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【摘要】班主任作为班级的组织者、领导者，国家教育方针的具体贯彻执行者，学生成长的带路人和良师益友，应在工作中自始至终对学生充满热爱之情，即班主任用真挚的爱心去关心学生、爱护学生、感染学生和教育学生，使教育取得良好的效果，这就是所谓的师爱性班主任工作原则之一。没有爱，就没有教育。爱的教育，需要智慧，需要艺术。班主任在爱的教育中，要坚持“立人”为先；以了解为前提；耐心地等待。
【关键词】师爱班主任艺术
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0211-01 一、爱的意义
苏联教育家赞科夫曾说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”在学校德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是教师最基本的行为准则和道德准则。据一项调查表明，喜欢渊博知识型老师的学生占31%；喜欢具有师爱型老师的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富有爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具吸引学生的魅力。这更说明了师爱的重要性。师爱是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀。
爱是一种伟大的教育力量，爱对孩子的身心发展，有着极大的促进作用，尤其是对孩子的世界观和价值观形成有着重要影响。在教学过程中，无论学生的成长，还是班主任的幸福都与“爱”紧密相连。陶行知先生说“没有爱，就没有教育”。然而，有了爱，也不等于教育。并不是所有爱学生的班主任都能把学生教好，把班带好。班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种关注人的心灵，培育良好感情与性格的伟大事业。我们的教育不仅仅讲爱，爱的教育还需要智慧，还需要艺术。
二、爱的艺术
（一）爱的教育，“立人”为先
著名教育学家爱默生曾说过：教育成功的秘密在于尊重学生。前苏联教育学家马卡连柯也告诫教师对学生多一些尊重。班主任爱学生首先就要像朋友一样尊重学生的自尊心和人格。学生应该首先是人，其次才是教育对象。虽然就学科知识、专业能力、知识水平而言，班主任一般来说远在学生之上；但就人格而言，师生之间是天然平等的。班主任和学生不但是在人格上，感情上平等的朋友，而且也是求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。爱学生，就要让学生成为他（她）自己。爱学生，要使学生真正学会自立，允许学生有独立的思维和意志，希望学生拥有独立自主的人格。
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”他把“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程和意义。然而，只有一个人养成了独立精神，具有了独立人格，才能称之为“精神成长”。父母若是爱孩子，就要从小放手培养他（她）“自己的事自己做”。班主任若真正爱学生，就应该首先让他们“独立思考”。如果学生没有独立判断力，没有自我个性，他们就很难形成独立自主的人格，很难和我们相互平等地分享“爱”的情感，甚至根本就分辨不出什么是“爱”，也感受不到我们的“爱”。在爱的过程中，我们往往会走向两个极端，不是“一味苛求”，就是“一味给予”。其实，爱是复杂的行为，不仅要用心去爱，还要用智慧去爱。真正的爱不是单纯地给予，还要包括适当的拒绝，及时的赞美，得体的批评，恰当的争论，必要的鼓励，温柔的安慰，有效的督促。老师应当是帮助学生由依赖走向独立，引导学生主动地参与学习和劳动，养成独立的人格。
现代教育的真正矛头就在于抓住学生精神成长之根本，唤醒自主意识，培养独立精神；鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力；学会选择自己的生活道路，学会承担社会责任。因此，真正爱学生的班主任，应该努力坚持“立人为先”的原则。
（二）爱的教育，了解是前提
世界有两种爱，一种是把自己的需要给别人，一种是按别人的需要给予爱。班主任的爱仅仅体现在温暖和宽容上是不够的，要寻求爱的艺术。要让我们给予的爱，是学生所需的，所接受的。因此，班主任应当研究如何了解学生最细微的精神需要，按学生的需要给予爱。
