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【摘要】对于农村初中学校来说，学困生的转换是重要的问题，积极转化学困生可以提高教学质量，同时也有利于落实素质教育。农村初中生因为在小学没有奠定良好的英语基础，进入到初中阶段接触到大量英语词汇，导致学生丧失学好英语的信心，最后转化为学困生。本文主要针对农村英语学困生的有效转化提出有效的策略，主要为了提高初中英语教学质量，实施素质教育。
【关键词】农村;初中英语;学困生
【作者简介】梁意坚，湖南湘乡壶天镇山坪中学。
英语学科的学困生，他们大多不愿意学习英语，在初中阶段教学内容不断增多，英语学科差距也越来越大，因此英语学困生的成绩不断降低，出现成绩两级分化的情况，学困生的出现不利于整体提高教学质量，也无法全面的实施素质教育，因此初中英语教师应该关注学生的个体差异性，转化农村初中英语学困生。
一、农村初中英语学困生的困境
1.学困生长期低效能学习。分学困生没有课前预习的习惯，上课状态也比较差，在课堂上不愿意发表意见，课后也不愿意复习，很快就会遗忘知识，日常生活当中缺乏学习英语的实际语境。再加上农村父母文化水平比较低，他们无法帮助学生遇到的问题。还有一部分学困生存在惰性心理，学习上不愿意花费时间，同时还没有吃苦精神。学困生的学习态度也存在问题，缺乏明确的学习目标，对于自己的学习成绩不在乎。
2.学困生长期遭受冷落。学困生的学习成绩比较差，他们在学业和生活中都要遭受很多的挫折。因为学习成绩差，他们长期遭受同学、老师、父母的冷落和埋怨，这种挫折感会打击他们的学习积极性。此外因此学困生总是遭受同学的拒绝，以此他们很容易產生烦躁等消极情绪，如果具备发泄条件，就会就会产生攻击行为。此外在应试教育影响下，学困生会轻易的被老师和同学放弃和拒绝，初中阶段的学生渴望获得他人的关注，因为不受关注，为了吸引他人的注意，他们可能会利用干扰课堂纪律等错误的行为获得他人的注意，久而久之在班级生活当中，他们可能被边缘化。
3.存在严重的孤独感。学困生在同伴群中地位比较低，同时还缺乏被接纳性还比较低，和普通儿童进行比较，学困生受欢迎程度比较低，具有较高成都的孤独感。学困生通常都具备攻击性和不成熟性，因此经常被同伴拒绝，他们缺乏社会情绪能力，总是被孤立和排斥，因此具有严重的孤独感。
二、农村初中英语学困生的有效转化措施
1.善待每一个学困生。每个学生都需要爱，因此善待他们可以激发他们的学习兴趣，教师需要改善当前的师生关系，和学生们打成一片，良好的师生关系就是相互信任、相互理解，教师需要关系每一个学生，激发学生的求知欲。学困生和优等生都是一样的，他们也具备进取心，教师需要深入的了解学困生的情况，通过和他们谈心建立密切的关系，让他们感受到更多的关爱和温暖。初中阶段在人们一生当中是重要的阶段，骄傲是需要主动配合家长，关注每个学困生，挖掘他们身上的优势，给予他们鼓励，增强他们的学习自信心。
2.创造良好的学习环境。英语这门语言学科，需要经过大量的训练。教师可以在学校内组织和英语有关的活动，例如搅拌英语书写比赛和英语演讲比赛等，为不同层次的学生分配各种任务，激发他们的学习兴趣。教师也要和家长配合，获得来自家长的支持，设计科学合理的家庭英语作业，完成作业要获得而家长的配合，例如在微信上设置英语朗读卡，每个学生每天都要发语音打卡完成学习任务，家长负责监督学生的朗读情况，增强学生学习的信心和责任感。
3.激发学习兴趣。初中英语教师要让学生在班级内部轻松的学习英语，不能产生学习负担，教师可以组织即兴演讲和话剧表演等活动，改善教学方法，通过因材施教，提高课堂教学效率。此外为了达到初中英语教学目标，在日常教学过程中，教师要关注每个学生口语能力和阅读能力等方面的提高。激发学困生的学习兴趣，在课堂当中可以插入表演法，为学困生创造更多的机会学习，转化学困生的被动学习为主动学习，帮助他们树立明确的学习目标，这样他们的学习才会具备源源不断的动力。
4.指导科学的学习方法。可以利用小组合作方式，培养学困生的团队意识。教师可以均衡的将全班学生分成不同的小组，组长由学能能力较强的学，同时需要将学生分成三个层次，引导优等生帮助学困生，布置给小组长朗读和背诵等单项选择题，在课前负责向组员讲解，课后再堂主学困生一起整理错题。
此外需要帮助学困生制定合理的学习计划，此外需要指导学困生课前学习，提出具体的要求，此外需要注重减轻学生的学习负担，这样可以增强学困生的学习积极性。此外还要指导学困生在课堂上做好笔记，这样在课后才可以更好的复习，最后要指导学困生遇到问题仔细滚解决。
三、结束语
转化农村初中英语学困生是一项长期工作，教师需要投入更多的精力，增强学困生学习积极性，使其充分自信的学习英语。加强指导学习方法，减轻后进生的精神压力，发挥出集体的力量，帮助学困生建立学习自信心，教育他们的更多的关心和帮助，使其可以战胜自卑心理。只要家长和老师一直努力帮助学困生，他们一定会取得明显的进步。
参考文献：
[1]于璐梅.农村中学英语学困生转化之卓越课堂——基于STAD的自主学习模式[J].教育教学论坛，2016（29）：259-260.
