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【摘要】本文通过调研渥太华大学的教学方法，介绍高等教育教学法在教学评价上渥太华大学的开展情况和实践方法，结合国内高等教育教学中的教学评价机制，总结了这种评价机制在提高教学效率、学习层次方面产生的效果。
【关键词】教学法 教学评价 过程性评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0002-02
1.渥太华大学概况
渥太华大学 （University of Ottawa， or uOttawa），简称渥大，始建于1848年，位于加拿大的首都渥太华，是加拿大最古老和全球最大的英法双语大学，是加拿大顶尖研究型大学组织U15成员之一 [1]。1866年获得由维多利亚女王颁发的Royal Charter（加拿大仅有9所大学拥有）；1889年获得教皇Pope Leo XIII颁发的 Pontifical Charter[2]。
2.高等教育中的教学评价机制
2.1教学评价的概念
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价[3]。
广义的教学评价包含两个核心环节：①对学生学习效果的评价 ——即考试与测验；②教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）。
2.2 渥太华大学教学评价机制
2.2.1 对学生学习效果的评价
加拿大的教学评价方式更加广泛，注重教学过程中的评价，将其融入到整个教学进程当中。评价被当作教学反馈的一部分，用于指导教师与学生之间的交流、沟通。课堂实践中常见的评价反馈方式有这些：
1）迷你测试。开课前请学生回答关于上节课内容的几个重要知识点的问题，时间不超过三分钟，然后当堂讲评。
2）课堂练习。在uOttawa的课堂中，许多教授都喜欢进行课堂练习（exercise），他们会将班级中的学生分成4-5人一组的小组，当堂组织学生进行合作和讨论，并且将解决方案选择一位同学进行阐述，其他小组的同学可以提问和交流。
3）课后作业。uOttawa有一個非常实用的学习分享平台BrightSpace，课后老师可以在平台上布置作业，大家可以在小组讨论版上进行讨论和学习，最终形成自己的作业结果，发布在作业文件夹中，老师可以通过平台在网上评改大家的作业，并给出评价反馈。
4）项目考核。一般也叫大作业（Project），布置一个任务，一般将学生分为小组成员，共同讨论完成一些这样一个大作业，学生可以在讨论与交流中更好的理解和学习知识，并将其应用到实际问题中。
5）期中考试。期中测试在渥太华大学中的本科教育中还是普遍存在的，考试形式多样，老师会要求学生在规定时间与地点完成一些任务或习题，考试的范围也会标识清楚。
6）期末考试。期末考试的形式有笔试或者实践项目，本科教育的老师一般会在学期初告知考试的占比和形式，期末考试的占比一般不会超过50%，研究生教育的老师的考试形式有论文或者项目，考查的是学生理解知识的层次。
2.2.2 对教师教学工作的评价
在渥太华大学，一般超过9个课时的课程都将受到学生的评估，不管课程的选课学生的数量和老师所使用的教学方法。当学期结束时，评价会在规定的日期进行。而评价过程和形式是与渥大内部审计办公室协商制定的，除非评议委员会批准一种特定的评价方法或豁免，否则标准官方评价表格必须用于在线评估。如果教授想要得到更精确的个性化的反馈，可以在正式的表格中添加一些在评价题库中已经存在的问题。当然，这些自定义的评价结果也只有教授才能看到。尽管老师们可以实时地查看参与评价率，但在最终学生的评价的内容和成绩在审计办公室官员公布前，他们是无法获取的。而且所有的评价机制都是匿名的，有隐私保护的，无论怎样的评估都不会影响学生的成绩。
渥太华大学在1977年通过了关于教学和课程评价的政策。截至现在超过65万张纸和2万个信封被用来进行纸质的教学评估。到2002年在线评估体系添加了一个定制的专业的评估组件，以允许教授获得更多的反馈。一般来说，渥大的教学评价的平均参与率是63%。为了更好地适应不同的教学方法，在2005年渥大又对问卷进行了修订。
由此可见，渥太华大学非常重视学生对于老师的评价结果，学生对于老师教学工作的评价是衡定教师授课效果的重要部分。搜集相关资料时发现，渥大在国内非常重视的教学督导上反而比较弹性，除非授课老师自愿，一般督导人员是不会主动听课评教的。他们认为学生就是最好的督导，他们重视学生的反馈和评价，课程的设计和标准都与学生的反馈和评价息息相关，过程性评价机制在这一点上得到很大的体现。不管是在学生，管理人员，还是老师的心中，最重要的就是学生的听课感受与反馈。
