论文部分内容阅读
摘要：教师在教学过程中要重视学生的情感体验，运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦，调动一切情感因素，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，从而达到良好的教学效果。
关键词：情感体验课堂教学创设情境学习兴趣
情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础，所以语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。在这个过程中，学生不是被动地接受教师的传授，而是带着主观感受和情感体验去认识和理解。这就要求教师在教学过程中重视学生的情感体验，要挖掘教材的情感因素，
运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、建立良好的师生关系，引导学生体验情感
有爱才会有真正的教育。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教育者以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，建立融洽和谐的师生关系是老师进行情感教育的基础。学生是一个具有主观能动性的活生生的个体，老师必须关心、理解、尊重学生，建立良好的师生关系，使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识。要建立良好的师生关系，首先要营造良好的课堂氛围。教学中要学生动情，教师首先要去体验要学生体验的情感。若老师在课堂教学中倘若局外人，课堂就会变得毫无生气，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。苏联教育学家马卡连柯曾经说过：“做老师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”语文老师应该首先进入角色，就像一团火，用满腔的热情去熔化教学内容，去感染学生，当然这一切离不开教师丰富多彩的面部表情，教师随着作者的感情，或悲或喜，或忧或乐，学生在老师的感染下，便会情不自禁地产生共鸣，“教”与“学”在情感的作用下，便会配合默契，相得益彰。
课未始，趣先行，良好的开端是成功的一半。文不是无情物，优秀的文章必然是作者情动于中，言溢于表的产物。在导课中，教师要运用多种方式，讲故事、说典故、放图片、等方式，触动学生情感，把学生引入语文丰富的情感天地之中。如讲授当代诗人余光中的《乡愁》之前，教师先播放呜咽的二胡曲《江河水》来营造一种悲情氛围，从而创造情境，激发学生的求知欲，以引起学生的共鸣。学习朱自清的《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上。在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片，给学生以直观的感受。
此外，还可运用创设情境、烘托氛围等方法，点燃学生的情感火花。如在《孔雀东南飞》的教学中，先给学生播放屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》，让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿，然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。品读了陆游和唐琬和着血泪写成的《钗头凤》，重温了梁山伯、祝英台殉情化蝶的传奇，这时学生已深刻地认识到封建家长制对美好爱情的摧残，开始对它有所痛恨，有所控诉，这样学生的情感就调动起来了，对于《孔雀东南飞》情感的挖掘就变得容易了。
二、利用联想和想象，激发学生的情感。
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教学的互动，合理地利用联想想象可以外延文章的内涵，拓展我们的视野，丰富我们的情感体验。
利用想象，发挥学生的积极性，创造性。我们以《春》为例，让他们联想相关的描摹春天的诗文，作一次横向比较，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声的春天，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象，春在“润物细无声”的有情的春天，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天。这些诗词都是古人对春的描写和赞美，学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。
三、创设多种情境，丰富学生的情感体验
前苏联教育家、心理学家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教师要有一种能够创设情境，利用情境教学唤起学生情感的能力，那么如何创设情境呢？教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。比如教学《静夜思》，可以引导学生恍如旅店宿夜，顿时月光泻到床前，感受到秋月的清冷，产生以“霜”比月光和明月照耀家乡的情感体验。由此，把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。
在教学中不仅要让学生体会到作品的情感，还要让学生通过朗读角色参与、自编自写等形式把这份情感体验丰富、深化。教师包含感情的朗读会给学生以正确的情感引导，会让学生沉浸在教师所创设的情感氛围中，进而激起探索的兴趣。教师引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上，融合自己的情感，寓情于声，以声传情，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈感情。
读写结合也是帮助学生深化情感体验的好方法，对文章中空白之处的补白，难以言传之处的想象，意犹未尽之处的延伸，都可以使学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。另外，课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明，教学中，老师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验各种角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而丰富学生的情感体验。
教学内容的情景，教学对象的情绪，教学者的情感，可以说语文教学是“枝枝叶叶总关情”，教师要调动一切情感因素，关注学生情感体验，让知识与情感共生，文心与人心交融，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]《语文课程标准》、《语文课程标准解读》
