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摘要： 在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动.新课程注重的是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的培养，注重的是学生的多元化发展和评价，在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一.这就要求广大化学教师打开观念之“窗”，勇于拆除心中的“围墙”，大胆地让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来.
关键词：化学；课堂；教学
一、教师在课堂中“活”起来
1.观念的更新可使自己有信心
一名教师的思想直接影响他工作中的种种观念，而这种观念必然也表现于整个教育教学行为之中.只有观念的现代化，才能使课堂充满生机和活力.新教材与生活和社会联系非常密切，这些对于教师提出了更高的要求，要求化学教师向复合型教师发展，特别是“探究式学习”，这不仅能够培养学生自主探究的能力，而且能培育学生学习的独立意识，因此，上课不讲，意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作.面对我们比较生疏的东西，要勇于学习，善于学习，敢于学习，唯有如此方能不误人子弟.
2.不断“充电”是做好工作的前提
要使教学上有特色，课堂中有生机，前提是要不断提高自身的业务水平.学生步入校门，教师就是他们的引路人，是他们的榜样.平时，教师除钻研新课程标准外，还应扩大知识面.在上课时，能见缝插针适时渗透，丰富学生的知识储备.比如，学生在做到用化学知识来解释“百炼成钢”，很容易就能够联想到：生铁变成钢主要应该降低含碳量；“釜底抽薪”会想到物质燃烧的条件之一：必须有可燃物.“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲.”会用石灰石、生石灰、熟石灰之间相互转化的关系来解释.我们在解读教材的同时，也要解读学生，注重学生的情感体验，发现学生的思维火花，培养学生优良的学习品质.
3.品德修养的完善是教学的重心
课堂的学习是师生之间心与心交流的过程，教师的举手投足，对学生身心的影响是极其深远的.想在学生面前充分展示人格魅力，就要让学生见到教师就眼前一亮，精神一振.课堂上，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感.当有学生在课堂上表现精彩，我会和其他学生对他掌声鼓励；当有学生思维受阻时，告诉他别灰心，动动脑筋就会有办法.渐渐地，在课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃了起来.
二、让学生在课堂中“活”起来
1学生去看、去观察
新教材的特点是图比较多，有助于学生观察、想象与理解课文内容，教学中除了让学生仔细观察插图，还让学生在实践中学习、探究，把教科书与生活实践结合起来.例如，在学习“化学与材料”一节时，学生先仔细观察书上的彩图，再讨论生活中衣食住行所涉及的各种各样的材料.使学生在观察讨论过程中加深了对事物的认识，使文字活起来，想象飞起来.学生的兴趣得到了激发，情感得到了释放，同时也感悟到化学与我们的生活密切相关.
2.让学生去说、去讲
化学课堂必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化离不开主体的实践，让学生多活动，多说话，这样才有利于发现学生的问题，才能有效地启发学生的思维.新的教材更加注重知识来源于生活，应用于生活.像水、大气资源、金属矿物质、物质的变化等等，都是我们身边的化学物质和化学现象.教师在上课时要充分体现这种新理念，更多地把书本内容联系实际生活.如，家用空调与臭氧空洞、含磷洗衣粉与河水污染、家用铁器的锈蚀与防护、食盐的调味与其他妙用、醋的食用价值等等，教学时随时联系生活实际中的化学现象，在生活中学化学，在生活中用化学，这样学生学的有趣、学得有用，课堂气氛才能活跃.
3.让学生去动、去玩
新课程标准指出“化学教学应在师生平等对话的过程中进行”，所以，要改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围.例如，在学习“物质燃烧条件”时，叫学生将2体积95%的酒精和1体积水混合，把一块棉布手绢浸入配好的混合物中，浸透后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢，哇，手绢在熊熊地燃烧，但当火焰熄灭后，手绢既然完好无损.然后自然引出了：物质燃烧需要达到着火点这个条件.另外，把白磷放在80 ℃以上的热水中，发现白磷不会燃烧，但当学生向水中的白磷吹气时，呀，白磷既然在水中燃烧起来了.这个现象居然与我们平常所说的“水火不相容”相违背.然后由学生得出：只要同时满足物质燃烧的三个条件，不管在什么环境下，物质都可以燃烧起来.带着兴趣学习就加深可对亲自操作的实验的记忆与理解.
三、重视教学效果的反馈
在教学中当堂的反馈可以通过小组讨论，课堂小结等形式进行.如在学完“应用广泛的酸、碱、盐”这一章后，让学生看书自己总结本章要点，然后，让四人一组讨论交流，派代表概括，从内容上可以分成三部分：酸的性质（及应用），碱的性质（及应用），盐的性质（及应用）；也可以分成四部分（即把应用分开了讲）；还有分五部分（即把复分解反应、中和反应分开了讲）.从形式上来分：有的以化学方程式来表示，有的以文字形式表示.我们提倡百家争鸣，百花齐放，学生积极性的培养比规范的答案本身更重要.