每一个难教育学生的背后都一段复杂的故事，一个班主任的爱就是要把每一段故事弄清楚。只有了解了，才能“因人施爱”。在日常的工作中，大多数情况下，班主任都会因为学生的不好表现而生气。在这种情绪下，我们采取的教育方式一般都是简单粗暴的训斥、说教，甚至是体罚。很多班主任认为这种教育方式是为了学生好，是对学生的严格要求，都是出于爱学生的初衷。毫无疑问，这些班主任是爱学生的，但这种爱是专制的。其实，我们在施爱的同时，无意中就剥夺了学生表达真相的权利，而我们也错过了了解真相，从本质上解决问题的机会。这种教育方式所收到的效果是极乎其微的，学生往往只是表面上的屈从，根本不能从心理上认同班主任的教育，从而发生转变。班主任在施爱的过程中，应当由说教变成聆听，给学生表达事情真相的机会；由侦讯变成了解，改变审犯人的方式，让学生在得到平等、尊重的前提下，来倾诉内心的情感；由解决问题的角度转变成协助成长，最终由表面屈从而达到内心的转变。
高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是要善于教育他们，这就是一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”一个优秀的班主任，要学会用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去爱。这就是说，班主任应该学会关注学生的表现。学生的表现有时只是一个细节，但这些细节背后蕴藏着他们最原始、最真实的想法，如果班主任能够关注到学生的细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，用爱来开展教育，就有可能收到意想不到的效果。
（三）爱的教育，需要等待
爱是班主任永恒的主题，“爱”是发展的。我们对班主任的爱的理解应该是不断深化着的。一切都不是强加的，爱也不是强加的，不是你爱她（他）了，她（他）就必须爱你；不是你现在教育了，学生就必须接受，我们应该允许学生有一个接受教育的过程。人的成长是一个过程，不会一蹴而就；教育需等待，班主任的爱没有终点。班主任不应只着眼于当下，要为学生的一生发展奠基，爱应当一直在学生身上延续。
在教育的过程中要有恒心，让学生在受教育的过程中能感受到这种爱是源源不断的，是一种稳固而持久的。
班主任的爱与母爱、情爱、友爱都不尽相同，最大区别就是在于班主任的爱要随时代的发展不断延伸，才会显现出它无限的生命力。因此班主任的爱不是目的，是优化生命的过程，把爱延伸下去，教育一定会开花结果。总有晚熟的果子挂在枝头，等着耐心的教师去采摘。
参考文献：
[1]余妍霞，马家安．论班主任的角色与权威[J]．现代中小学教育，2004(8)
[2]赵国忠.教师最伟大的智慧[M].南京大学出版社
[3]赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京大学出版社
[4]晓楠.教育学经典名言的智慧[M].新世界出版社
[5]张在军，李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].石油工业出版社
【关键词】师爱班主任艺术
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0211-01 一、爱的意义
苏联教育家赞科夫曾说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”在学校德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是教师最基本的行为准则和道德准则。据一项调查表明，喜欢渊博知识型老师的学生占31%；喜欢具有师爱型老师的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富有爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具吸引学生的魅力。这更说明了师爱的重要性。师爱是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀。
爱是一种伟大的教育力量，爱对孩子的身心发展，有着极大的促进作用，尤其是对孩子的世界观和价值观形成有着重要影响。在教学过程中，无论学生的成长，还是班主任的幸福都与“爱”紧密相连。陶行知先生说“没有爱，就没有教育”。然而，有了爱，也不等于教育。并不是所有爱学生的班主任都能把学生教好，把班带好。班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种关注人的心灵，培育良好感情与性格的伟大事业。我们的教育不仅仅讲爱，爱的教育还需要智慧，还需要艺术。
二、爱的艺术
（一）爱的教育，“立人”为先
著名教育学家爱默生曾说过：教育成功的秘密在于尊重学生。前苏联教育学家马卡连柯也告诫教师对学生多一些尊重。班主任爱学生首先就要像朋友一样尊重学生的自尊心和人格。学生应该首先是人，其次才是教育对象。虽然就学科知识、专业能力、知识水平而言，班主任一般来说远在学生之上；但就人格而言，师生之间是天然平等的。班主任和学生不但是在人格上，感情上平等的朋友，而且也是求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。爱学生，就要让学生成为他（她）自己。爱学生，要使学生真正学会自立，允许学生有独立的思维和意志，希望学生拥有独立自主的人格。