[2]高晴《谈情感教育在语文教学中的渗透》
[3]列宁《列宁全集》 第20卷
关键词：情感体验课堂教学创设情境学习兴趣
情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础，所以语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。在这个过程中，学生不是被动地接受教师的传授，而是带着主观感受和情感体验去认识和理解。这就要求教师在教学过程中重视学生的情感体验，要挖掘教材的情感因素，
运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、建立良好的师生关系，引导学生体验情感
有爱才会有真正的教育。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教育者以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，建立融洽和谐的师生关系是老师进行情感教育的基础。学生是一个具有主观能动性的活生生的个体，老师必须关心、理解、尊重学生，建立良好的师生关系，使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识。要建立良好的师生关系，首先要营造良好的课堂氛围。教学中要学生动情，教师首先要去体验要学生体验的情感。若老师在课堂教学中倘若局外人，课堂就会变得毫无生气，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。苏联教育学家马卡连柯曾经说过：“做老师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”语文老师应该首先进入角色，就像一团火，用满腔的热情去熔化教学内容，去感染学生，当然这一切离不开教师丰富多彩的面部表情，教师随着作者的感情，或悲或喜，或忧或乐，学生在老师的感染下，便会情不自禁地产生共鸣，“教”与“学”在情感的作用下，便会配合默契，相得益彰。
课未始，趣先行，良好的开端是成功的一半。文不是无情物，优秀的文章必然是作者情动于中，言溢于表的产物。在导课中，教师要运用多种方式，讲故事、说典故、放图片、等方式，触动学生情感，把学生引入语文丰富的情感天地之中。如讲授当代诗人余光中的《乡愁》之前，教师先播放呜咽的二胡曲《江河水》来营造一种悲情氛围，从而创造情境，激发学生的求知欲，以引起学生的共鸣。学习朱自清的《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上。在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片，给学生以直观的感受。
此外，还可运用创设情境、烘托氛围等方法，点燃学生的情感火花。如在《孔雀东南飞》的教学中，先给学生播放屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》，让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿，然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。品读了陆游和唐琬和着血泪写成的《钗头凤》，重温了梁山伯、祝英台殉情化蝶的传奇，这时学生已深刻地认识到封建家长制对美好爱情的摧残，开始对它有所痛恨，有所控诉，这样学生的情感就调动起来了，对于《孔雀东南飞》情感的挖掘就变得容易了。
二、利用联想和想象，激发学生的情感。
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教学的互动，合理地利用联想想象可以外延文章的内涵，拓展我们的视野，丰富我们的情感体验。
利用想象，发挥学生的积极性，创造性。我们以《春》为例，让他们联想相关的描摹春天的诗文，作一次横向比较，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声的春天，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象，春在“润物细无声”的有情的春天，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天。这些诗词都是古人对春的描写和赞美，学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。
三、创设多种情境，丰富学生的情感体验
前苏联教育家、心理学家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教师要有一种能够创设情境，利用情境教学唤起学生情感的能力，那么如何创设情境呢？教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。比如教学《静夜思》，可以引导学生恍如旅店宿夜，顿时月光泻到床前，感受到秋月的清冷，产生以“霜”比月光和明月照耀家乡的情感体验。由此，把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。
在教学中不仅要让学生体会到作品的情感，还要让学生通过朗读角色参与、自编自写等形式把这份情感体验丰富、深化。教师包含感情的朗读会给学生以正确的情感引导，会让学生沉浸在教师所创设的情感氛围中，进而激起探索的兴趣。教师引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上，融合自己的情感，寓情于声，以声传情，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈感情。
读写结合也是帮助学生深化情感体验的好方法，对文章中空白之处的补白，难以言传之处的想象，意犹未尽之处的延伸，都可以使学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。另外，课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明，教学中，老师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验各种角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而丰富学生的情感体验。
教学内容的情景，教学对象的情绪，教学者的情感，可以说语文教学是“枝枝叶叶总关情”，教师要调动一切情感因素，关注学生情感体验，让知识与情感共生，文心与人心交融，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]《语文课程标准》、《语文课程标准解读》
[2]高晴《谈情感教育在语文教学中的渗透》
[3]列宁《列宁全集》 第20卷