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交际功能是语言最基本的功能。语言教学最终是要实现“言语”功能的，在初中阶段，英语教学如何实现这一功能?是困扰广大师生的一大难题，课堂教学是进行教与学的主要阵地，因而课堂教学也是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。
一、为什么提出培养言语交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。
1.活化教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。
（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。
2.活化学生，把握交际活动的关键
文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C、E、Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”
（1）诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。 （2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。
（3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
3.活化教法，推起交际活动的高潮
教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。
在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。
总之，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
一、为什么提出培养言语交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。
1.活化教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。
（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。
2.活化学生，把握交际活动的关键
文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。正如英语语言教学家C、E、Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生不是由教师进行的课，则是最成功的课。”
（1）诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。 （2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。
（3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
3.活化教法，推起交际活动的高潮
教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。
在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。
总之，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。