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摘 要：一直以来，阅读都是语文教学中的重点，如何在阅读教学中实现学生综合能力的提升，就成为教师所思考的问题。在初中阶段，如果教师能够让学生养成自主探究的习惯，提高学生独立思考的能力，将有效带动学生语文综合素养的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在初中语文教学中开展探究性阅读。
关键词：初中语文教学；探究性阅读；有效方法
新课程标准提倡培养学生探究性的阅读能力，让学生能够通过创造性的阅读方法，从多个角度对文本进行分析和探索，从而实现知识能力上和思维方式上的发展。因此，在初中语文教学中，教师应探求新的教学方法，使学生的探究能力得到发展。
一、营造趣味空间，激发阅读兴趣
在初中阶段，虽然很多学生都掌握了一定的语文学习方法，但并不是所有学生都喜欢阅读。很多学生仅仅对教师要求的字词、段落进行抄写和背诵，而没有在阅读中进行探索，影响了学生语文素养的发展。教师应在教室中为学生营造趣味化的语文空间，让学生能够感受到阅读的乐趣，并主动投入到阅读当中。
例如，在学习《济南的冬天》的时候，为了能够让学生对于老舍先生描述的情境产生直观的印象，我从网络上搜集了济南冬天的图片，尽可能与课文中的内容相对应，让学生在观看图片的过程中，想要主动深入到课文中，探寻如何用文字對眼前的景色进行描述。在返回课文进行阅读的时候，很多学生都认为老舍的表达不仅准确，并且具有趣味性，蕴含了自己对济南的深沉情感。通过趣味化的方式，能够让学生将课堂当作一个趣味化的语文空间，产生探究的兴趣。
二、传授阅读方法，鼓励自主阅读
在传统教学中，很多学生都是在教师的带领下来进行阅读，尚未掌握适合自己的阅读方法，也没有自主阅读的意识。教师应在教学过程中渗透阅读的基本方法，让学生能够自主进行阅读，养成良好的阅读习惯，实现从课内向课外的拓展。
例如，在日常教学中，我在课程新授的环节，会告诉学生基本的阅读方法。为了能够让学生更加投入到文本阅读中，我会建议学生采用朗读的方法，一字一句地对文本中的内容进行了解，并逐步增加朗读的次数，通过反复朗读的方法，进一步熟悉课文中的内容，对作者的情感和思想进行了解。在阅读文本的过程中，应有意识地寻找中心思想，明确本文的核心内容是什么，主要表达的是什么，通过何种方式。对于其中有价值的内容，应该及时记录在笔记本上，在后期可以进行反复品读和记忆。在阅读了某种类型的文章之后，还可以适当阅读类似的文体，实现拓展阅读和应用。通过对阅读方法的传授，学生不仅对于教材中的课文有了更好的掌握，还能够将课堂中的内容迁移到课外，自觉地对课外读物中的文本进行朗读、品读和记录，并从中吸取知识，感受作者的思想，实现知识水平和价值观的同步发展。
三、尊重学生情感，引导独立思考
很多教师在教学过程中占有主导地位，让学生按照教材中、参考书中的答案来进行思考，而没有给予学生独立思考的机会。实际上，文本分析和理解是一个主观的过程，所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生在进行阅读的过程中产生的想法是不同的，如果过分要求学生与教师的看法一致，不仅不会培养学生的语文思维，还会给学生的想象增添了枷锁，影响了学生自主探究能力的发展。因此，教师应给予学生独立思考的机会，鼓励学生发散思维，尊重学生的个人情感。
例如，在学习《黄河颂》的时候，我让学生先自己对课文进行朗读，并品味其中的情感，在全班范围内进行分享。有的学生刚开始担心自己的想法与其他同学、教师不同，因此不敢发表自己的个人见解。我对学生进行鼓励，告诉学生只要是自己的真情实感，都可以分享给大家。有的学生说，在朗读课文的时候，自己仿佛看到了黄河壮丽的景象，油然生出一种自豪感；有的学生说，在阅读这篇课文的时候，想起了中国发展的历史，感受到了我国人民的不容易，希望自己以后更加坚强。我对勇敢表达的学生进行了表扬，并且让学生在日后的学习中也要养成独立思考的习惯，在阅读中融入自己的情感。
总之，随着近年来新课改的不断深入，探究性教学模式为初中语文阅读教学提供了一个新的思路。探究性阅读在初中语文教学中的实施不仅有效地提高了学生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了学生的语文素养，也为我国培养综合性高素质人才奠定了坚实的语言基础。因此，初中语文教师应贴近学生的实际情况，为学生提供趣味化的阅读氛围，让学生能够在轻松的环境中实现自主探究，养成独立思考的习惯，实现阅读能力的提升，从而促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]陈翠岚. 核心素养下初中语文探究性阅读教学初探[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]梁文.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].学语文，2018（04）：19-21.