关键词：化学；课堂；教学
一、教师在课堂中“活”起来
1.观念的更新可使自己有信心
一名教师的思想直接影响他工作中的种种观念，而这种观念必然也表现于整个教育教学行为之中.只有观念的现代化，才能使课堂充满生机和活力.新教材与生活和社会联系非常密切，这些对于教师提出了更高的要求，要求化学教师向复合型教师发展，特别是“探究式学习”，这不仅能够培养学生自主探究的能力，而且能培育学生学习的独立意识，因此，上课不讲，意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作.面对我们比较生疏的东西，要勇于学习，善于学习，敢于学习，唯有如此方能不误人子弟.
2.不断“充电”是做好工作的前提
要使教学上有特色，课堂中有生机，前提是要不断提高自身的业务水平.学生步入校门，教师就是他们的引路人，是他们的榜样.平时，教师除钻研新课程标准外，还应扩大知识面.在上课时，能见缝插针适时渗透，丰富学生的知识储备.比如，学生在做到用化学知识来解释“百炼成钢”，很容易就能够联想到：生铁变成钢主要应该降低含碳量；“釜底抽薪”会想到物质燃烧的条件之一：必须有可燃物.“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲.”会用石灰石、生石灰、熟石灰之间相互转化的关系来解释.我们在解读教材的同时，也要解读学生，注重学生的情感体验，发现学生的思维火花，培养学生优良的学习品质.
3.品德修养的完善是教学的重心
课堂的学习是师生之间心与心交流的过程，教师的举手投足，对学生身心的影响是极其深远的.想在学生面前充分展示人格魅力，就要让学生见到教师就眼前一亮，精神一振.课堂上，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感.当有学生在课堂上表现精彩，我会和其他学生对他掌声鼓励；当有学生思维受阻时，告诉他别灰心，动动脑筋就会有办法.渐渐地，在课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃了起来.
二、让学生在课堂中“活”起来
1学生去看、去观察
新教材的特点是图比较多，有助于学生观察、想象与理解课文内容，教学中除了让学生仔细观察插图，还让学生在实践中学习、探究，把教科书与生活实践结合起来.例如，在学习“化学与材料”一节时，学生先仔细观察书上的彩图，再讨论生活中衣食住行所涉及的各种各样的材料.使学生在观察讨论过程中加深了对事物的认识，使文字活起来，想象飞起来.学生的兴趣得到了激发，情感得到了释放，同时也感悟到化学与我们的生活密切相关.
2.让学生去说、去讲
化学课堂必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化离不开主体的实践，让学生多活动，多说话，这样才有利于发现学生的问题，才能有效地启发学生的思维.新的教材更加注重知识来源于生活，应用于生活.像水、大气资源、金属矿物质、物质的变化等等，都是我们身边的化学物质和化学现象.教师在上课时要充分体现这种新理念，更多地把书本内容联系实际生活.如，家用空调与臭氧空洞、含磷洗衣粉与河水污染、家用铁器的锈蚀与防护、食盐的调味与其他妙用、醋的食用价值等等，教学时随时联系生活实际中的化学现象，在生活中学化学，在生活中用化学，这样学生学的有趣、学得有用，课堂气氛才能活跃.
3.让学生去动、去玩
新课程标准指出“化学教学应在师生平等对话的过程中进行”，所以，要改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围.例如，在学习“物质燃烧条件”时，叫学生将2体积95%的酒精和1体积水混合，把一块棉布手绢浸入配好的混合物中，浸透后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢，哇，手绢在熊熊地燃烧，但当火焰熄灭后，手绢既然完好无损.然后自然引出了：物质燃烧需要达到着火点这个条件.另外，把白磷放在80 ℃以上的热水中，发现白磷不会燃烧，但当学生向水中的白磷吹气时，呀，白磷既然在水中燃烧起来了.这个现象居然与我们平常所说的“水火不相容”相违背.然后由学生得出：只要同时满足物质燃烧的三个条件，不管在什么环境下，物质都可以燃烧起来.带着兴趣学习就加深可对亲自操作的实验的记忆与理解.
三、重视教学效果的反馈
在教学中当堂的反馈可以通过小组讨论，课堂小结等形式进行.如在学完“应用广泛的酸、碱、盐”这一章后，让学生看书自己总结本章要点，然后，让四人一组讨论交流，派代表概括，从内容上可以分成三部分：酸的性质（及应用），碱的性质（及应用），盐的性质（及应用）；也可以分成四部分（即把应用分开了讲）；还有分五部分（即把复分解反应、中和反应分开了讲）.从形式上来分：有的以化学方程式来表示，有的以文字形式表示.我们提倡百家争鸣，百花齐放，学生积极性的培养比规范的答案本身更重要.