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摘要:教师是课堂活动的主导者和学生学习行为的评价者,其礼貌性话语往往对学生产生积极的示范作用和心理影响。本文拟从礼貌原则及面子理论角度分析大学英语教师课堂话语礼貌性的表现形式,并探讨礼貌原则在课堂教学的具体运用,以期促进大学英语课堂教学的有效开展,充分调动大学生学习积极性,提高他们的英语学习水平。
关键词:礼貌原则;面子;大学英语教师;课堂话语
作者简介:黄颖(1969-),女,瑶族,广西南宁人,南宁职业技术学院,讲师,主要研究方向:应用语言学。(广西 南宁 530008)蔡敏(1978-),男,瑶族,广西南宁人,广西财经学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:功能语言学。(广西 南宁 530003)
尽管不同文化的人们在礼貌程度、表示礼貌的方式方法以及判断礼貌的标准具有差异性,但是礼貌“是不同文化背景的人都须遵守和维护的准则”(何兆熊,2000:239),在各个国家、各个领域都具有很大的普遍性。只要存在正式的交流,就不免会涉及到礼貌问题,大学英语教学也不例外。在大学英语课堂上,“师生关系是否和谐直接影响到课堂教学的成果”(郑素华,2007)。教师的教学对象是风华正茂,心智相对成熟,有独立人格的大学生。他们逐步走向自立,希望自己的表现得到他人的认可和赞同。面对他们,教师的课堂话语传递的不仅是知识信息,而且还包含教师本人对学生课堂行为的态度、意图和希望,并以此控制着课堂的一切教学活动。通常在教学活动中,教师与学生之间客观上存在着不平等关系:教师在社会地位、知识水平以及对课堂的操控权方面占有绝对优势,处于语言交际的主导地位;而处于被动地位的学生往往会产生诸如自卑、紧张、羞怯等心理障碍,对课堂的教学互动以及他们的二语习得的效率和效果产生负面影响。为了使教学活动有效进行,课堂气氛和谐融洽,大学英语教师应在尊重学生人格的基础上采用礼貌的、人性化的课堂话语,避免一味的强制性的命令。
因此,本文试图从语用礼貌原则的视角,探讨大学英语教师如何通过礼貌的课堂话语,增强师生之间情感交流,营造轻松愉快的教学环境,提高学生学习兴趣,从而达到提高教学质量的目的。
一、礼貌原则概述
言语礼貌问题的探究始于语用学对交际双方面子的关注。Brown和Levinson(1978:56-289)提出面子论(The Face Theory)。他们认为,如果人们在交际中要互相合作,就要给自己留有面子,同时不威胁到对方的面子,维持对方希望得到的肯定和赞许的积极面子(positive face),而不伤害到涉及对方利益或自由的消极面子(negative face)。同时,他们提出了衡量交际话语礼貌程度的三个因素:交流双方的“社会距离”、“相对权势”以及“言语行为本身所固有的加强的绝对级别”(何兆熊,2000:228)。
面子论的提出引起了语言哲学家和语言学家的兴趣。Leech(1983: 80)指出,人们违反Grice所提出的合作原则(Cooperative Principle,简称CP),在很多情况下是出于礼貌的考虑。作为对合作原则的补充,他提出了另外一个语用概念——礼貌原则(Politeness Principle,简称PP)。他从交际双方“惠”和“损”的情况出发,提出的六条礼貌准则:策略准则:使他人受损最小,使他人受惠最大;宽宏准则:使自身受惠最小,使自身受损最大;赞扬准则:尽力缩小对他人的贬损,尽力夸大对他人的赞扬;谦虚准则:尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损;赞同准则:尽力缩小自身和他人之间的分歧,尽力夸大自身和他人之间的一致;同情准则:尽力缩小自身对他人的厌恶,尽力夸大自身对他人的同情。Leech的礼貌原则同合作原则之间关系十分密切,可以看作是对后者的“必要的补充”和“救援”(Leech,1983:80)。
基于上述研究,有的语用学家对礼貌原则进行了合理的修正和补充。徐盛桓(1992)从促进各方(自身、对方和第三方)关系和为此采取的礼貌策略(积极和消极策略)两大方面提出了新的构想,修正了Leech礼貌原则中“最大”、“最小”“尽量”等比较片面、比较绝对化的字眼,取而代之的是“通常倾向于”相对客观实际的表述,并提出礼貌的得体性的问题。
从上述的礼貌研究中,我们可以得出这样的认识:作为“典型人”的说话人总是倾向于多给听话人一点好处,让自己吃亏,多顾及对方的面子,使对方感到受尊重,从而获得对方对自己的认同,使交际得以顺利进行。基于这一认识,笔者认为,作为大学英语教学活动的主导方,教师应从礼貌原则出发,只有在师生互动中认可学生的成绩和尊重他们的面子,才能有助于他们能在教学过程中发挥他们的主观能动性,从而提高英语的学习效果和水平。
二、课堂话语中礼貌原则的体现
礼貌的课堂话语要求教师跨越师生之间社会地位和知识水平之间的不平等,建立一种相对平等而又亲密的关系,因为“相互之间关系越融洽,距离越近,越有利于课堂教与学的进行”(徐英,2003)。因此,和谐融洽的课堂、教师得到的认可往往与礼貌原则在教学活动中的成功实现密不可分。礼貌原则在大学英语课堂话语中的体现形式可分为两种:积极礼貌策略和消极礼貌策略。
1.积极礼貌策略
积极礼貌策略维护的是听话人的积极面子,是“以接近听话人为基础的”(approach-based)。即说话人可以通过寻求一致、避免不和之类的话语,使听话人对积极面子的需求得到满足。因此,我们往往从赞扬和赞同准则方面去考虑学生的优点,使学生能够更容易获得他人的认可,从而建立较强的学习自信。试比较下面言语:
(1)a.Thank you for sharing your opinion with us!
