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摘 要：互联网教学技术发展影响下，高职院校学生在展开英语专业学习过程中，其学习基础和学习习惯同教师的教学习惯有很大的差异，因而要求高职高专英语教师能够推动自我专业发展。教师之间构建学习共同体，通过组建在网络媒体下的新学习团队来带动自我专业的发展。本文从学习共同体的内涵入手，分析高职高专英语教师专业发展的现状，最后深入探究学习共同体对高职高专英语教师专业发展的促进作用。
關键词：学习共同体；高职高专；英语教师
随着高等教育的大众化发展，高职高专教师所承担的教学任务发生了变革。要求高职高专教师能够展开再教育再学习，从而能够追赶上当前学生的个性化发展与当今社会的教育活动发展需求。同样地，对于高职高专英语教师而言，要求提高课堂教学质量，推动学生的个性化发展，为学生的继续教育奠定良好的英语基础。
一、 学习共同体的内涵
学习共同体出现在教育领域中，主要是指在教育活动中，要求以构建学习共同体为主要目的。随着教育教学理论的完善健全，学习共同体的内涵是指“许多学者已经开始探索如何组织环境，以支撑复杂学习，并称这种环境为学习共同体或学习者共同体”。所以可以说，学习共同体是基于一定的环境中，多个学习者形成学习团队，并且能够在团队内共享学习见解和信息，最终达到推动学习者发挥主观能动性发现问题、探究问题。
二、 高职高专英语教师专业发展的现状
（一） 高职高专英语教师专业发展基础不足
对于高职高专学习而言，除非英语专业中的英语教师能够在教学活动中占据主要的引导者作用，否则一些其他专业中的英语教师的专业发展具有先天基础不足的特点。素质教育的改革，要求高职高专英语教师能够开展批判性思维能力教学，发挥学生在英语学习中的主体作用，并且要求高职高专英语教师能够根据不同专业的基础知识展开英语教学，这就要求高职高专英语教师实现知识内容的异化发展，但是事实上，高职高专英语教师专业发展受到限制，教师更多的展开专业教学，或是对不同的学生展开相同的知识点的教学活动。总体上来看，高职高专英语教师专业发展的动力不足，前期英语专业基础不够好。
（二） 高职高专英语教师专业发展后劲不足
高职高专英语教师专业后续发展，需要教师、学校都能够采取有效的措施。如高职高专学校能够为英语教师提供深造学习的机会，从而提升其专业基础知识，并且能够不断展开专业的挖掘发展。而事实上，由于高职高专英语教师主要是承担基础课程的教学，在教学内容方面不存在专业发展的挑战压力，英语教师没有升学压力、就业压力等等，在专业发展中后劲严重不足；另外高职高专英语教师往往出现各自为政的教学方式，区别于中学教学活动，高职高专英语教师虽然已经形成英语教研组，但是展开英语专业学习机会较少，大部分英语教师只要负责好自己的课时就达到考核标准，因而丧失了相互推动发展的机会。
三、 学习共同体对高职高专英语教师专业发展的促进作用
（一） 学习共同体对高职高专英语教师实践能力的培养
在高职高专学校中，英语教师之间组建学习共同体，在英语教学活动中，共同体内的教师之间通过互相听课、互相评价的方式，实现教师英语课堂教学实践能力的提升。如对于英语专业的教师而言，其所承担的教学压力同英语作为基础课程存在的英语教师的教学压力不同，在通过观摩专业英语教师教学活动中，可以发现，这类教师能够采用互联网技术，通过情境再现等方式，保障学生在英语课堂学习过程中参与性高、学习积极性高、批判性思维能力强，在推动学生学习进步的同时也不断提升了教师的专业素养。而通过听课、评课等方式，让高职高专英语教师的专业素养都得到提升。英语教师能够通过增加课堂实践教学的魅力提高学生的学习兴趣。
（二） 学习共同体对高职高专英语教师专业知识能力的培养