[2]陈海燕.一个都不能少——谈农村初中英语学困生的形成和转化[J].科学大众（科学教育），2015（05）：34.
[3]袁爱兰.浅议农村初中英语学困生形成的原因及解决策略[J].学周刊，2013（24）：138.
【关键词】农村;初中英语;学困生
【作者简介】梁意坚，湖南湘乡壶天镇山坪中学。
英语学科的学困生，他们大多不愿意学习英语，在初中阶段教学内容不断增多，英语学科差距也越来越大，因此英语学困生的成绩不断降低，出现成绩两级分化的情况，学困生的出现不利于整体提高教学质量，也无法全面的实施素质教育，因此初中英语教师应该关注学生的个体差异性，转化农村初中英语学困生。
一、农村初中英语学困生的困境
1.学困生长期低效能学习。分学困生没有课前预习的习惯，上课状态也比较差，在课堂上不愿意发表意见，课后也不愿意复习，很快就会遗忘知识，日常生活当中缺乏学习英语的实际语境。再加上农村父母文化水平比较低，他们无法帮助学生遇到的问题。还有一部分学困生存在惰性心理，学习上不愿意花费时间，同时还没有吃苦精神。学困生的学习态度也存在问题，缺乏明确的学习目标，对于自己的学习成绩不在乎。
2.学困生长期遭受冷落。学困生的学习成绩比较差，他们在学业和生活中都要遭受很多的挫折。因为学习成绩差，他们长期遭受同学、老师、父母的冷落和埋怨，这种挫折感会打击他们的学习积极性。此外因此学困生总是遭受同学的拒绝，以此他们很容易產生烦躁等消极情绪，如果具备发泄条件，就会就会产生攻击行为。此外在应试教育影响下，学困生会轻易的被老师和同学放弃和拒绝，初中阶段的学生渴望获得他人的关注，因为不受关注，为了吸引他人的注意，他们可能会利用干扰课堂纪律等错误的行为获得他人的注意，久而久之在班级生活当中，他们可能被边缘化。
3.存在严重的孤独感。学困生在同伴群中地位比较低，同时还缺乏被接纳性还比较低，和普通儿童进行比较，学困生受欢迎程度比较低，具有较高成都的孤独感。学困生通常都具备攻击性和不成熟性，因此经常被同伴拒绝，他们缺乏社会情绪能力，总是被孤立和排斥，因此具有严重的孤独感。
二、农村初中英语学困生的有效转化措施
1.善待每一个学困生。每个学生都需要爱，因此善待他们可以激发他们的学习兴趣，教师需要改善当前的师生关系，和学生们打成一片，良好的师生关系就是相互信任、相互理解，教师需要关系每一个学生，激发学生的求知欲。学困生和优等生都是一样的，他们也具备进取心，教师需要深入的了解学困生的情况，通过和他们谈心建立密切的关系，让他们感受到更多的关爱和温暖。初中阶段在人们一生当中是重要的阶段，骄傲是需要主动配合家长，关注每个学困生，挖掘他们身上的优势，给予他们鼓励，增强他们的学习自信心。
2.创造良好的学习环境。英语这门语言学科，需要经过大量的训练。教师可以在学校内组织和英语有关的活动，例如搅拌英语书写比赛和英语演讲比赛等，为不同层次的学生分配各种任务，激发他们的学习兴趣。教师也要和家长配合，获得来自家长的支持，设计科学合理的家庭英语作业，完成作业要获得而家长的配合，例如在微信上设置英语朗读卡，每个学生每天都要发语音打卡完成学习任务，家长负责监督学生的朗读情况，增强学生学习的信心和责任感。
3.激发学习兴趣。初中英语教师要让学生在班级内部轻松的学习英语，不能产生学习负担，教师可以组织即兴演讲和话剧表演等活动，改善教学方法，通过因材施教，提高课堂教学效率。此外为了达到初中英语教学目标，在日常教学过程中，教师要关注每个学生口语能力和阅读能力等方面的提高。激发学困生的学习兴趣，在课堂当中可以插入表演法，为学困生创造更多的机会学习，转化学困生的被动学习为主动学习，帮助他们树立明确的学习目标，这样他们的学习才会具备源源不断的动力。
4.指导科学的学习方法。可以利用小组合作方式，培养学困生的团队意识。教师可以均衡的将全班学生分成不同的小组，组长由学能能力较强的学，同时需要将学生分成三个层次，引导优等生帮助学困生，布置给小组长朗读和背诵等单项选择题，在课前负责向组员讲解，课后再堂主学困生一起整理错题。
此外需要帮助学困生制定合理的学习计划，此外需要指导学困生课前学习，提出具体的要求，此外需要注重减轻学生的学习负担，这样可以增强学困生的学习积极性。此外还要指导学困生在课堂上做好笔记，这样在课后才可以更好的复习，最后要指导学困生遇到问题仔细滚解决。
三、结束语
转化农村初中英语学困生是一项长期工作，教师需要投入更多的精力，增强学困生学习积极性，使其充分自信的学习英语。加强指导学习方法，减轻后进生的精神压力，发挥出集体的力量，帮助学困生建立学习自信心，教育他们的更多的关心和帮助，使其可以战胜自卑心理。只要家长和老师一直努力帮助学困生，他们一定会取得明显的进步。
参考文献：
[1]于璐梅.农村中学英语学困生转化之卓越课堂——基于STAD的自主学习模式[J].教育教学论坛，2016（29）：259-260.
[2]陈海燕.一个都不能少——谈农村初中英语学困生的形成和转化[J].科学大众（科学教育），2015（05）：34.
[3]袁爱兰.浅议农村初中英语学困生形成的原因及解决策略[J].学周刊，2013（24）：138.