b.Your answer is ill-judged.
(2)a.Well,while I agree with you on the whole.I think there’s still two points I like to add here.
b.You are totally wrong.
通过上面两个例子a、b句的对比,我们发现a句比b句有礼貌。首先,a遵守了赞扬准则。由于大学英语的授课对象是非英语专业的大学生。他们受条件和环境等诸多因素的影响,在英语交际面前往往显得无能为力,缺乏自信。因此,教师在师生互动中不要吝惜对学生赞扬,要尽量夸大对学生的赞扬,同时尽量缩小对学生的贬损。学生一般都希望被欣赏和认可,希望老师表扬自己,教师应尽量满足他们的这种心理需要。其次,a遵守了赞同准则。在教学中,教师可放低姿态,避免夸夸其谈来树立自身的权威形象,应重视学生的意见和看法,在交谈中如果教师能够发现学生观点合理性的方面,应及时给以充分的肯定。因此,赞同准则有助于课堂教学中要减少师生的分歧或对立,以增加一致性,至少达到部分一致。此外,教师的赞同还有助于鼓励学生各抒己见和积极思考,自由发挥。
2.消极礼貌策略
消极礼貌策略是说话人为了满足听话人,维护听话人隐私和自我决策的权利的基本需求所采用的“以回避为基础的”(avoidance-based)礼貌策略。例如,说话人出于对听话人的受损可能性的考虑,往往采用语气或情态较弱的言语来表达自己的要求或负面情感,体现出对听话人消极面子的尊重。在英语课堂上,策略准则和同情准则的遵守同样十分重要。由于课堂指令在教师话语中占有很大比例,如果过多地采用“Do X”之类的话语来直接表达要求或命令,这对学生的消极面子是一种很大的挑战和威胁。因而,教师可以使用含有情态动词的问句来表达自我需要或寻求学生的合作,尽量不要使用直接的语气强烈的祈使句,给人以压迫感。同时,对于学生的错误,教师应体现出更多的耐心或宽容,以同情或遗憾取代尖锐的批评不失为一个明智的方法。例如:
(3)a.Would you like to answer this question,Peter?
b.Answer the question,Peter!
(4)a.I am really sorry to hear that you fail in this exam.
b.You must work harder or you’ll fail to pass the exam again.
从例(3)a和b的比较中,我们可以看出,在表示指令意义的时候,带有情态动词的问句能减轻发话人威胁行为的威胁程度;相对而言,不带掩饰的直接祈使句“补救”是最弱的。因此,学生更倾向于服从于(3)a的指令。在例(4)中,a句能很好地维护学生考试不及格这一消极面子不受伤害。话语将对学生的责备巧妙地转化为同情,很大程度消除了话语中教师对学生的厌恶;而b句的威胁程度则明显大得多,容易引起学生焦虑感、挫败感甚至是抵触情绪。
值得注意的是,课堂话语并不是越礼貌越好。大学英语教师应该充分认识自己和学生现实的社会地位和身份,说合适自己和学生身份地位的话,“说适度尊重中和的话”(徐盛桓,1992),才不会损害自身的形象和利益。
三、礼貌措施在教师课堂话语中的应用
综合上述积极和消极礼貌策略在课堂话语中的体现,笔者结合自身的教学体会整理归纳出四方面的礼貌措施。
首先,选择弱情态表达。在词汇层面上,低情态值的情态动词(如could、would等)和与之类似的动词或形容词词组(如incline to、willing to等),不仅可以表达较低的可能性,而且能降低说话人的意愿、义务或倾向。采用这类情态表达,往往体现说话人客观、客气,避免语气过于绝对,具有较高的协商空间,因而可取得好的礼貌效果。部分情态动词的过去时除了可以表示过去时间外,还可以表示虚拟或假设之意,因此也显得更客气委婉。
其次,选择表达传达间接意义的语句。一般来说,话语的礼貌程度与间接程度成正比。直接的表达方式是较欠礼貌的,间接的表达方式则是相对礼貌的。在句法层面上,陈述句要比命令句间接,疑问句要比陈述句间接。 例如:
(5) Do the exercises right now.