学习共同体还有一个重要的意义在于不同的教师之间能够构建成小团队，实现自我提升和发展。一方面在网络技术的发展影响下，英语教师可以通过对网络信息的接收，并且在网络上同学习构建成学习共同体，英语教师能够及时掌握新的知识内容，如通过同学生组建的学习共同体，英语教师掌握了学生当前的知识结构内容，继而在展开英语专业发展过程中能够与时俱进，推动自我知识结构框架的发展；另一方面是英语教师们组建的学习共同体，实现了资源的共享，在对英语教材内容发现问题时，能够实现对不同意见的收集和归纳，最终得出最佳的解决方案。还有在高职高专教学中，同一专业或是学院的教师组成的学习共同体丰富了英语教师专业的深度。例如对于测绘专业而言，其英语教师要求具有测绘基础知识和英语专业素养，同一专业的学习共同体能够实现自我知识体系的共享和学习，达到知识体系结构的健全完善。
总之，学习共同体的组建形式是多样的，不同的学习共同体对于高职高专英语教师专业发展都起到不一样的促进作用。因而要求采用包容的态度来对待学习共同体的构建，才是推动专业发展的必由之路。
四、 结语
高职高专英语教师专业发展具有先天不足、后天发展畸形的特点，而提高高职高专英语教师专业发展能够全面提升高职高专学生的英语听说读写能力和实践应用能力，还能提升院校的办学质量。目前，利用学习共同体能够从内部优化改良的方式，让英语教师发现彼此的问题，并且采用资源共享的方式，全面提升教师的专业能力。
参考文献：
[1]严挺.师生学习共同体：高职公共英语课堂教学的重构[J].宁波职业技术学院学报，2017，21（5）：24-27.
[2]张弋.基于专业群建设的高职英语教师专业学习共同体构建研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（1）：177-178 190.
[3]张弋.生态学视角下高职英语教师专业发展的有效途径——专业学习共同体之构建[J].太原城市职业技术学院学报，2015（3）：38-40.
[4]胡梁园.将佐藤学“学习共同体”与网络学习共同体结合构建混合教学的研究[J].考试周刊，2018（7）：5 7.
[5]周灵，薛雁丹.慕课理念下的网络学习共同体构建研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（2）：8-11.
[6]刘宇.教师学习共同体构建与幼儿园教师专业发展[J].幼儿教育，2012（12）：16-19.
作者简介：
王潇，王军，周瑾，甘肃省兰州市，兰州资源环境职业技术学院。
關键词：学习共同体；高职高专；英语教师
随着高等教育的大众化发展，高职高专教师所承担的教学任务发生了变革。要求高职高专教师能够展开再教育再学习，从而能够追赶上当前学生的个性化发展与当今社会的教育活动发展需求。同样地，对于高职高专英语教师而言，要求提高课堂教学质量，推动学生的个性化发展，为学生的继续教育奠定良好的英语基础。
一、 学习共同体的内涵
学习共同体出现在教育领域中，主要是指在教育活动中，要求以构建学习共同体为主要目的。随着教育教学理论的完善健全，学习共同体的内涵是指“许多学者已经开始探索如何组织环境，以支撑复杂学习，并称这种环境为学习共同体或学习者共同体”。所以可以说，学习共同体是基于一定的环境中，多个学习者形成学习团队，并且能够在团队内共享学习见解和信息，最终达到推动学习者发挥主观能动性发现问题、探究问题。
二、 高职高专英语教师专业发展的现状
（一） 高职高专英语教师专业发展基础不足
对于高职高专学习而言，除非英语专业中的英语教师能够在教学活动中占据主要的引导者作用，否则一些其他专业中的英语教师的专业发展具有先天基础不足的特点。素质教育的改革，要求高职高专英语教师能够开展批判性思维能力教学，发挥学生在英语学习中的主体作用，并且要求高职高专英语教师能够根据不同专业的基础知识展开英语教学，这就要求高职高专英语教师实现知识内容的异化发展，但是事实上，高职高专英语教师专业发展受到限制，教师更多的展开专业教学，或是对不同的学生展开相同的知识点的教学活动。总体上来看，高职高专英语教师专业发展的动力不足，前期英语专业基础不够好。
（二） 高职高专英语教师专业发展后劲不足
