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摘要：伴随着互联网与新媒体技术的发展，运用新媒体工具制作微课来辅助课堂教学成为了一种最新型教师技能。基于微课程的辅助课堂教学成为了一种合理的辅助主要课堂教学的形式之一，运用当代教育技术与手段调整了传统式单一化的教学方法，也调整了知识与信息的传播途径，充分运用学生们主动学习能力，为学生们带来了一个预习、课堂教学积极参与、课后练习的平台，提升学生们自我学习、互助学习、拓展自学能力，提升学习效果和学习的方法，为探寻最新型教学方法带来理论和实际根据。
关键词：STEAM理论;微课辅助;课堂教学;创新
引言
微课程的阐述在新媒体时代，学生们获取知识的形式已不再限于教师的传授和课本，相比较于传统式的填鸭式教学方法，通过声频、视频播放、图片和文本等形式相结合新媒体课堂教学更能够吸引住学生们的兴趣。与此同时，课堂教学的个性化和实用化水平也大力加强，学生们不仅仅能在课堂教学获取知识，在业余时间还可以通过网上及其视频观看的形式进行知识的获取，微课程的概念应时而生。
一、如何理解STEAM理论
STEM是科学技术（Science），技术水平（Technology），工程项目（Engineering）和数学思维（Mathematic四门课程的首字母组合。STEM理论（STEM Education）来源于美国。美国科学教育专家学者最开始于二十世纪五十年代明确提出科学素养定义，并取得了其他国家科学教育专家学者的广泛认可，觉得它是提高国民科学素养和国家整体实力的核心。在STEM理论实践活动中，人们又将艺术美学、工艺美术知识（Arts）融进在其中，进而演化成STEAM或STEAM十课堂教学模式，促使课程融合更为充实。STEAM理论以项目为枢纽，学生们通过项目学习来获得新知识、熟练掌握新技能、培育新思路。它不仅仅将知识做为培育的具体内容，专业技能、创新精神、协作观念等全部都是STEAM理论的人才培养目标，在STEAM理论下学生们接受到的是整体而全方位的培育。当前阶段，STEAM理论小学信息技术课程中取得了合理有效的推广，这篇文章主要是解析STEAM在我国小学信息技术课堂教学中的探讨。在此过程之中，教师通过大量的在教学中进行STEAM理论的灵活运用，以此来实现信息技术课程的高效教学。
二、教师引导学生独立思考，培养自主思维
在小学信息技术课程教学中，我发现很多老师都会出现一个问题，那就是教师们对于案例型教学方面应用的认识不够明了，大都只是注重这个案例本身所具有的的答案的单一化，在此过程中，也没有学会去运用STEAM理论来将学生的不同阶段之间的学习状况进行一个归类研究。这种老套落伍的案例教学方法不仅不利于课程教学目标的完成，还限制了学生思考问题的能力。所以教师们应学会去改变自身的教学方法，始终坚持以STEAM理论引导学生的主动参与和积极思考的思维为上课时候的主线，更多地强调学生们的主体地位，充分认识到教师只是起到引导和辅助的作用，学习还是得靠学生的主动与自觉。信息技术学科是偏技术性的一门学科，STEAM理论恰恰是适合信息技术课程学科的，他可以更好地反应学生的整体性差异情况，而教师在教学过程之中大力提倡和鼓励学生积极思考问题，踊跃的发言，善于提出自己与课程不同的观点看法，从而有效的培养各类型学生们各方面综合能力。由于在当代的信息技术课程教學只是传统的老师教什么，学生才会去学什么，这是小学信息技术课程中横亘在教师教学与学生学习之间的永恒的一个课题。小学阶段信息技术课程是一个学习与实践相结合的整体，我们要在这个整体之中理解信息技术课程的特点与理念，在整体掌握数学课程目标，特别是需要从整体去实现信息技术课程核心形式素养，整体去实施小学学科阶段信息技术课程的核心性质的素养教学，让STEAM理论具体的应用于小学的信息技术课程教学之中。