(6) I want you to do the exercises right now.
(7) Will you do the exercises right now?
例(5)为最直接的命令句,不容听话者选择,对听话者面子威胁程度最大;例(6)为陈述句,表面上陈述了说话者的愿望,给听话者留下了一定的拒绝实施说话者愿望的选择余地,因此比(5)更为间接、礼貌;以例(7)为代表的Yes/No的疑问句或“What about/How about”句式出现的疑问句问及听话者的意愿,隐藏了表示命令的言外之意,提供比(5)和(6)更大的选择权,给听话者选择的余地最大,礼貌程度也最高。
再者,对课堂话语加以内部修饰。一方面,教师可以用please,ok,all right等词来“增强试探性语气和揣测性语气”(徐英,2003),最大限度地争取学生的合作,使教师课堂操作的言语具有礼貌的内涵,说话语气表达得更加间接更委婉。另一方面,有时教师还采用“I hope”,“I think”,“I believe”之类的开场词引进控制性言语行为,强调观点的个人性,降低对学生观点的压制;此外,教师可以采用“I wonder”,“I’m afraid”,“I’m sorry”等句型来避免唐突,减轻话语的压力。
最后,学会使用暗示性言语。暗示是一种非公开的礼貌策略,对威胁面子行为具有较强的补救作用。教师可以通过模糊、反复、设问、夸张、低调陈述等修辞手法,婉转地给学生指出错误,提示应该改正之处或修正的方法。当然,学生必须借助上下文和课堂情景才能弄清老师言语的会话含义。一旦学生无法理解话语的言外之意,语用失败的可能也随之增加。例如:
(8)You are using a rather big word here.(暗示学生换用合适的单词)
(9)He draw a picture? (暗示学生纠正语法错误)
四、结束语
从以上分析我们可以看出,礼貌原则及面子论对大学英语课堂教学的运用具有现实的指导意义。教师通过遵循礼貌原则的各项准则,能够维护学生的积极面子和消极面子,从而协调师生之间的合作关系,调动学生的学习积极性和增强他们学习自信心,使课堂教学互动顺利进行。同时,教师礼貌得体的言行举止,对学生起到积极的示范作用,使他们在教学交际中了解和自觉遵守礼貌原则。因此,大学英语教师应该提高自身思想修养和理论素养,深入了解英语礼貌用语的表达,在具体的课堂实践中合理地运用礼貌用语,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]郑素华.礼貌原则在大学英语教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2007,(11):175-177.
[3]Brown,P.& Levinson,S.Universals in Language Usage: Politeness Phenomena[A].In Goody, E.(ed.),Questions and Politeness: Strategies in Social Interaction,Cambridge: Cambridge University Press,1978.
[4]Leech,G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983.
[5]徐盛桓.礼貌原则新拟[J].外语学刊,1992,(2):1-7.
[6]徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究,2003,(1):62-68.
