不让每一位学生掉队，一切以学生全面发展为根本活化教学策略方法是英语教学的重要原则。这样教学模式运用是基于学生差异化发展需要基础上的必然，也是教师在教学中理应关注的重点。依据学生差异和发展需要实施分层教学，能使得学生尤其是学困生将压力变为自我前行的动力，让他们在各自最近的发展区域内找到目标方向，主动调整策略方法，增强学习的冲劲和激情。
　　1. 运用层次式引学目标，鼓励学生灵活选择
　　传统的英语教学更多注重课程知识目标实现，对部分学困生则是降低教学难度，久而久之给他们贴上了无形的标签。这样的教学未能真正调动学生学习主观能动性和激情，使得部分学生对英语学习失去信息和希望，而他们发展渴望也会随之破灭。
　　重视每个学生学习英语的基础知识和基本技能目标设定，让他们在掌握必备的知识要点基础上，更能灵活学习和使用英语。按照课程教学知识构成和技能要求，一方面，创设多样化的导学目标，让学生能在整体认知过程中了解课程学习要领和方向，便于他们能够针对自身实际进行灵活选择，激发他们内在学习潜能；另一方面，多注重目标达成途径的递进性，鼓励学生在自由选择学习目标中能尝试更难层次的目标，让他们在主动阅读和积极思考的过程中不断调整自己的过程和方法，深化理解感悟。
　　这些层次引导目标创设，让学生根据自己学习能力进行选择，满足全体学生的学习发展需求。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学时，按照小说故事情节以及作者的写作特色，就“The story in fog”， “The character about Charles Dickens”，设计一定的基础性引导学习目标，可要求学生在整体阅读感知的基础上，就文章表达社会价值以及人物内心情感世界之美，进行书面表达和口语交际。要求学生就“Can you guess what Polly wants to say to the old blind man？”畅谈自己的思考感知，以此来丰富阅读过程。
　　2. 尝试互助性协作交流，支持学生探知问题
　　学生之间的协作与互助不可忽视。基于他们最亲密关系的学习同伴彼此之间交流沟通，更能便于他们在相互学习学习中主动修正问题和不足。运用互助性协作交流，更能使得学生改变被动应付学习尴尬局面，有效丰富探究过程。
　　在指导中，让学生成为课堂上最为活跃的分子，引导他们在主动探究和积极表达中不断深化理解感知，更利于他们有效提高综合运用能力。按照学生的学习差异，一方面，布置适当的学习任务，让他们能够带着要求主动认领学习问题，有针对性思考文章表达的要点，提高学习效果；另一方面，发挥学生的积极能动作用，鼓励他们就各自的问题进行大胆自由交流，鼓励学优生以“一帮一”辅导形式来帮助学困生，通过共同进步的形式来相互前进。学生之间的互助，能在活跃课堂教学氛围中，更利于他们深化感悟体验。
　　学生在相互协作中能发现问题，在彼此帮助中更能增强学困生的积极向上激情。如在模块六《Unit 3 Understanding each other》的“Reading B： Cultural differences”教学中，按照教学要点，要求学生就“The different culture in the article”进行同桌交流，帮助学生形成一定整体感知印象。
　　3. 运用形成性评价鼓励，增强学生学习自信
　　多从学生的学习过程中评价教学，让学生闪光点始终成为教师关注的热点，则更能发现学生的可爱之处。通过形成激励评价来认可学生，能使得他们在受到肯定的过程中不断增强学习信心。
　　在评价中，按照学生的学习过程和方法，应多归纳他们的共性问题，针对他们在学习中表现进行主动认可和肯定。在评价中，一方面，多关注学生的自我学习过程和互动探知方法，评价他们的学习思维和值得推广之处，让他们获得充分的认可；另一方面，多运用表扬的语气和欣赏的眼光来关注他们，让他们在受到激励的过程中不断强化认知，主动增强发展的内在动力。这些形式的激励评价运用，更能够使得学生在课堂上尽情展示，增强学习后劲与动力。
　　（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）