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教学目标：
1.会认、会写“径”“斜”“寒”“霜”等生字。
2.结合插和注释理解诗意。（重点）
3.通过对比，体会诗中用字、物象择取的精妙，感受山行秋景之美。（难点）
课时安排：
一课时
教学准备：
枫叶图片、多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
同学们爬过山吗？感觉怎么样？你知道题目“山行”的含义是？若爬山很辛苦，题目怎么读？若爬山很轻松，题目怎么读？
设计意图：结合学生生活实际，调动学生已有经验，初步感知“山行”的不易，为理解诗意做好铺垫。
二、初读全诗，读出层次
（一）带拼音读，注意读好会认字：斜（xié）径（jìng）生（后鼻音）
（二）去拼音读，读流利、准确。注意“枫（后鼻韵）”“霜（后鼻韵）”
（三）划分节奏读，读好节奏，读得有韵味。
（四）全班齐读，背诵。
设计意图：小学中段古诗教学重点是感情朗读。通过采用多种形式的朗读，逐层推进，在解决生字新词的同时，读准、读好诗句，为背诵和理解做好铺垫。背诵的环节在课堂落实，减轻学生课后负担。
三、结合配图，深抓“对比”
（一）结合诗句内容说说，作者是徒步在山中行走吗？
（明确：“停车坐爱”说明是驾车而行。）
过渡：作者是写在山中行走艰难吗？不是，是写看到的景物和感受。
（二）细品用字，对比感悟“寒山”和“秋山”。
師问：通过初读，同学们知道这是写哪个季节的景物？
（深秋：“寒山”，说明天气冷;“枫叶、霜叶”在秋天红，指导书写“寒”字）追问：既然是秋天的山，用“秋山”不好吗？
（明确：秋只表示季节，含义单一;寒山突出秋天山上寒冷的特点，让人身临其境，更表现山行不易;写秋却不用“秋”字，表达上更加含蓄。）
（三）诗画对照，理解诗意
过渡：既然是秋景，那一定美得像一幅画，老师这有一幅画。小组讨论，哪些是诗中有，画中也有;诗中有，画中无的，请说明理由。
预设一：图中有“石径”，石头铺成的小路。弯弯曲曲与“斜”一致。（指导书写 “径”，“斜”）不仅天气很冷，路途还很遥远，这山行并不容易，引读“远上寒山石径斜”。
预设二：画中没有人家。作者眼见的景物很多，为什么只写“人家”？“人家”应该在哪？（引导学生在配画中指明）这个“人家”可能和作者有什么关系？（明确：可能是山行的目的地，也可能去拜访的朋友住处，还可能是自己的家。）
预设三：画中缺少白云。人家处于白云生处，说明房屋位置高，在云雾之中。虽然路途遥远，但想想要见的人就在山顶，心理也有安慰，引读“白云生处有人家”。
预设四：作者说“停车”，说明不是步行，而是驾车前往，画中有人和马，不见车。
预设五：诗中的“枫林晚”画中不见。山上一定会有很多种树，为何作者都不写，只写枫树林呢？（明确：给作者印象最深刻，颜色是红的，抓人眼球;离作者最近，就在路边，易看到;让作者有了反思和体会）“晚”字说明天色已晚，高山、秋天、晚上，路还很远，天快黑了，更体现停车看枫叶的难得，体现枫叶给作者的深刻印象，使他忘记还要赶路。
预设六：诗中有二月花而画中无。
a.二月花和霜叶对比。诗中用“红于”，改成“红如”行不行？（不行，“红如”说明二者一样，“红于”突出对比，突出经霜后的枫叶更红）
b.二者颜色都是红，但红的方式不同。二月花经霜后不能红吗，枫叶能红。你知道作者为什么更喜欢霜叶吗？（红是共同特点，但同中有异，二者变红的性质不同，品格也不同。）
小结：以上分析说明作者选取对比的事物非常精妙，除此之外，全诗的构思也聚焦于对比。
设计意图：本诗描述的是一幅令人心动的秋景图，色调明显，诗人在旅途中不忘欣赏路边美景。通过诗和图的对照，辅助学生理解诗句，画中的空白也是理解诗句的绝佳机会。绝句精炼，必须抓住最凝练处来表达，对于作者未说之处，也是引导学生感悟诗情的重点。对于天晚路远，作者不顾惜停车缘由的把握，易于理解诗情。“二月花”和“霜叶”红的不同，也就有不同品格。本环节深挖字句的对比，诗图对比，诗中物的对比，在辨析中感悟作者对枫叶之爱。
