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在高中化学新一轮课程改革中，从实际问题出发，以问题为本的过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课程提出的知识与技能，过程与方法。在高中化学知识中，有许多比较抽象的内容，如氧化还原反应，原电池原理，电解原理等。学生存在一定理解上的困難，如何让学生更好的理解抽象的内容，是我们教师共同面临的一个难题。要是抽象的概念在学生头脑中有深刻的印象，应该使抽象问题形象化，具体化，而通过建模是一种比较有效的途径。同时也存在许多具体的，零碎的知识，如何让学生整合这些零碎的知识也是我们面临的一个问题。对于整合一些零碎问题，可通过寻找零碎问题的共性，建立抽象化模型也是一条行之有效的途径。
一、典型例子
在学习氧化还原反应原理这块抽象知识的时候，这是历届学生学习的一个难点，很多学生在学完之后对此一点印象也没有，建立不起氧化还原的概念。在该内容教学过程中，我选择了氢气还原氧化铜这个具体的模型。之所以选择这个例子有以下两个原因，第一，这个例子是学生在初中自然科学中已经学过的内容，学生对此有一定的基础，这为我们的教学提供了一个很好的切入点。第二，该例子是一个非常典型的氧化还原反应，包含了氧化还原反应的基本原理。
在氧化还原反应这一内容的教学过程中，学生通过初中的学习知道在氢气还原氧化铜这一反应中，氢气作还原剂，氧化铜被还原。再此基础上告诉学生氧化还原反应是一个对立统一体。有还原剂就有氧化剂，有被还原的就有被氧化的，两者同时存在于一个氧化还原反应中。同时，从化合价变化角度给出氧化剂和还原剂的判断方法，再加以适当的引导，学生也不难判断出氧化铜是氧化剂。同理，根据氧化铜在被还原后铜元素化合价降低，不难判断出氢气在反应中化合价升高被氧化。同样铜是氧化铜被还原后得到的产物，叫还原产物，其在化学反应前后化合价是降低的。水是氢气被氧化后的产物，叫氧化产物。最后引导学生从化合价角度对氧化还原反应中的氧化剂，还原剂，氧化产物，还原产物进行总结。
通过这样一个简单的氢气还原氧化铜的具体模型把非常抽象的氧化还原反应原理具体化了，有助于学生理解。
在高中电化学的原电池原理教学时，我们也可以通过构建铜一锌原电池这一具体模型，帮助学生更好的掌握原电池原理的有关知识。同样我们在选择铜一锌原电池这个具体模型时，有以下两点原因，第一，铜锌原电池是原电池的一个典型代表；第二，铜锌原电池是一个非常简单的原电池，有利于学生理解。
对于高中化学出现的一些比较零碎的知识，如学习元素化合物知识中的硫酸和硝酸等酸的性质时，假如把每种酸的性质单独进行学习时，内容显的多而杂，学生经常会张冠李戴。此时我们可以构建起酸的通性这样一个抽象化模型，因此学生就知道每种酸一般都有这些性质，而把学习的重点转向不同酸之间的区别上，这样找准了学习的重点，又可以很好的掌握不同酸的性质。
二、建模观点
建模思想就是把研究对象的一些次要细节和非本质的联系或提取或舍去，把那些主要因素，本质联系，主要特征抽象出来再综合到一起，从而在观念上形成一个对客体结构和过程的认识的思想发放，它是以概念，判断，推理的形式并借以符号，线条，图形的方式表达出来。
我们知道，在高中化学教学中，当讲到晶体结构和有机物结构时，我们一般会借助一些球棍模型和比例模型当作教具，帮助学生理解不同晶体和有机物的空间结构，通过观看模型，学生基本上能理解比较抽象的空间结构，这在教学上给了我一点启示。通常情况下，我们所指的模型是指狭义上的模型，也就是指一些具体存在的、看的见、摸的着的模型和教具。但是，我个人认为模型不仅仅指一些形象化的模型，还应包括一些抽象化的模型。比如，可以把氢气还原氧化铜的这个例子看成是一个氧化还原反应原理的一个具体模型；可以把铜一一锌原电池看成是一个原电池原理的一个具体模型；可以把电解氯化铜溶液看成是电解原理的一个具体模型等等。同样我认为可以把酸的通性看成一个抽象化的模型，把酸性氧化物的通性看成一个抽象化模型.这样就让一些抽象的理论在一些具体的模型中得到充分的体现，用一些抽象化的模型去理解一些具体问题。
在平时教学过程中，对一些抽象问题，我非常重视让学生构建一些具体的模型，学生容易忘记一些抽象的知识，但容易记住一些具体模型，根据具体模型进而推导出抽象的理论知识，符合人们由特殊到一般的认知规律。对于一些零碎的知识，可以通过构建抽象的模型，让具体零碎的知识归结到抽象模型中去，符合人们由一般到特殊的认知规律。
三、如何构建模型
对于构建具体化模型，应把握以下几点。第一，学生对该模型的构建存在一定原有基础，以原有的基础为切入点，有利于学生理解；第二，构建的模型一定要具有典型性。
对于构建抽象化模型，应把握以下几点。第一，找出不同零碎知识的共性；第二，找出不同知识之间的区别。
四、结束语
在我的化学教学过程中，我重视学生化学模型的构建，帮助学生理解和掌握一些化学知识起到了积极的作用。同时建模思想不是一种教学模式，只是一种教学方法，做到适当的时候应用它，发挥它的积极功能。但由于本人才疏学浅，希望与大家能一起探讨。
参考文献：
[1]王敬义.建模思想在化学学习中的几种应用[J].中学化学教学参考，2007，（3）.