但是，我们也要看到加拿大有着宽进严出的教育规则，渥大每年学生的淘汰率和分流率高达50%，因为学业压力过大，跟不上课程，以及对课程兴趣不大想要转专业的学生非常多，但加拿大灵活的学习制度可以让这部分学生可以分流到其他的教育体系中。这样严格的淘汰制度导致剩下来的学生都是努力和上进的，他们非常看重自己的专业学习，校园的学习氛围也非常得好，因此能够保证这些学生对于教授的教学都能给出非常直观和准确的评价，避免很多无效的、错误的教学评价结果。
2.3国内教学评价现状
著名教育家加涅基于“为学习设计教学”为核心提出了著名的加涅“九大教学事件” [4]。其中两大事件“提供反馈”和“评价作业”是国内老师在进行教学设计时常常都涉及的，这其实就属于教学评价中教师对于学生的评价面向的部分。国内的老师习惯在教学前进行充分的教学设计，这样教学评价的功能就被弱化，老师倾向于单向的教学设计与教学执行，反而教学反馈与评价作业被省略了。 国内学生对于教师的评价也非常重视，甚至大多数学生需要完成对课程的评价才能查询到他们的成绩。目前高校的教学评价制度是取得一定的成绩的，但是也存在一些不足：1/课堂教学评价不够规范，很多评价是没有方案和指标体系的，评价结束后也没有评价分析；2/课堂教学评价标准编制程序不够科学，大多生搬硬抄，不能与时俱进，很多学校的标准还在沿用多媒体教学以前的老模式；3/课堂教学评价有对某一节或若干节课教学评价替代一学期教学评价的倾向，这主要是国内教学评价结果化的问题；4/教学评价标准过度倾向定量问题，其实定性和定量要交替结合取长补短，这有利于提高评价质量；5/根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不够，通过反馈评价结论引导评价对象的手段运用不够，这都是教学评价的功能实现问题。
3.国内外教学评价比较和总结
综上所述，国内的基础教育升学模式决定了基础教育还是以应试教育为主，考試就成为了教学活动中的核心环节。国内的大学的准入门槛相对较高，主要的采用了“严进”的方式，经过高考大军进入高校的学生学习基础较为扎实，应试技巧非常熟练，学生都非常适应期末考试（主要以纸质试卷为主）这种结果化的教学评价机制，老师们也普遍擅长以考试手段鉴别学生学习状况、学生层次的模式。这样的国情，不管是教师对于学生的评价和反馈还是学生对教师的评价和反馈都倾向与结果化和定性化。因此，怎样让学生学得更好，学得更轻松，让老师教得更佳，教得无障碍，是教学评价过程性发展要解决的问题。
加拿大的教学评价机制比较倾向于过程性的考核，他们的教学评价主要所起的作用在于：帮助学生更好的学习，分析学生学习的优点于缺点，知道学生学习达到的水平，评价学生课下自学的能力，提供有效反馈给教学组织者，建立评价规则和标准，以及帮助学生获得他们需要的知识。他们对于学生的评价的主要目的是让学生学得更好，在教学过程中实现形成性评价，努力调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现。它们的学生对于教师的评价也已经行成了一个标准和科学的体系，而且渥太华大学中第三方行政办公室对于课程教学评价的单独管理，让教学评价的结论更公正，执行效果也更加好。而大学的高淘汰率让学生保持严谨认真的学习氛围，这也一定程度上保证了更准确的教学评价结果。
对比国内外期中期末测试等常规有效方式证明了它的存在价值，而随堂测试、课堂练习、课后作业分组讨论等新形式的教学评价方法也可更广泛的利用，可促进学生更细致的学习和理解。基于学生对教师的评价向来说，国内主要是为了鉴别教师的教学活动的好坏程度，但过度量化的评价标准，让教学评价的结果制约了教师教学活动的模式以及准备过程。教师在教学活动中获得的学生的评价结果，一般比较被动，在教学过程中去主动获取的行为不多见。而在加拿大，教师对学生的评价反馈是非常重视的，教师会主动提供反馈渠道给学生，会实时的根据学生的意见调整自己的课程设计和教学活动；第三方评价机构对于评价结果的执行和反馈也会比较清晰和有效。
其实，无论是国内的评价机制还是加拿大的评价机制，教学评价的目的都非常明确。基于教师对学生的评价向，国内主要起到检查教学结果是否合格，学生知识学习是否到位的目的，最终是想要提高教学质量。加拿大主要是检查教学过程中教学方式是否合适，学生学习是否到位，最终也是要提高教学效率于质量。评价方式目前国内外都在不停的借鉴和发展，评价方式也多样化，但目的都是用于提高教学效率和质量服务的。
参考文献：
[1]http：//www.uottawa.ca
[2]http：//media.uottawa.ca/news/Royal？鄄Society？鄄of？鄄Canada？鄄2016
[3]程书肖著.教育评价方法技术：北京师范大学出版社，2004.
