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【摘要】混合学习模式下，大学英语的翻转课堂教学，主要将认知主义和人本主义以及行为主义等构建理论学习教育思想和技术作为基础，对于学生信息能力的发展具有促进作用，培养学生构建个体知识体系个性化的能力，以及自主探究的能力，既能够对学生批判性思维进行培养，又能够鼓励学生养成终身学习的行为。
【关键词】混合学习模式;大学英语;翻转课堂;策略
【作者简介】张丹，哈尔滨广厦学院。
【基金项目】基于移动工具的大学英语混合式教学模式的创新研究与实践，2018年黑龙江省高等教育教学改革一般项目，项目编号SJGY20180172。
科学技术和信息技术的快速发展，促进了高等教学信息化的进步和发展，很多高等院校根据混合学习模式，在大学英语中开展翻转课堂教学，并且进行实践探索，但是，取得的效果并不佳。主要因为教师理解混合学习模式下翻转课堂教学教育理念的内涵以及实践的控制都较差，学生自主学习的素养也欠缺，无论是教辅服务支撑，还是考核制度评价也都不到位。因此，应該找到解决以上几个方面问题的策略，从而使大学英语教学质量能够有效地提升。
其一，混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”设计中，课堂讨论和面授占主要的地位，由于英语自身水平和传统文化的影响，我国学生比较碍面子，在公众面前，不敢利用英语进行表达，课堂上的研究和讨论，也不愿意主动地参与，致使翻转课堂比较沉默，变成了教师有问无答或者自问自答的局面，教师对学生自主学习状况及问题很难了解和掌握，难以有的放矢地对学生的学习进行指导，帮助和引导学生构建知识。
其二，混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”教学中，教师和学生的角色转变了，主要将学生作为主体，教师作为主导，与传统教学相比较，减少了教师课堂上的讲授，在全体学生能够按照预设在线上良好完成假设学习环节的基础上，增加了小组活动和课堂讨论。 但是，由于学生习惯运用传统观念对教师课堂教学进行判断，这个假设基础也并不是很牢靠，会指责教师不认真和不负责。与传统教学相比较，在混合学习模式的翻转课堂教学中，教师必须将更多的精力和时间投入到设计学习情境和开发学习资源以及虚拟学习社区互动参与等相关工作中，针对高等院校教师而言，教学和科研的负担本身就非常沉重，加上这些工作也比较困难。
其三，学生缺乏清晰的学习动机，并且学生的学习负担也很重，导致学生课外在线学习只是一个形式，本科学习前2年，大学英语就已经开课了，无论是大学一年级，还是大学二年级，学生的课业都比较重，每天平均安排4～6课时课程，针对学生长期课余在线学习，无论是精力，还是时间都很难保证，导致学生没有参与混合学习的主动性和积极性，从而使混合学习质量受到了严重地影响。此外，小组合作转变为一个人代表，责任和分工都不明确，也没有落实好互相的协作，成员学习的动机具有很大的差异，有的只是应付或者推诿，致使项目驱动小组合作和培养团队协作都很难实现。
1.提高学生自主探究的学习素养。养成学生自主探究学习的行为。大学英语教学，主要将学生作为主体，教师作为主导，教师既是学生学习的引导者，又是辅助者，不但要设计和组织以及评估教学活动等，而且，对于学生的主体地位也要尊重，分析和研究学生的学习需求，因材施教，应该有规划和有针对性地组织和设计教学，对学生主动积极和自觉地参与教学活动进行有效的培养，自主探究式地进行学习和探索知识。
教师翻转课堂教学的过程中，无论是师生情感交流，还是教育人文关怀都要重视起来，对学生的支持和尊重适当在教学中表达出来，将和谐师生关系构建起来，营营愉悦的英语课堂气氛，将学习主体参与、质疑、讨论以及自我表达的权利给予学生，并且利用灵活教学模式和先进教学理念，鼓励学生对形成知识及发展过程积极地参与，将个人知识体系构建起来，对学生的科学精神进行培养。
2.高效科学的考核制度和教学评价建立并完善。无论在教学改进和教学反思方面，还是分析和评价教学资料、教学效果以及教学过程上，都能够体现出教学评价指标体系的指导作用和评价。高等院校教学管理部门，应该将高效科学的教师教学评价制度和学生学习评价制度构建起来，对指标设计多维度、多元化地进行评价，使教师设计教学时，将测评学生学习的有效性重视起来，帮助和引导教师对学生学习水平和学习进度以及学习效果真正地了解和掌握，根据学生的特点，有效运用个性化教学方法，差异化进行教学，从而使学生学习需求得以满足。
3.提高教师教学的胜任力。教师教学的胜任力无论与实现培养人才目标，还是提高教学质量，都具有密切的关系，针对新兴教育理论内涵和应用先进教育技术，理解和实践控制，对教师教学胜任力都有直接的影响。
其一，教师应该深刻地理解混合学习模式的教学理念内涵，自身职责必须要明确，将教师角色转变的适应性进行调整，从而使自身的教学激励和教学引导以及教学反思能力和教学评价得以有效地提升，掌控课堂能力和充足储备知识能力都要具备，有效采用差异化教学，帮助和引导学生将知识内化实现。
其二，教师应该将技术工具有效地利用，加强设计教学，无论是教师和学生的互动，还是学生和学生的交流都应该不断地加强。混合学习模式设计教学中，将分析教学目标和教学资源以及教学内容等整合到一起，运用交互软件，将虚拟教室、虚拟社群、虚拟语言实验室、第二课堂以及虚拟实训等学习空间构建。
参考文献：
[1]朱光玉.翻转课堂教学模式对大学英语学习效果的影响研究[D].大连外国语大学，2019.
