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摘要：所谓教学环节小结，就是每个教学环节最后的一项教学工作，是对这一环节教学目标、内容、方法、成果等各方面情况的总结，有着重要的查漏补缺的作用。一个教学环节最后是否能够较好地完成收尾工作有赖于此。在农村初中数学教学工作中，不少学生因为家庭教育等因素的影响，学习上有不少坏习惯，不注意总结提升就是其中的主要表现之一，做好教学环节小结就显得更为重要，要吸引他们更充分地参与进去。以下就将趣味化作为突破口，从农村初中数学教学环节小结缺少趣味的影响以及趣味化的設计策略两方面加以讨论。
关键词：农村初中;初中数学;教学环节小结;教学趣味化
农村初中学生在数学学科领域表现出的弱点是全方面的。比如有些农村初中生属于留守儿童，平时缺少父母的关怀和督促，不注意学习上的总结，日常课堂表现也存在较大的问题。如果再没有有效的教学环节小结，可以想见他们的数学能力素养一定会留下很多明显的漏洞，不仅会影响到他们的升学，而且今后想要弥补也会非常困难，涉及到筑牢基础和转变习惯等多个方面。在初中数学教学中做好教学环节小结，就是在及时处理问题，为今后的教学工作节省时间精力，推动农村初中生在数学领域更加顺利地发展成长。
一、农村初中数学“教学环节小结”缺少趣味的重要影响
在农村初中数学教学工作中加强教学环节小结固然重要，但是不能单纯依靠加强教学力度来开展。上文已经提到了农村初中生存在的一些问题，比如学习习惯不好，缺少学习兴趣等。如果教师不注意在教学环节小结中添加更多的趣味元素，显然无法吸引学生的充分参与，学生很可能在小结中敷衍了事，变成教师一个人的独角戏。而能够被学生接受的趣味元素除了可以吸引学生参与进来之外，还能够以此为突破口扭转学生对“学习”这件事情的印象，逐步转变他们的学习习惯，为今后教学工作的顺利开展铺平道路。
二、农村初中数学“教学环节小结”的趣味化设计
1、有计划地融入趣味
在农村初中数学的教学环节小结中，趣味应该是有计划地出现的，不能临时起意。因为教学环节小结本身就应该是一项计划性非常强的教学活动，如果趣味元素非常突兀，教师在发现学生状态不好的时候才突然提出，其实已经错过了最好的时机，很多时候只能引起学生一时的注意而已，而在此之前的小结内容其实已经被学生“漏”过去了。有计划地融入趣味，则可以让趣味元素出现得恰到好处，帮助学生抓住小结中的各个重点，极大提升小结的实际效果。当然，这需要教师对学生有充分的了解。
例如，在对“有理数”这一章进行教学环节小结时，学生对于本章一开始的内容，即“正数和负数”并不存在太大的理解困难，但因为这属于小结的导入阶段，所以有必要融入趣味元素。而教师此前又了解到学生之中正在流行某个游戏，教师可以将这个游戏作为基础，创造出各种输赢的可能性，用游戏最后的分数来解释正数和负数的概念。这项工作应该教师在备课的时候就做好，而且要有备用方案，比如准备一个有关负数的数学小故事，最后要将这些趣味元素都明确地体现在书面上，以免小结中有所遗漏，无法有效应用。
2、有针对地设计趣味
这里说的有针对性地设计趣味，指的是要针对教学中出现的各种具体情况。既包括小结的目标和内容，也包括学生的状态和特点。比如上文提到的将某个游戏作为趣味元素的设计基础并在小结的导入阶段加以应用，除了体现其计划性之外，也是在针对初中生的特点。由于农村初中生之间存在较大的差异，所以针对性是非常重要的。比如是不是留守儿童，就可能造成农村初中生在学习习惯和生活状态上的巨大差异，他们眼中的趣味不可能完全相同，教师一定要找到其中的“最大公约数”。