[4]加涅著，皮连生译.学习的条件和教学论：华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
冉研（1986年11月-），女，贵州人，硕士研究生，高校讲师，研究方向为信息与计算科学。
【关键词】教学法 教学评价 过程性评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0002-02
1.渥太华大学概况
渥太华大学 （University of Ottawa， or uOttawa），简称渥大，始建于1848年，位于加拿大的首都渥太华，是加拿大最古老和全球最大的英法双语大学，是加拿大顶尖研究型大学组织U15成员之一 [1]。1866年获得由维多利亚女王颁发的Royal Charter（加拿大仅有9所大学拥有）；1889年获得教皇Pope Leo XIII颁发的 Pontifical Charter[2]。
2.高等教育中的教学评价机制
2.1教学评价的概念
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价[3]。
广义的教学评价包含两个核心环节：①对学生学习效果的评价 ——即考试与测验；②教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）。
2.2 渥太华大学教学评价机制
2.2.1 对学生学习效果的评价
加拿大的教学评价方式更加广泛，注重教学过程中的评价，将其融入到整个教学进程当中。评价被当作教学反馈的一部分，用于指导教师与学生之间的交流、沟通。课堂实践中常见的评价反馈方式有这些：
1）迷你测试。开课前请学生回答关于上节课内容的几个重要知识点的问题，时间不超过三分钟，然后当堂讲评。
2）课堂练习。在uOttawa的课堂中，许多教授都喜欢进行课堂练习（exercise），他们会将班级中的学生分成4-5人一组的小组，当堂组织学生进行合作和讨论，并且将解决方案选择一位同学进行阐述，其他小组的同学可以提问和交流。
3）课后作业。uOttawa有一個非常实用的学习分享平台BrightSpace，课后老师可以在平台上布置作业，大家可以在小组讨论版上进行讨论和学习，最终形成自己的作业结果，发布在作业文件夹中，老师可以通过平台在网上评改大家的作业，并给出评价反馈。
4）项目考核。一般也叫大作业（Project），布置一个任务，一般将学生分为小组成员，共同讨论完成一些这样一个大作业，学生可以在讨论与交流中更好的理解和学习知识，并将其应用到实际问题中。
5）期中考试。期中测试在渥太华大学中的本科教育中还是普遍存在的，考试形式多样，老师会要求学生在规定时间与地点完成一些任务或习题，考试的范围也会标识清楚。
6）期末考试。期末考试的形式有笔试或者实践项目，本科教育的老师一般会在学期初告知考试的占比和形式，期末考试的占比一般不会超过50%，研究生教育的老师的考试形式有论文或者项目，考查的是学生理解知识的层次。
2.2.2 对教师教学工作的评价
在渥太华大学，一般超过9个课时的课程都将受到学生的评估，不管课程的选课学生的数量和老师所使用的教学方法。当学期结束时，评价会在规定的日期进行。而评价过程和形式是与渥大内部审计办公室协商制定的，除非评议委员会批准一种特定的评价方法或豁免，否则标准官方评价表格必须用于在线评估。如果教授想要得到更精确的个性化的反馈，可以在正式的表格中添加一些在评价题库中已经存在的问题。当然，这些自定义的评价结果也只有教授才能看到。尽管老师们可以实时地查看参与评价率，但在最终学生的评价的内容和成绩在审计办公室官员公布前，他们是无法获取的。而且所有的评价机制都是匿名的，有隐私保护的，无论怎样的评估都不会影响学生的成绩。
渥太华大学在1977年通过了关于教学和课程评价的政策。截至现在超过65万张纸和2万个信封被用来进行纸质的教学评估。到2002年在线评估体系添加了一个定制的专业的评估组件，以允许教授获得更多的反馈。一般来说，渥大的教学评价的平均参与率是63%。为了更好地适应不同的教学方法，在2005年渥大又对问卷进行了修订。
由此可见，渥太华大学非常重视学生对于老师的评价结果，学生对于老师教学工作的评价是衡定教师授课效果的重要部分。搜集相关资料时发现，渥大在国内非常重视的教学督导上反而比较弹性，除非授课老师自愿，一般督导人员是不会主动听课评教的。他们认为学生就是最好的督导，他们重视学生的反馈和评价，课程的设计和标准都与学生的反馈和评价息息相关，过程性评价机制在这一点上得到很大的体现。不管是在学生，管理人员，还是老师的心中，最重要的就是学生的听课感受与反馈。