四、入境朗读，把握诗情
好一个深秋山景图，我们可以带着想象，一起走进这山间的秋景：深秋的山上，越走越越冷，山路难走极了，读——远上寒山石径斜;不仅冷，山路又窄又斜又远，真难走啊，读——远上寒山石径斜;抬头远看，云雾深处，隐约可见几户人家——白云生处有人家;炊烟袅袅，云雾之中可以见到山顶目的地，又给人带来屡屡暖意——白云生处有人家;天色已晚，路途尚远，霜林枫叶引起了我们的注意——停车坐爱枫林晚;观察良久，心头一颤，突然领悟到——霜叶红于二月花。
过渡：忍受着秋寒，奔波在崎岖的山路;天色已晚，仍要停车，一切辛苦都不顾及了，因为——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者之所以这样，是因为枫林红叶，因为对这风霜中暖人的红叶的——爱！因为爱，作者不顾——（引读）远上寒山石径斜;因为爱，作者不顾——（引读）白云生处有人家;因为爱，路上才有惊喜——（引读）停车坐爱枫林晚;因为爱，路上才有发现——（引读）霜叶红于二月花。
设计意图：学生理解的积淀已足，应顺势而导，通过情景的铺设，场景的描述，引导学生的理解走向深处，用朗读来表达。通过作者对枫叶之“爱”来勾连全诗，既是对诗歌结构的把握，也是对作者情愫的开掘。
五、想象拓展，练笔描摹
寒山的枫林、霜叶一定美丽动人，让作者驻足观看良久。请你发挥想象，写一写作者眼前的枫叶。生汇报，师点评。
设计意图：学生情感充盈，把握诗情，再顺势对枫叶之美进行想象补白，使得与诗人的情感相连，既是情感的深化，也是情感的一次表达，也是对学生书面表达的训练提升。
板书设计：
山行
爱 寒山 秋山 径斜
霜叶 二月花
★（该教学设计为中山市教育科研2016年度重点项目“基于言语实践的小学图文诗教学案例研究”成果）
1.会认、会写“径”“斜”“寒”“霜”等生字。
2.结合插和注释理解诗意。（重点）
3.通过对比，体会诗中用字、物象择取的精妙，感受山行秋景之美。（难点）
课时安排：
一课时
教学准备：
枫叶图片、多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
同学们爬过山吗？感觉怎么样？你知道题目“山行”的含义是？若爬山很辛苦，题目怎么读？若爬山很轻松，题目怎么读？
设计意图：结合学生生活实际，调动学生已有经验，初步感知“山行”的不易，为理解诗意做好铺垫。
二、初读全诗，读出层次
（一）带拼音读，注意读好会认字：斜（xié）径（jìng）生（后鼻音）
（二）去拼音读，读流利、准确。注意“枫（后鼻韵）”“霜（后鼻韵）”
（三）划分节奏读，读好节奏，读得有韵味。
（四）全班齐读，背诵。
设计意图：小学中段古诗教学重点是感情朗读。通过采用多种形式的朗读，逐层推进，在解决生字新词的同时，读准、读好诗句，为背诵和理解做好铺垫。背诵的环节在课堂落实，减轻学生课后负担。
三、结合配图，深抓“对比”
（一）结合诗句内容说说，作者是徒步在山中行走吗？
（明确：“停车坐爱”说明是驾车而行。）
过渡：作者是写在山中行走艰难吗？不是，是写看到的景物和感受。
（二）细品用字，对比感悟“寒山”和“秋山”。
師问：通过初读，同学们知道这是写哪个季节的景物？
（深秋：“寒山”，说明天气冷;“枫叶、霜叶”在秋天红，指导书写“寒”字）追问：既然是秋天的山，用“秋山”不好吗？
（明确：秋只表示季节，含义单一;寒山突出秋天山上寒冷的特点，让人身临其境，更表现山行不易;写秋却不用“秋”字，表达上更加含蓄。）
（三）诗画对照，理解诗意
过渡：既然是秋景，那一定美得像一幅画，老师这有一幅画。小组讨论，哪些是诗中有，画中也有;诗中有，画中无的，请说明理由。