[7]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
(责任编辑:赵赟)
关键词:礼貌原则;面子;大学英语教师;课堂话语
作者简介:黄颖(1969-),女,瑶族,广西南宁人,南宁职业技术学院,讲师,主要研究方向:应用语言学。(广西 南宁 530008)蔡敏(1978-),男,瑶族,广西南宁人,广西财经学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:功能语言学。(广西 南宁 530003)
尽管不同文化的人们在礼貌程度、表示礼貌的方式方法以及判断礼貌的标准具有差异性,但是礼貌“是不同文化背景的人都须遵守和维护的准则”(何兆熊,2000:239),在各个国家、各个领域都具有很大的普遍性。只要存在正式的交流,就不免会涉及到礼貌问题,大学英语教学也不例外。在大学英语课堂上,“师生关系是否和谐直接影响到课堂教学的成果”(郑素华,2007)。教师的教学对象是风华正茂,心智相对成熟,有独立人格的大学生。他们逐步走向自立,希望自己的表现得到他人的认可和赞同。面对他们,教师的课堂话语传递的不仅是知识信息,而且还包含教师本人对学生课堂行为的态度、意图和希望,并以此控制着课堂的一切教学活动。通常在教学活动中,教师与学生之间客观上存在着不平等关系:教师在社会地位、知识水平以及对课堂的操控权方面占有绝对优势,处于语言交际的主导地位;而处于被动地位的学生往往会产生诸如自卑、紧张、羞怯等心理障碍,对课堂的教学互动以及他们的二语习得的效率和效果产生负面影响。为了使教学活动有效进行,课堂气氛和谐融洽,大学英语教师应在尊重学生人格的基础上采用礼貌的、人性化的课堂话语,避免一味的强制性的命令。
因此,本文试图从语用礼貌原则的视角,探讨大学英语教师如何通过礼貌的课堂话语,增强师生之间情感交流,营造轻松愉快的教学环境,提高学生学习兴趣,从而达到提高教学质量的目的。
一、礼貌原则概述
言语礼貌问题的探究始于语用学对交际双方面子的关注。Brown和Levinson(1978:56-289)提出面子论(The Face Theory)。他们认为,如果人们在交际中要互相合作,就要给自己留有面子,同时不威胁到对方的面子,维持对方希望得到的肯定和赞许的积极面子(positive face),而不伤害到涉及对方利益或自由的消极面子(negative face)。同时,他们提出了衡量交际话语礼貌程度的三个因素:交流双方的“社会距离”、“相对权势”以及“言语行为本身所固有的加强的绝对级别”(何兆熊,2000:228)。
面子论的提出引起了语言哲学家和语言学家的兴趣。Leech(1983: 80)指出,人们违反Grice所提出的合作原则(Cooperative Principle,简称CP),在很多情况下是出于礼貌的考虑。作为对合作原则的补充,他提出了另外一个语用概念——礼貌原则(Politeness Principle,简称PP)。他从交际双方“惠”和“损”的情况出发,提出的六条礼貌准则:策略准则:使他人受损最小,使他人受惠最大;宽宏准则:使自身受惠最小,使自身受损最大;赞扬准则:尽力缩小对他人的贬损,尽力夸大对他人的赞扬;谦虚准则:尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损;赞同准则:尽力缩小自身和他人之间的分歧,尽力夸大自身和他人之间的一致;同情准则:尽力缩小自身对他人的厌恶,尽力夸大自身对他人的同情。Leech的礼貌原则同合作原则之间关系十分密切,可以看作是对后者的“必要的补充”和“救援”(Leech,1983:80)。
基于上述研究,有的语用学家对礼貌原则进行了合理的修正和补充。徐盛桓(1992)从促进各方(自身、对方和第三方)关系和为此采取的礼貌策略(积极和消极策略)两大方面提出了新的构想,修正了Leech礼貌原则中“最大”、“最小”“尽量”等比较片面、比较绝对化的字眼,取而代之的是“通常倾向于”相对客观实际的表述,并提出礼貌的得体性的问题。
从上述的礼貌研究中,我们可以得出这样的认识:作为“典型人”的说话人总是倾向于多给听话人一点好处,让自己吃亏,多顾及对方的面子,使对方感到受尊重,从而获得对方对自己的认同,使交际得以顺利进行。基于这一认识,笔者认为,作为大学英语教学活动的主导方,教师应从礼貌原则出发,只有在师生互动中认可学生的成绩和尊重他们的面子,才能有助于他们能在教学过程中发挥他们的主观能动性,从而提高英语的学习效果和水平。
二、课堂话语中礼貌原则的体现
礼貌的课堂话语要求教师跨越师生之间社会地位和知识水平之间的不平等,建立一种相对平等而又亲密的关系,因为“相互之间关系越融洽,距离越近,越有利于课堂教与学的进行”(徐英,2003)。因此,和谐融洽的课堂、教师得到的认可往往与礼貌原则在教学活动中的成功实现密不可分。礼貌原则在大学英语课堂话语中的体现形式可分为两种:积极礼貌策略和消极礼貌策略。
1.积极礼貌策略
积极礼貌策略维护的是听话人的积极面子,是“以接近听话人为基础的”(approach-based)。即说话人可以通过寻求一致、避免不和之类的话语,使听话人对积极面子的需求得到满足。因此,我们往往从赞扬和赞同准则方面去考虑学生的优点,使学生能够更容易获得他人的认可,从而建立较强的学习自信。试比较下面言语:
(1)a.Thank you for sharing your opinion with us!
b.Your answer is ill-judged.