三、信息技术微课课堂教学应对的措施（STEAM理论为指导）
在现在的小学信息技术课程之中，能协调统一“理论性的教学”与“现实生活中的问题”是一个优秀信息老师的重要标准。在小学信息技术学科的教学活动中，许多的信息技术教师在日常教学中，往往只是针对于某一个知识点进行单一且老套的讲解，根本没有将这门学科的前后知识点与具体的知识体系进行一种较为有效的联系。而STEAM理论在学生学习思维上的归纳整合能力也是十分突出的，学生们整体来说都是具有差异性的，因此STEAM理论能够在不同学生的不同阶段，以实现学生在学习的过程之中，能够实现学习效率最优化。一般来说，小学阶段的信息技术是一门相对简单的学科，我们的很多同学容易流于技术而忽视自身信息意识、信息素养等能力的提升。在这种时候，STEAM理论就可以补位信息技术流于技术教学的不足，不仅仅如此，结合高段的信息技术微课学习也比较容易去掌握信息技术科目相关的核心素养，STEAM理论就可以根据学生们的学习情况，让教师更加直观的了解学生们的学习思维与学习情况。同时作为信息技术教师，我们也应善于引导学生们去发现信息技术学科中的乐趣。兴趣是最好的老师，不仅仅只有对某个老师的信息技术产生兴趣，这些学生才能够在课上去集中注意力，发散思维去思考，从而慢慢的攻克信息技术微课中的重难点。根据STEAM理论进行的微课辅助教学，对学生来说必然是一个思维和认知水平上的最好实践。我相信，在课堂教学中融入STEAM理论，必然能够实现小学信息技术课程的高效发展。
四、结语
综合上面的分析我们可以看出，在网络时代背景下，基于STEAM理论的微课资源应用在课堂中进行教学是一种有效的课堂教学模式，一个学生需要对各科进行系統的学习，但与此同时也需要有能力摆脱各科相互间的掣肘对知识进行整合应用。只有如此，才可以让学生变成具备综合性处理问题能力的人。只有学生具有了综合性应用知识的能力，才能够更好地融入将来社会的工作和竞争中，成为合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]林彩满.”基于掌握学习理论下的微课辅助教学实践.”小学信息研究（华南师范大学）：下半月.（2020）：3-5
关键词：STEAM理论;微课辅助;课堂教学;创新
引言
微课程的阐述在新媒体时代，学生们获取知识的形式已不再限于教师的传授和课本，相比较于传统式的填鸭式教学方法，通过声频、视频播放、图片和文本等形式相结合新媒体课堂教学更能够吸引住学生们的兴趣。与此同时，课堂教学的个性化和实用化水平也大力加强，学生们不仅仅能在课堂教学获取知识，在业余时间还可以通过网上及其视频观看的形式进行知识的获取，微课程的概念应时而生。
一、如何理解STEAM理论
STEM是科学技术（Science），技术水平（Technology），工程项目（Engineering）和数学思维（Mathematic四门课程的首字母组合。STEM理论（STEM Education）来源于美国。美国科学教育专家学者最开始于二十世纪五十年代明确提出科学素养定义，并取得了其他国家科学教育专家学者的广泛认可，觉得它是提高国民科学素养和国家整体实力的核心。在STEM理论实践活动中，人们又将艺术美学、工艺美术知识（Arts）融进在其中，进而演化成STEAM或STEAM十课堂教学模式，促使课程融合更为充实。STEAM理论以项目为枢纽，学生们通过项目学习来获得新知识、熟练掌握新技能、培育新思路。它不仅仅将知识做为培育的具体内容，专业技能、创新精神、协作观念等全部都是STEAM理论的人才培养目标，在STEAM理论下学生们接受到的是整体而全方位的培育。当前阶段，STEAM理论小学信息技术课程中取得了合理有效的推广，这篇文章主要是解析STEAM在我国小学信息技术课堂教学中的探讨。在此过程之中，教师通过大量的在教学中进行STEAM理论的灵活运用，以此来实现信息技术课程的高效教学。