预设一：图中有“石径”，石头铺成的小路。弯弯曲曲与“斜”一致。（指导书写 “径”，“斜”）不仅天气很冷，路途还很遥远，这山行并不容易，引读“远上寒山石径斜”。
预设二：画中没有人家。作者眼见的景物很多，为什么只写“人家”？“人家”应该在哪？（引导学生在配画中指明）这个“人家”可能和作者有什么关系？（明确：可能是山行的目的地，也可能去拜访的朋友住处，还可能是自己的家。）
预设三：画中缺少白云。人家处于白云生处，说明房屋位置高，在云雾之中。虽然路途遥远，但想想要见的人就在山顶，心理也有安慰，引读“白云生处有人家”。
预设四：作者说“停车”，说明不是步行，而是驾车前往，画中有人和马，不见车。
预设五：诗中的“枫林晚”画中不见。山上一定会有很多种树，为何作者都不写，只写枫树林呢？（明确：给作者印象最深刻，颜色是红的，抓人眼球;离作者最近，就在路边，易看到;让作者有了反思和体会）“晚”字说明天色已晚，高山、秋天、晚上，路还很远，天快黑了，更体现停车看枫叶的难得，体现枫叶给作者的深刻印象，使他忘记还要赶路。
预设六：诗中有二月花而画中无。
a.二月花和霜叶对比。诗中用“红于”，改成“红如”行不行？（不行，“红如”说明二者一样，“红于”突出对比，突出经霜后的枫叶更红）
b.二者颜色都是红，但红的方式不同。二月花经霜后不能红吗，枫叶能红。你知道作者为什么更喜欢霜叶吗？（红是共同特点，但同中有异，二者变红的性质不同，品格也不同。）
小结：以上分析说明作者选取对比的事物非常精妙，除此之外，全诗的构思也聚焦于对比。
设计意图：本诗描述的是一幅令人心动的秋景图，色调明显，诗人在旅途中不忘欣赏路边美景。通过诗和图的对照，辅助学生理解诗句，画中的空白也是理解诗句的绝佳机会。绝句精炼，必须抓住最凝练处来表达，对于作者未说之处，也是引导学生感悟诗情的重点。对于天晚路远，作者不顾惜停车缘由的把握，易于理解诗情。“二月花”和“霜叶”红的不同，也就有不同品格。本环节深挖字句的对比，诗图对比，诗中物的对比，在辨析中感悟作者对枫叶之爱。
四、入境朗读，把握诗情
好一个深秋山景图，我们可以带着想象，一起走进这山间的秋景：深秋的山上，越走越越冷，山路难走极了，读——远上寒山石径斜;不仅冷，山路又窄又斜又远，真难走啊，读——远上寒山石径斜;抬头远看，云雾深处，隐约可见几户人家——白云生处有人家;炊烟袅袅，云雾之中可以见到山顶目的地，又给人带来屡屡暖意——白云生处有人家;天色已晚，路途尚远，霜林枫叶引起了我们的注意——停车坐爱枫林晚;观察良久，心头一颤，突然领悟到——霜叶红于二月花。
过渡：忍受着秋寒，奔波在崎岖的山路;天色已晚，仍要停车，一切辛苦都不顾及了，因为——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者之所以这样，是因为枫林红叶，因为对这风霜中暖人的红叶的——爱！因为爱，作者不顾——（引读）远上寒山石径斜;因为爱，作者不顾——（引读）白云生处有人家;因为爱，路上才有惊喜——（引读）停车坐爱枫林晚;因为爱，路上才有发现——（引读）霜叶红于二月花。
设计意图：学生理解的积淀已足，应顺势而导，通过情景的铺设，场景的描述，引导学生的理解走向深处，用朗读来表达。通过作者对枫叶之“爱”来勾连全诗，既是对诗歌结构的把握，也是对作者情愫的开掘。
五、想象拓展，练笔描摹
寒山的枫林、霜叶一定美丽动人，让作者驻足观看良久。请你发挥想象，写一写作者眼前的枫叶。生汇报，师点评。
设计意图：学生情感充盈，把握诗情，再顺势对枫叶之美进行想象补白，使得与诗人的情感相连，既是情感的深化，也是情感的一次表达，也是对学生书面表达的训练提升。
板书设计：
山行
爱 寒山 秋山 径斜
霜叶 二月花
★（该教学设计为中山市教育科研2016年度重点项目“基于言语实践的小学图文诗教学案例研究”成果）