【关键词】混合学习模式;大学英语;翻转课堂;策略
【作者简介】张丹，哈尔滨广厦学院。
【基金项目】基于移动工具的大学英语混合式教学模式的创新研究与实践，2018年黑龙江省高等教育教学改革一般项目，项目编号SJGY20180172。
科学技术和信息技术的快速发展，促进了高等教学信息化的进步和发展，很多高等院校根据混合学习模式，在大学英语中开展翻转课堂教学，并且进行实践探索，但是，取得的效果并不佳。主要因为教师理解混合学习模式下翻转课堂教学教育理念的内涵以及实践的控制都较差，学生自主学习的素养也欠缺，无论是教辅服务支撑，还是考核制度评价也都不到位。因此，应該找到解决以上几个方面问题的策略，从而使大学英语教学质量能够有效地提升。
一、混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”教学存在的问题
其一，混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”设计中，课堂讨论和面授占主要的地位，由于英语自身水平和传统文化的影响，我国学生比较碍面子，在公众面前，不敢利用英语进行表达，课堂上的研究和讨论，也不愿意主动地参与，致使翻转课堂比较沉默，变成了教师有问无答或者自问自答的局面，教师对学生自主学习状况及问题很难了解和掌握，难以有的放矢地对学生的学习进行指导，帮助和引导学生构建知识。
其二，混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”教学中，教师和学生的角色转变了，主要将学生作为主体，教师作为主导，与传统教学相比较，减少了教师课堂上的讲授，在全体学生能够按照预设在线上良好完成假设学习环节的基础上，增加了小组活动和课堂讨论。 但是，由于学生习惯运用传统观念对教师课堂教学进行判断，这个假设基础也并不是很牢靠，会指责教师不认真和不负责。与传统教学相比较，在混合学习模式的翻转课堂教学中，教师必须将更多的精力和时间投入到设计学习情境和开发学习资源以及虚拟学习社区互动参与等相关工作中，针对高等院校教师而言，教学和科研的负担本身就非常沉重，加上这些工作也比较困难。
其三，学生缺乏清晰的学习动机，并且学生的学习负担也很重，导致学生课外在线学习只是一个形式，本科学习前2年，大学英语就已经开课了，无论是大学一年级，还是大学二年级，学生的课业都比较重，每天平均安排4～6课时课程，针对学生长期课余在线学习，无论是精力，还是时间都很难保证，导致学生没有参与混合学习的主动性和积极性，从而使混合学习质量受到了严重地影响。此外，小组合作转变为一个人代表，责任和分工都不明确，也没有落实好互相的协作，成员学习的动机具有很大的差异，有的只是应付或者推诿，致使项目驱动小组合作和培养团队协作都很难实现。
二、混合学习模式下的大学英语“翻转课堂”教学的策略
1.提高学生自主探究的学习素养。养成学生自主探究学习的行为。大学英语教学，主要将学生作为主体，教师作为主导，教师既是学生学习的引导者，又是辅助者，不但要设计和组织以及评估教学活动等，而且，对于学生的主体地位也要尊重，分析和研究学生的学习需求，因材施教，应该有规划和有针对性地组织和设计教学，对学生主动积极和自觉地参与教学活动进行有效的培养，自主探究式地进行学习和探索知识。
教师翻转课堂教学的过程中，无论是师生情感交流，还是教育人文关怀都要重视起来，对学生的支持和尊重适当在教学中表达出来，将和谐师生关系构建起来，营营愉悦的英语课堂气氛，将学习主体参与、质疑、讨论以及自我表达的权利给予学生，并且利用灵活教学模式和先进教学理念，鼓励学生对形成知识及发展过程积极地参与，将个人知识体系构建起来，对学生的科学精神进行培养。
2.高效科学的考核制度和教学评价建立并完善。无论在教学改进和教学反思方面，还是分析和评价教学资料、教学效果以及教学过程上，都能够体现出教学评价指标体系的指导作用和评价。高等院校教学管理部门，应该将高效科学的教师教学评价制度和学生学习评价制度构建起来，对指标设计多维度、多元化地进行评价，使教师设计教学时，将测评学生学习的有效性重视起来，帮助和引导教师对学生学习水平和学习进度以及学习效果真正地了解和掌握，根据学生的特点，有效运用个性化教学方法，差异化进行教学，从而使学生学习需求得以满足。
3.提高教师教学的胜任力。教师教学的胜任力无论与实现培养人才目标，还是提高教学质量，都具有密切的关系，针对新兴教育理论内涵和应用先进教育技术，理解和实践控制，对教师教学胜任力都有直接的影响。
其一，教师应该深刻地理解混合学习模式的教学理念内涵，自身职责必须要明确，将教师角色转变的适应性进行调整，从而使自身的教学激励和教学引导以及教学反思能力和教学评价得以有效地提升，掌控课堂能力和充足储备知识能力都要具备，有效采用差异化教学，帮助和引导学生将知识内化实现。
其二，教师应该将技术工具有效地利用，加强设计教学，无论是教师和学生的互动，还是学生和学生的交流都应该不断地加强。混合学习模式设计教学中，将分析教学目标和教学资源以及教学内容等整合到一起，运用交互软件，将虚拟教室、虚拟社群、虚拟语言实验室、第二课堂以及虚拟实训等学习空间构建。
参考文献：
[1]朱光玉.翻转课堂教学模式对大学英语学习效果的影响研究[D].大连外国语大学，2019.