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”他把“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程和意义。然而，只有一个人养成了独立精神，具有了独立人格，才能称之为“精神成长”。父母若是爱孩子，就要从小放手培养他（她）“自己的事自己做”。班主任若真正爱学生，就应该首先让他们“独立思考”。如果学生没有独立判断力，没有自我个性，他们就很难形成独立自主的人格，很难和我们相互平等地分享“爱”的情感，甚至根本就分辨不出什么是“爱”，也感受不到我们的“爱”。在爱的过程中，我们往往会走向两个极端，不是“一味苛求”，就是“一味给予”。其实，爱是复杂的行为，不仅要用心去爱，还要用智慧去爱。真正的爱不是单纯地给予，还要包括适当的拒绝，及时的赞美，得体的批评，恰当的争论，必要的鼓励，温柔的安慰，有效的督促。老师应当是帮助学生由依赖走向独立，引导学生主动地参与学习和劳动，养成独立的人格。
现代教育的真正矛头就在于抓住学生精神成长之根本，唤醒自主意识，培养独立精神；鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力；学会选择自己的生活道路，学会承担社会责任。因此，真正爱学生的班主任，应该努力坚持“立人为先”的原则。
（二）爱的教育，了解是前提
世界有两种爱，一种是把自己的需要给别人，一种是按别人的需要给予爱。班主任的爱仅仅体现在温暖和宽容上是不够的，要寻求爱的艺术。要让我们给予的爱，是学生所需的，所接受的。因此，班主任应当研究如何了解学生最细微的精神需要，按学生的需要给予爱。
每一个难教育学生的背后都一段复杂的故事，一个班主任的爱就是要把每一段故事弄清楚。只有了解了，才能“因人施爱”。在日常的工作中，大多数情况下，班主任都会因为学生的不好表现而生气。在这种情绪下，我们采取的教育方式一般都是简单粗暴的训斥、说教，甚至是体罚。很多班主任认为这种教育方式是为了学生好，是对学生的严格要求，都是出于爱学生的初衷。毫无疑问，这些班主任是爱学生的，但这种爱是专制的。其实，我们在施爱的同时，无意中就剥夺了学生表达真相的权利，而我们也错过了了解真相，从本质上解决问题的机会。这种教育方式所收到的效果是极乎其微的，学生往往只是表面上的屈从，根本不能从心理上认同班主任的教育，从而发生转变。班主任在施爱的过程中，应当由说教变成聆听，给学生表达事情真相的机会；由侦讯变成了解，改变审犯人的方式，让学生在得到平等、尊重的前提下，来倾诉内心的情感；由解决问题的角度转变成协助成长，最终由表面屈从而达到内心的转变。
高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是要善于教育他们，这就是一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”一个优秀的班主任，要学会用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去爱。这就是说，班主任应该学会关注学生的表现。学生的表现有时只是一个细节，但这些细节背后蕴藏着他们最原始、最真实的想法，如果班主任能够关注到学生的细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，用爱来开展教育，就有可能收到意想不到的效果。
（三）爱的教育，需要等待
爱是班主任永恒的主题，“爱”是发展的。我们对班主任的爱的理解应该是不断深化着的。一切都不是强加的，爱也不是强加的，不是你爱她（他）了，她（他）就必须爱你；不是你现在教育了，学生就必须接受，我们应该允许学生有一个接受教育的过程。人的成长是一个过程，不会一蹴而就；教育需等待，班主任的爱没有终点。班主任不应只着眼于当下，要为学生的一生发展奠基，爱应当一直在学生身上延续。
在教育的过程中要有恒心，让学生在受教育的过程中能感受到这种爱是源源不断的，是一种稳固而持久的。
班主任的爱与母爱、情爱、友爱都不尽相同，最大区别就是在于班主任的爱要随时代的发展不断延伸，才会显现出它无限的生命力。因此班主任的爱不是目的，是优化生命的过程，把爱延伸下去，教育一定会开花结果。总有晚熟的果子挂在枝头，等着耐心的教师去采摘。
参考文献：
[1]余妍霞，马家安．论班主任的角色与权威[J]．现代中小学教育，2004(8)
[2]赵国忠.教师最伟大的智慧[M].南京大学出版社
[3]赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京大学出版社
[4]晓楠.教育学经典名言的智慧[M].新世界出版社
[5]张在军，李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].石油工业出版社