二、教师引导学生独立思考，培养自主思维
在小学信息技术课程教学中，我发现很多老师都会出现一个问题，那就是教师们对于案例型教学方面应用的认识不够明了，大都只是注重这个案例本身所具有的的答案的单一化，在此过程中，也没有学会去运用STEAM理论来将学生的不同阶段之间的学习状况进行一个归类研究。这种老套落伍的案例教学方法不仅不利于课程教学目标的完成，还限制了学生思考问题的能力。所以教师们应学会去改变自身的教学方法，始终坚持以STEAM理论引导学生的主动参与和积极思考的思维为上课时候的主线，更多地强调学生们的主体地位，充分认识到教师只是起到引导和辅助的作用，学习还是得靠学生的主动与自觉。信息技术学科是偏技术性的一门学科，STEAM理论恰恰是适合信息技术课程学科的，他可以更好地反应学生的整体性差异情况，而教师在教学过程之中大力提倡和鼓励学生积极思考问题，踊跃的发言，善于提出自己与课程不同的观点看法，从而有效的培养各类型学生们各方面综合能力。由于在当代的信息技术课程教學只是传统的老师教什么，学生才会去学什么，这是小学信息技术课程中横亘在教师教学与学生学习之间的永恒的一个课题。小学阶段信息技术课程是一个学习与实践相结合的整体，我们要在这个整体之中理解信息技术课程的特点与理念，在整体掌握数学课程目标，特别是需要从整体去实现信息技术课程核心形式素养，整体去实施小学学科阶段信息技术课程的核心性质的素养教学，让STEAM理论具体的应用于小学的信息技术课程教学之中。
三、信息技术微课课堂教学应对的措施（STEAM理论为指导）
在现在的小学信息技术课程之中，能协调统一“理论性的教学”与“现实生活中的问题”是一个优秀信息老师的重要标准。在小学信息技术学科的教学活动中，许多的信息技术教师在日常教学中，往往只是针对于某一个知识点进行单一且老套的讲解，根本没有将这门学科的前后知识点与具体的知识体系进行一种较为有效的联系。而STEAM理论在学生学习思维上的归纳整合能力也是十分突出的，学生们整体来说都是具有差异性的，因此STEAM理论能够在不同学生的不同阶段，以实现学生在学习的过程之中，能够实现学习效率最优化。一般来说，小学阶段的信息技术是一门相对简单的学科，我们的很多同学容易流于技术而忽视自身信息意识、信息素养等能力的提升。在这种时候，STEAM理论就可以补位信息技术流于技术教学的不足，不仅仅如此，结合高段的信息技术微课学习也比较容易去掌握信息技术科目相关的核心素养，STEAM理论就可以根据学生们的学习情况，让教师更加直观的了解学生们的学习思维与学习情况。同时作为信息技术教师，我们也应善于引导学生们去发现信息技术学科中的乐趣。兴趣是最好的老师，不仅仅只有对某个老师的信息技术产生兴趣，这些学生才能够在课上去集中注意力，发散思维去思考，从而慢慢的攻克信息技术微课中的重难点。根据STEAM理论进行的微课辅助教学，对学生来说必然是一个思维和认知水平上的最好实践。我相信，在课堂教学中融入STEAM理论，必然能够实现小学信息技术课程的高效发展。
四、结语
综合上面的分析我们可以看出，在网络时代背景下，基于STEAM理论的微课资源应用在课堂中进行教学是一种有效的课堂教学模式，一个学生需要对各科进行系統的学习，但与此同时也需要有能力摆脱各科相互间的掣肘对知识进行整合应用。只有如此，才可以让学生变成具备综合性处理问题能力的人。只有学生具有了综合性应用知识的能力，才能够更好地融入将来社会的工作和竞争中，成为合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]林彩满.”基于掌握学习理论下的微课辅助教学实践.”小学信息研究（华南师范大学）：下半月.（2020）：3-5