，争取通过几年系统、细致的辅导使少数民族学生能逐渐适应大学的变化，以积极健康的心态迎接各种心理危机，最终顺利地、圆满地完成大学学业。
（四）注重思想教育和解决实际问题相结合
要围绕民族学生的现实状况，探求问题存在的根源和解决问题的基本思路，在内容上紧密结合热点、焦点问题，极力体现民族特色;方法上要形式多样、丰富生动，营造人性化、和谐的教育环境。高校心理工作者要主动地深入到少数民族学生群体中，近距离了解少数民族学生的学习、文化、生活现状和心理压力，努力解决少数民族学生的实际问题和困难缓解心理压力。积极帮助少数民族学生特别是来自家庭经济困难的少数民族学生申请国家助学贷款、生源地贷款，在奖助学金评审中，要适当扩大少数民族学生比例，鼓励少数民族学生参加勤工助学，积极为他们落实工作岗位。
三、少数民族学生心理辅导的措施建议
（一）深化自我意识教育，建立健全心理健康档案
要想对民族大学生做好心理辅导，必须认真分析少数民族学生的自我意识特征，找准他们自我意识发展中的矛盾点，然后才能进行针对性的辅导。在这个过程中，建立健全每个少数民族学生的心理健康档案，对他们存在的共性和个性的问题逐个予以解决，并在以后的教育管理中完善跟踪反馈机制，保证每位少数民族学生的健康发展。一般的，高校在新生入学时，需对包括少数民族学生在内的所有学生进行一次全面的心理普查，建立基础心理档案。并对部分普查有异的学生再进行一次复查，并为其建立重点心理档案，之后持续跟踪辅导。
（二）开展团体辅导，加强人际交往教育
良好的人际关系能使人获得安全感和归属感，给人以精神上的愉悦和满足，从而有利于维护个体的心理健康。一是加强学生对人际交往重要性的认识。学校可以利用多种途径和渠道加强教育和宣传，鼓励少数民族学生多参加集体活动，使他们在心理上产生安全感和归属感。二是向学生传授一些人际交往的技巧和原则，使他们有意识、有方法地去和别人交往。三是通过个别谈话、团体辅导等方式，将少数民族学生在人际交往中的问题进行专门剖析，解除思想认识上的误区和负担，帮助他们更好地同别人交往，更好的融入到新的学习环境中来。
（三）完善心理咨询，提高耐挫力
能够考上大学的民族大学生大多是原来学校的佼佼者，然而在汉族学生面前，他们的文化知识基础显示出巨大差距。尽管他们学习刻苦努力，却可能始终达不到自己的预期目标，从而在心理上产生严重的挫败感。为此，学校在根据少数民族学生实际采取帮扶措施的同时，还必须建立健全心理咨询机制，引导他们发现自己的优点、长处，引导他们正确认识某些方面存在的差距，帮助他们分析差距产生的原因，并根据学生的特点帮他们制定相应的赶超措施。
（四）锤炼心理品质，提升心理素质
大学生涯，是人格发展的重要阶段。学校应该善于利用传统节日、重大事件等，开展特色鲜明、吸引力强的感恩教育主题活动，引导学
（五）改进教育教学，帮助少数民族学生顺利完成学业
无论少数民族学生是单独编班教学还是和汉族学生一起学习，学校都要根据少数民族学生的特点和学习基础制定个性化的培养方案，尤其注重基础课方面的强化训练，帮助少数民族学生认真分析自身的优势和存在的困难，树立战胜困难的信心和勇气，采取“一帮一”等特殊的帮教措施，加强老师和同学对他们的个别辅导，如果条件允许高校也可以根据少数民族学生的具体情况单独考核。