[2]李强，论以实际问题为本开展化学教育[J].中学化学教学参考，2007，（4）.
一、典型例子
在学习氧化还原反应原理这块抽象知识的时候，这是历届学生学习的一个难点，很多学生在学完之后对此一点印象也没有，建立不起氧化还原的概念。在该内容教学过程中，我选择了氢气还原氧化铜这个具体的模型。之所以选择这个例子有以下两个原因，第一，这个例子是学生在初中自然科学中已经学过的内容，学生对此有一定的基础，这为我们的教学提供了一个很好的切入点。第二，该例子是一个非常典型的氧化还原反应，包含了氧化还原反应的基本原理。
在氧化还原反应这一内容的教学过程中，学生通过初中的学习知道在氢气还原氧化铜这一反应中，氢气作还原剂，氧化铜被还原。再此基础上告诉学生氧化还原反应是一个对立统一体。有还原剂就有氧化剂，有被还原的就有被氧化的，两者同时存在于一个氧化还原反应中。同时，从化合价变化角度给出氧化剂和还原剂的判断方法，再加以适当的引导，学生也不难判断出氧化铜是氧化剂。同理，根据氧化铜在被还原后铜元素化合价降低，不难判断出氢气在反应中化合价升高被氧化。同样铜是氧化铜被还原后得到的产物，叫还原产物，其在化学反应前后化合价是降低的。水是氢气被氧化后的产物，叫氧化产物。最后引导学生从化合价角度对氧化还原反应中的氧化剂，还原剂，氧化产物，还原产物进行总结。
通过这样一个简单的氢气还原氧化铜的具体模型把非常抽象的氧化还原反应原理具体化了，有助于学生理解。
在高中电化学的原电池原理教学时，我们也可以通过构建铜一锌原电池这一具体模型，帮助学生更好的掌握原电池原理的有关知识。同样我们在选择铜一锌原电池这个具体模型时，有以下两点原因，第一，铜锌原电池是原电池的一个典型代表；第二，铜锌原电池是一个非常简单的原电池，有利于学生理解。
对于高中化学出现的一些比较零碎的知识，如学习元素化合物知识中的硫酸和硝酸等酸的性质时，假如把每种酸的性质单独进行学习时，内容显的多而杂，学生经常会张冠李戴。此时我们可以构建起酸的通性这样一个抽象化模型，因此学生就知道每种酸一般都有这些性质，而把学习的重点转向不同酸之间的区别上，这样找准了学习的重点，又可以很好的掌握不同酸的性质。
二、建模观点
建模思想就是把研究对象的一些次要细节和非本质的联系或提取或舍去，把那些主要因素，本质联系，主要特征抽象出来再综合到一起，从而在观念上形成一个对客体结构和过程的认识的思想发放，它是以概念，判断，推理的形式并借以符号，线条，图形的方式表达出来。
我们知道，在高中化学教学中，当讲到晶体结构和有机物结构时，我们一般会借助一些球棍模型和比例模型当作教具，帮助学生理解不同晶体和有机物的空间结构，通过观看模型，学生基本上能理解比较抽象的空间结构，这在教学上给了我一点启示。通常情况下，我们所指的模型是指狭义上的模型，也就是指一些具体存在的、看的见、摸的着的模型和教具。但是，我个人认为模型不仅仅指一些形象化的模型，还应包括一些抽象化的模型。比如，可以把氢气还原氧化铜的这个例子看成是一个氧化还原反应原理的一个具体模型；可以把铜一一锌原电池看成是一个原电池原理的一个具体模型；可以把电解氯化铜溶液看成是电解原理的一个具体模型等等。同样我认为可以把酸的通性看成一个抽象化的模型，把酸性氧化物的通性看成一个抽象化模型.这样就让一些抽象的理论在一些具体的模型中得到充分的体现，用一些抽象化的模型去理解一些具体问题。
在平时教学过程中，对一些抽象问题，我非常重视让学生构建一些具体的模型，学生容易忘记一些抽象的知识，但容易记住一些具体模型，根据具体模型进而推导出抽象的理论知识，符合人们由特殊到一般的认知规律。对于一些零碎的知识，可以通过构建抽象的模型，让具体零碎的知识归结到抽象模型中去，符合人们由一般到特殊的认知规律。
三、如何构建模型
对于构建具体化模型，应把握以下几点。第一，学生对该模型的构建存在一定原有基础，以原有的基础为切入点，有利于学生理解；第二，构建的模型一定要具有典型性。
对于构建抽象化模型，应把握以下几点。第一，找出不同零碎知识的共性；第二，找出不同知识之间的区别。
四、结束语
在我的化学教学过程中，我重视学生化学模型的构建，帮助学生理解和掌握一些化学知识起到了积极的作用。同时建模思想不是一种教学模式，只是一种教学方法，做到适当的时候应用它，发挥它的积极功能。但由于本人才疏学浅，希望与大家能一起探讨。
参考文献：
[1]王敬义.建模思想在化学学习中的几种应用[J].中学化学教学参考，2007，（3）.
[2]李强，论以实际问题为本开展化学教育[J].中学化学教学参考，2007，（4）.