但是，我们也要看到加拿大有着宽进严出的教育规则，渥大每年学生的淘汰率和分流率高达50%，因为学业压力过大，跟不上课程，以及对课程兴趣不大想要转专业的学生非常多，但加拿大灵活的学习制度可以让这部分学生可以分流到其他的教育体系中。这样严格的淘汰制度导致剩下来的学生都是努力和上进的，他们非常看重自己的专业学习，校园的学习氛围也非常得好，因此能够保证这些学生对于教授的教学都能给出非常直观和准确的评价，避免很多无效的、错误的教学评价结果。
2.3国内教学评价现状
著名教育家加涅基于“为学习设计教学”为核心提出了著名的加涅“九大教学事件” [4]。其中两大事件“提供反馈”和“评价作业”是国内老师在进行教学设计时常常都涉及的，这其实就属于教学评价中教师对于学生的评价面向的部分。国内的老师习惯在教学前进行充分的教学设计，这样教学评价的功能就被弱化，老师倾向于单向的教学设计与教学执行，反而教学反馈与评价作业被省略了。 国内学生对于教师的评价也非常重视，甚至大多数学生需要完成对课程的评价才能查询到他们的成绩。目前高校的教学评价制度是取得一定的成绩的，但是也存在一些不足：1/课堂教学评价不够规范，很多评价是没有方案和指标体系的，评价结束后也没有评价分析；2/课堂教学评价标准编制程序不够科学，大多生搬硬抄，不能与时俱进，很多学校的标准还在沿用多媒体教学以前的老模式；3/课堂教学评价有对某一节或若干节课教学评价替代一学期教学评价的倾向，这主要是国内教学评价结果化的问题；4/教学评价标准过度倾向定量问题，其实定性和定量要交替结合取长补短，这有利于提高评价质量；5/根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不够，通过反馈评价结论引导评价对象的手段运用不够，这都是教学评价的功能实现问题。
3.国内外教学评价比较和总结
综上所述，国内的基础教育升学模式决定了基础教育还是以应试教育为主，考試就成为了教学活动中的核心环节。国内的大学的准入门槛相对较高，主要的采用了“严进”的方式，经过高考大军进入高校的学生学习基础较为扎实，应试技巧非常熟练，学生都非常适应期末考试（主要以纸质试卷为主）这种结果化的教学评价机制，老师们也普遍擅长以考试手段鉴别学生学习状况、学生层次的模式。这样的国情，不管是教师对于学生的评价和反馈还是学生对教师的评价和反馈都倾向与结果化和定性化。因此，怎样让学生学得更好，学得更轻松，让老师教得更佳，教得无障碍，是教学评价过程性发展要解决的问题。
加拿大的教学评价机制比较倾向于过程性的考核，他们的教学评价主要所起的作用在于：帮助学生更好的学习，分析学生学习的优点于缺点，知道学生学习达到的水平，评价学生课下自学的能力，提供有效反馈给教学组织者，建立评价规则和标准，以及帮助学生获得他们需要的知识。他们对于学生的评价的主要目的是让学生学得更好，在教学过程中实现形成性评价，努力调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现。它们的学生对于教师的评价也已经行成了一个标准和科学的体系，而且渥太华大学中第三方行政办公室对于课程教学评价的单独管理，让教学评价的结论更公正，执行效果也更加好。而大学的高淘汰率让学生保持严谨认真的学习氛围，这也一定程度上保证了更准确的教学评价结果。
对比国内外期中期末测试等常规有效方式证明了它的存在价值，而随堂测试、课堂练习、课后作业分组讨论等新形式的教学评价方法也可更广泛的利用，可促进学生更细致的学习和理解。基于学生对教师的评价向来说，国内主要是为了鉴别教师的教学活动的好坏程度，但过度量化的评价标准，让教学评价的结果制约了教师教学活动的模式以及准备过程。教师在教学活动中获得的学生的评价结果，一般比较被动，在教学过程中去主动获取的行为不多见。而在加拿大，教师对学生的评价反馈是非常重视的，教师会主动提供反馈渠道给学生，会实时的根据学生的意见调整自己的课程设计和教学活动；第三方评价机构对于评价结果的执行和反馈也会比较清晰和有效。
其实，无论是国内的评价机制还是加拿大的评价机制，教学评价的目的都非常明确。基于教师对学生的评价向，国内主要起到检查教学结果是否合格，学生知识学习是否到位的目的，最终是想要提高教学质量。加拿大主要是检查教学过程中教学方式是否合适，学生学习是否到位，最终也是要提高教学效率于质量。评价方式目前国内外都在不停的借鉴和发展，评价方式也多样化，但目的都是用于提高教学效率和质量服务的。
参考文献：
[1]http：//www.uottawa.ca
[2]http：//media.uottawa.ca/news/Royal？鄄Society？鄄of？鄄Canada？鄄2016
[3]程书肖著.教育评价方法技术：北京师范大学出版社，2004.
[4]加涅著，皮连生译.学习的条件和教学论：华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
冉研（1986年11月-），女，贵州人，硕士研究生，高校讲师，研究方向为信息与计算科学。