例如，在小结几何图形初步的相关知识时，教师要看到学生在几何直观和空间想象能力方面的差异。同时还要认识到，学生之间仍然是存在相似之处的，可以找到趣味的结合点，比如初中生普遍喜欢参与需要亲自动手操作的学习活动。教师可以根据能力水平对学生进行分组，不同的小组提供不同的学习道具，随着教师的引导和总结，各个小组去操作手上的道具，直观地呈现几何知识。因为道具不同，所以操作的难度也有一定的差异，不同能力水平的学生的学习需求都能够得到满足，而且都能够感受到其中的趣味。
3、有逻辑地联系趣味
以上两点其实都在一定程度上体现着趣味的逻辑性，也就是说趣味的出现要有逻辑，不能为了有趣而有趣。如果只是模糊地认为应该提升教学环节小结的趣味性，就盲目融入趣味元素，显然是不行的，而且还可能出现反效果。有计划和有针对性地融入趣味，都能够避免趣味的盲目性，让趣味在学生的眼中更有逻辑，更加符合他们的兴趣方向、能力水平和学习需求。而在一次教学环节小结中，出现的趣味元素往往不止一个，这些趣味元素之间也要有一定的联系，起到帮助学生串联知识内容的作用。
仍以几何图形初步的教学环节小结为例。教师可以将提供给学生的学习道具作为串联趣味逻辑的工具，通过提出的各种问题让学生不断回忆自己刚才是怎样操作学习道具的。在小结即将结束的时候，选择学生代表分享自己的体会，用学习道具将刚才的各种操作重新展示一遍，其他同学帮助他查漏补缺。或者教师也可以提前收集整理学生的建议，由学生自己提出各种趣味元素，然后教师加以整合改造。这样学生在小结之前就已经能够清楚趣味点之间的逻辑联系，但是又不知道会以怎样具体的形式体现出来，能够保持他们的好奇心。
总的来说，教学环节小结对于农村初中数学的教学工作是非常重要的，想要让其发挥出充分的作用，需要通过加强趣味性来促进学生的参与。教师要多了解学生，多进行相关探索，让教学环节小结成为初中数学教学质量提升的发动机。
参考文献：
[1]董力田.初中数学课堂小结教学质量的优化对策[J].数学大世界（中旬），2019，{4}（05）：38+40.
[2]曾正凯.初中数学课小结环节的教学策略研究[J].新课程导学，2019，{4}（09）：86.
关键词：农村初中;初中数学;教学环节小结;教学趣味化
农村初中学生在数学学科领域表现出的弱点是全方面的。比如有些农村初中生属于留守儿童，平时缺少父母的关怀和督促，不注意学习上的总结，日常课堂表现也存在较大的问题。如果再没有有效的教学环节小结，可以想见他们的数学能力素养一定会留下很多明显的漏洞，不仅会影响到他们的升学，而且今后想要弥补也会非常困难，涉及到筑牢基础和转变习惯等多个方面。在初中数学教学中做好教学环节小结，就是在及时处理问题，为今后的教学工作节省时间精力，推动农村初中生在数学领域更加顺利地发展成长。
一、农村初中数学“教学环节小结”缺少趣味的重要影响
在农村初中数学教学工作中加强教学环节小结固然重要，但是不能单纯依靠加强教学力度来开展。上文已经提到了农村初中生存在的一些问题，比如学习习惯不好，缺少学习兴趣等。如果教师不注意在教学环节小结中添加更多的趣味元素，显然无法吸引学生的充分参与，学生很可能在小结中敷衍了事，变成教师一个人的独角戏。而能够被学生接受的趣味元素除了可以吸引学生参与进来之外，还能够以此为突破口扭转学生对“学习”这件事情的印象，逐步转变他们的学习习惯，为今后教学工作的顺利开展铺平道路。
二、农村初中数学“教学环节小结”的趣味化设计
1、有计划地融入趣味