关键词：初中语文教学；探究性阅读；有效方法
新课程标准提倡培养学生探究性的阅读能力，让学生能够通过创造性的阅读方法，从多个角度对文本进行分析和探索，从而实现知识能力上和思维方式上的发展。因此，在初中语文教学中，教师应探求新的教学方法，使学生的探究能力得到发展。
一、营造趣味空间，激发阅读兴趣
在初中阶段，虽然很多学生都掌握了一定的语文学习方法，但并不是所有学生都喜欢阅读。很多学生仅仅对教师要求的字词、段落进行抄写和背诵，而没有在阅读中进行探索，影响了学生语文素养的发展。教师应在教室中为学生营造趣味化的语文空间，让学生能够感受到阅读的乐趣，并主动投入到阅读当中。
例如，在学习《济南的冬天》的时候，为了能够让学生对于老舍先生描述的情境产生直观的印象，我从网络上搜集了济南冬天的图片，尽可能与课文中的内容相对应，让学生在观看图片的过程中，想要主动深入到课文中，探寻如何用文字對眼前的景色进行描述。在返回课文进行阅读的时候，很多学生都认为老舍的表达不仅准确，并且具有趣味性，蕴含了自己对济南的深沉情感。通过趣味化的方式，能够让学生将课堂当作一个趣味化的语文空间，产生探究的兴趣。
二、传授阅读方法，鼓励自主阅读
在传统教学中，很多学生都是在教师的带领下来进行阅读，尚未掌握适合自己的阅读方法，也没有自主阅读的意识。教师应在教学过程中渗透阅读的基本方法，让学生能够自主进行阅读，养成良好的阅读习惯，实现从课内向课外的拓展。
例如，在日常教学中，我在课程新授的环节，会告诉学生基本的阅读方法。为了能够让学生更加投入到文本阅读中，我会建议学生采用朗读的方法，一字一句地对文本中的内容进行了解，并逐步增加朗读的次数，通过反复朗读的方法，进一步熟悉课文中的内容，对作者的情感和思想进行了解。在阅读文本的过程中，应有意识地寻找中心思想，明确本文的核心内容是什么，主要表达的是什么，通过何种方式。对于其中有价值的内容，应该及时记录在笔记本上，在后期可以进行反复品读和记忆。在阅读了某种类型的文章之后，还可以适当阅读类似的文体，实现拓展阅读和应用。通过对阅读方法的传授，学生不仅对于教材中的课文有了更好的掌握，还能够将课堂中的内容迁移到课外，自觉地对课外读物中的文本进行朗读、品读和记录，并从中吸取知识，感受作者的思想，实现知识水平和价值观的同步发展。
三、尊重学生情感，引导独立思考
很多教师在教学过程中占有主导地位，让学生按照教材中、参考书中的答案来进行思考，而没有给予学生独立思考的机会。实际上，文本分析和理解是一个主观的过程，所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，学生在进行阅读的过程中产生的想法是不同的，如果过分要求学生与教师的看法一致，不仅不会培养学生的语文思维，还会给学生的想象增添了枷锁，影响了学生自主探究能力的发展。因此，教师应给予学生独立思考的机会，鼓励学生发散思维，尊重学生的个人情感。
例如，在学习《黄河颂》的时候，我让学生先自己对课文进行朗读，并品味其中的情感，在全班范围内进行分享。有的学生刚开始担心自己的想法与其他同学、教师不同，因此不敢发表自己的个人见解。我对学生进行鼓励，告诉学生只要是自己的真情实感，都可以分享给大家。有的学生说，在朗读课文的时候，自己仿佛看到了黄河壮丽的景象，油然生出一种自豪感；有的学生说，在阅读这篇课文的时候，想起了中国发展的历史，感受到了我国人民的不容易，希望自己以后更加坚强。我对勇敢表达的学生进行了表扬，并且让学生在日后的学习中也要养成独立思考的习惯，在阅读中融入自己的情感。
总之，随着近年来新课改的不断深入，探究性教学模式为初中语文阅读教学提供了一个新的思路。探究性阅读在初中语文教学中的实施不仅有效地提高了学生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了学生的语文素养，也为我国培养综合性高素质人才奠定了坚实的语言基础。因此，初中语文教师应贴近学生的实际情况，为学生提供趣味化的阅读氛围，让学生能够在轻松的环境中实现自主探究，养成独立思考的习惯，实现阅读能力的提升，从而促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1]陈翠岚. 核心素养下初中语文探究性阅读教学初探[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]梁文.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].学语文，2018（04）：19-21.