新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，而应该是师生共同成长的生命经历。在这个过程中，把学习的权利还给学生，让学生不再是课堂的附属品，而成为参与教学过程的主角。这样不仅能创设生动充实的课堂，而且也能优化我们的课堂教学。
　　在《我国的宗教政策》一节的教学中，从教学设计到教学过程，我都力争把学习的权利真正还给学生，以学生为主体，取得了不错的效果。
　　一、巧设导入，赋予学生探索权，让学生动起来
　　思想政治课教学中新课导入对整个思想政治教学的成败至关重要，是优化思想政治课课堂教学结构、提高授课效率的关键一环。导入的方式有很多，故事导入法、名言、等句、诗词、典故子导入法、漫画导入法、热点事件导入法等等，都可以达到吸引学生、引发兴趣的效果。但这些方式，基本都是由教师一手操办的。我认为，在导入过程中，同样可以充分发挥学生的主体作用，让学生自己来完成。
　　例如，在这节课中我事先布置几个问题：你有宗教信仰吗？你信仰什么宗教？请了解其它民族的宗教习惯上课时与同学分享。就这样，课还没有上，学生就先“动”了起来，在想什么是宗教信仰，自己到底有没有宗教信仰？然后他们又开始问周围的同学，你信仰什么等等？最后他们又通过各种方法去了解其它民族的宗教习惯，比如去图书馆去找书，或通过网络找资料。第二天我叫学生分享他们的成果，有学生说伊斯兰教7世纪中叶已开始传入我国，现有10个民族近2000万人信奉伊斯兰教；“穆斯林”是阿拉伯语的译音，意为顺从真主安拉的人，穆斯林是对各国伊斯兰教徒的通称。还有学生说在云南西双版纳傣族自治州，20多万傣族群众全部信仰小乘佛教，傣族男子7～8岁时，就要进寺庙为僧，经过2～10余年的和尚生活后，方可还俗成家立业；藏族旧有“三男二僧”的传统，僧人在社会上倍受尊崇，群众以入寺为僧为荣，等等。
　　通过这种方式导入，不但锻炼了学生的语言表达能力，同时，还极大地丰富了课堂教学资源，开拓了学生的视野。课堂教学不照搬教案，而是一个生成生动的过程，就会让学生在不知不觉当中成为了课堂的主人。
　　二、目标引领，赋予学生活动权，让教学更轻松
　　虽然课堂教学应该追求生动有趣，但是完成既定的知识目标是作为一节成功的课堂的重要评价标准。如何颠覆旧有的老师满堂灌，学生被动接受的状态？我认为，在教学目标的引领下，创设情境，赋予学生充分的活动权，能达到良好的效果。
　　在本课中，我先让学生准备了一个小品。
　　母亲：小玲，明天是玉台寺的好日子，你跟我一起去进香吧。
　　女儿：妈，我不信佛教。
　　母亲：信了教，菩萨就会保佑你的，你必须要信教，明天必须跟我去。
　　女儿：我不想去，我们政治老师说世界上根本就没有神仙的，我劝你也不要信教，我不去了也不许你去。
　　母亲：去玉台寺烧香活动又不是“法轮功”，怎么不能去？政府为了保证进香活动的安全进行，派出大量警察维持秩序，这说明国家保护一切宗教活动。
　　女儿：我是共青团员，如果你一定要我去，我就在玉台寺向广大信徒宣传无神论。
　　母亲：那是烧香拜佛的地方，怎么能在那儿胡说八道呢？如果有机会，我去你们学校讲佛教教义，让菩萨保佑你们。
　　在学生表演的同时，我在投影上出示学习思考提纲，让其他学生带着问题思考、合作、探究。
　　问题探究1：对于母亲要强制女儿信教，你是否认同？为什么？
　　问题探究2：同样的，对于女儿“不许”母亲“出门”，强迫母亲不能信教这一行为，你是否认同？为什么？
　　问题探究3：“国家保护一切宗教活动。”这句话对吗？为什么？
　　问题探究4：女儿要到玉台寺等宗教场所向广大信徒宣传无神论，这种行为可取吗？说说你的观点。
　　问题探究5：母亲要到学校讲佛教教义，学校应该怎么对待这件事？为什么？
　　围绕知识目标，结合课本以及小品，学生非常轻松地掌握了知识。给予学生充分的自主活动权，让学生在课堂活动中，完成学习任务，学生才能真正成为课堂的主体。课后，学生告诉我他们对这节课的感觉是：这节课的学习特别轻松，在活动中就把知识学会了，课本知识显得特别容易理解，容易记忆。如果每节政治课都能延续这样的理念，让学生活动起来，在活动中获取知识，那么政治课就不再是枯燥的课程了。
　　责任编辑 罗 峰