在农村初中数学的教学环节小结中，趣味应该是有计划地出现的，不能临时起意。因为教学环节小结本身就应该是一项计划性非常强的教学活动，如果趣味元素非常突兀，教师在发现学生状态不好的时候才突然提出，其实已经错过了最好的时机，很多时候只能引起学生一时的注意而已，而在此之前的小结内容其实已经被学生“漏”过去了。有计划地融入趣味，则可以让趣味元素出现得恰到好处，帮助学生抓住小结中的各个重点，极大提升小结的实际效果。当然，这需要教师对学生有充分的了解。
例如，在对“有理数”这一章进行教学环节小结时，学生对于本章一开始的内容，即“正数和负数”并不存在太大的理解困难，但因为这属于小结的导入阶段，所以有必要融入趣味元素。而教师此前又了解到学生之中正在流行某个游戏，教师可以将这个游戏作为基础，创造出各种输赢的可能性，用游戏最后的分数来解释正数和负数的概念。这项工作应该教师在备课的时候就做好，而且要有备用方案，比如准备一个有关负数的数学小故事，最后要将这些趣味元素都明确地体现在书面上，以免小结中有所遗漏，无法有效应用。
2、有针对地设计趣味
这里说的有针对性地设计趣味，指的是要针对教学中出现的各种具体情况。既包括小结的目标和内容，也包括学生的状态和特点。比如上文提到的将某个游戏作为趣味元素的设计基础并在小结的导入阶段加以应用，除了体现其计划性之外，也是在针对初中生的特点。由于农村初中生之间存在较大的差异，所以针对性是非常重要的。比如是不是留守儿童，就可能造成农村初中生在学习习惯和生活状态上的巨大差异，他们眼中的趣味不可能完全相同，教师一定要找到其中的“最大公约数”。
例如，在小结几何图形初步的相关知识时，教师要看到学生在几何直观和空间想象能力方面的差异。同时还要认识到，学生之间仍然是存在相似之处的，可以找到趣味的结合点，比如初中生普遍喜欢参与需要亲自动手操作的学习活动。教师可以根据能力水平对学生进行分组，不同的小组提供不同的学习道具，随着教师的引导和总结，各个小组去操作手上的道具，直观地呈现几何知识。因为道具不同，所以操作的难度也有一定的差异，不同能力水平的学生的学习需求都能够得到满足，而且都能够感受到其中的趣味。
3、有逻辑地联系趣味
以上两点其实都在一定程度上体现着趣味的逻辑性，也就是说趣味的出现要有逻辑，不能为了有趣而有趣。如果只是模糊地认为应该提升教学环节小结的趣味性，就盲目融入趣味元素，显然是不行的，而且还可能出现反效果。有计划和有针对性地融入趣味，都能够避免趣味的盲目性，让趣味在学生的眼中更有逻辑，更加符合他们的兴趣方向、能力水平和学习需求。而在一次教学环节小结中，出现的趣味元素往往不止一个，这些趣味元素之间也要有一定的联系，起到帮助学生串联知识内容的作用。
仍以几何图形初步的教学环节小结为例。教师可以将提供给学生的学习道具作为串联趣味逻辑的工具，通过提出的各种问题让学生不断回忆自己刚才是怎样操作学习道具的。在小结即将结束的时候，选择学生代表分享自己的体会，用学习道具将刚才的各种操作重新展示一遍，其他同学帮助他查漏补缺。或者教师也可以提前收集整理学生的建议，由学生自己提出各种趣味元素，然后教师加以整合改造。这样学生在小结之前就已经能够清楚趣味点之间的逻辑联系，但是又不知道会以怎样具体的形式体现出来，能够保持他们的好奇心。
总的来说，教学环节小结对于农村初中数学的教学工作是非常重要的，想要让其发挥出充分的作用，需要通过加强趣味性来促进学生的参与。教师要多了解学生，多进行相关探索，让教学环节小结成为初中数学教学质量提升的发动机。
参考文献：
[1]董力田.初中数学课堂小结教学质量的优化对策[J].数学大世界（中旬），2019，{4}（05）：38+40.
[2]曾正凯.初中数学课小结环节的教学策略研究[J].新课程导学，2019，{4}（09）：86.