高职高专英语教师专业后续发展，需要教师、学校都能够采取有效的措施。如高职高专学校能够为英语教师提供深造学习的机会，从而提升其专业基础知识，并且能够不断展开专业的挖掘发展。而事实上，由于高职高专英语教师主要是承担基础课程的教学，在教学内容方面不存在专业发展的挑战压力，英语教师没有升学压力、就业压力等等，在专业发展中后劲严重不足；另外高职高专英语教师往往出现各自为政的教学方式，区别于中学教学活动，高职高专英语教师虽然已经形成英语教研组，但是展开英语专业学习机会较少，大部分英语教师只要负责好自己的课时就达到考核标准，因而丧失了相互推动发展的机会。
三、 学习共同体对高职高专英语教师专业发展的促进作用
（一） 学习共同体对高职高专英语教师实践能力的培养
在高职高专学校中，英语教师之间组建学习共同体，在英语教学活动中，共同体内的教师之间通过互相听课、互相评价的方式，实现教师英语课堂教学实践能力的提升。如对于英语专业的教师而言，其所承担的教学压力同英语作为基础课程存在的英语教师的教学压力不同，在通过观摩专业英语教师教学活动中，可以发现，这类教师能够采用互联网技术，通过情境再现等方式，保障学生在英语课堂学习过程中参与性高、学习积极性高、批判性思维能力强，在推动学生学习进步的同时也不断提升了教师的专业素养。而通过听课、评课等方式，让高职高专英语教师的专业素养都得到提升。英语教师能够通过增加课堂实践教学的魅力提高学生的学习兴趣。
（二） 学习共同体对高职高专英语教师专业知识能力的培养
学习共同体还有一个重要的意义在于不同的教师之间能够构建成小团队，实现自我提升和发展。一方面在网络技术的发展影响下，英语教师可以通过对网络信息的接收，并且在网络上同学习构建成学习共同体，英语教师能够及时掌握新的知识内容，如通过同学生组建的学习共同体，英语教师掌握了学生当前的知识结构内容，继而在展开英语专业发展过程中能够与时俱进，推动自我知识结构框架的发展；另一方面是英语教师们组建的学习共同体，实现了资源的共享，在对英语教材内容发现问题时，能够实现对不同意见的收集和归纳，最终得出最佳的解决方案。还有在高职高专教学中，同一专业或是学院的教师组成的学习共同体丰富了英语教师专业的深度。例如对于测绘专业而言，其英语教师要求具有测绘基础知识和英语专业素养，同一专业的学习共同体能够实现自我知识体系的共享和学习，达到知识体系结构的健全完善。
总之，学习共同体的组建形式是多样的，不同的学习共同体对于高职高专英语教师专业发展都起到不一样的促进作用。因而要求采用包容的态度来对待学习共同体的构建，才是推动专业发展的必由之路。
四、 结语
高职高专英语教师专业发展具有先天不足、后天发展畸形的特点，而提高高职高专英语教师专业发展能够全面提升高职高专学生的英语听说读写能力和实践应用能力，还能提升院校的办学质量。目前，利用学习共同体能够从内部优化改良的方式，让英语教师发现彼此的问题，并且采用资源共享的方式，全面提升教师的专业能力。
参考文献：
[1]严挺.师生学习共同体：高职公共英语课堂教学的重构[J].宁波职业技术学院学报，2017，21（5）：24-27.
[2]张弋.基于专业群建设的高职英语教师专业学习共同体构建研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（1）：177-178 190.
[3]张弋.生态学视角下高职英语教师专业发展的有效途径——专业学习共同体之构建[J].太原城市职业技术学院学报，2015（3）：38-40.
[4]胡梁园.将佐藤学“学习共同体”与网络学习共同体结合构建混合教学的研究[J].考试周刊，2018（7）：5 7.
[5]周灵，薛雁丹.慕课理念下的网络学习共同体构建研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（2）：8-11.
[6]刘宇.教师学习共同体构建与幼儿园教师专业发展[J].幼儿教育，2012（12）：16-19.
作者简介：
王潇，王军，周瑾，甘肃省兰州市，兰州资源环境职业技术学院。