(2)a.Well,while I agree with you on the whole.I think there’s still two points I like to add here.
b.You are totally wrong.
通过上面两个例子a、b句的对比,我们发现a句比b句有礼貌。首先,a遵守了赞扬准则。由于大学英语的授课对象是非英语专业的大学生。他们受条件和环境等诸多因素的影响,在英语交际面前往往显得无能为力,缺乏自信。因此,教师在师生互动中不要吝惜对学生赞扬,要尽量夸大对学生的赞扬,同时尽量缩小对学生的贬损。学生一般都希望被欣赏和认可,希望老师表扬自己,教师应尽量满足他们的这种心理需要。其次,a遵守了赞同准则。在教学中,教师可放低姿态,避免夸夸其谈来树立自身的权威形象,应重视学生的意见和看法,在交谈中如果教师能够发现学生观点合理性的方面,应及时给以充分的肯定。因此,赞同准则有助于课堂教学中要减少师生的分歧或对立,以增加一致性,至少达到部分一致。此外,教师的赞同还有助于鼓励学生各抒己见和积极思考,自由发挥。
2.消极礼貌策略
消极礼貌策略是说话人为了满足听话人,维护听话人隐私和自我决策的权利的基本需求所采用的“以回避为基础的”(avoidance-based)礼貌策略。例如,说话人出于对听话人的受损可能性的考虑,往往采用语气或情态较弱的言语来表达自己的要求或负面情感,体现出对听话人消极面子的尊重。在英语课堂上,策略准则和同情准则的遵守同样十分重要。由于课堂指令在教师话语中占有很大比例,如果过多地采用“Do X”之类的话语来直接表达要求或命令,这对学生的消极面子是一种很大的挑战和威胁。因而,教师可以使用含有情态动词的问句来表达自我需要或寻求学生的合作,尽量不要使用直接的语气强烈的祈使句,给人以压迫感。同时,对于学生的错误,教师应体现出更多的耐心或宽容,以同情或遗憾取代尖锐的批评不失为一个明智的方法。例如:
(3)a.Would you like to answer this question,Peter?
b.Answer the question,Peter!
(4)a.I am really sorry to hear that you fail in this exam.
b.You must work harder or you’ll fail to pass the exam again.
从例(3)a和b的比较中,我们可以看出,在表示指令意义的时候,带有情态动词的问句能减轻发话人威胁行为的威胁程度;相对而言,不带掩饰的直接祈使句“补救”是最弱的。因此,学生更倾向于服从于(3)a的指令。在例(4)中,a句能很好地维护学生考试不及格这一消极面子不受伤害。话语将对学生的责备巧妙地转化为同情,很大程度消除了话语中教师对学生的厌恶;而b句的威胁程度则明显大得多,容易引起学生焦虑感、挫败感甚至是抵触情绪。
值得注意的是,课堂话语并不是越礼貌越好。大学英语教师应该充分认识自己和学生现实的社会地位和身份,说合适自己和学生身份地位的话,“说适度尊重中和的话”(徐盛桓,1992),才不会损害自身的形象和利益。
三、礼貌措施在教师课堂话语中的应用
综合上述积极和消极礼貌策略在课堂话语中的体现,笔者结合自身的教学体会整理归纳出四方面的礼貌措施。
首先,选择弱情态表达。在词汇层面上,低情态值的情态动词(如could、would等)和与之类似的动词或形容词词组(如incline to、willing to等),不仅可以表达较低的可能性,而且能降低说话人的意愿、义务或倾向。采用这类情态表达,往往体现说话人客观、客气,避免语气过于绝对,具有较高的协商空间,因而可取得好的礼貌效果。部分情态动词的过去时除了可以表示过去时间外,还可以表示虚拟或假设之意,因此也显得更客气委婉。
其次,选择表达传达间接意义的语句。一般来说,话语的礼貌程度与间接程度成正比。直接的表达方式是较欠礼貌的,间接的表达方式则是相对礼貌的。在句法层面上,陈述句要比命令句间接,疑问句要比陈述句间接。 例如:
(5) Do the exercises right now.
(6) I want you to do the exercises right now.
(7) Will you do the exercises right now?
例(5)为最直接的命令句,不容听话者选择,对听话者面子威胁程度最大;例(6)为陈述句,表面上陈述了说话者的愿望,给听话者留下了一定的拒绝实施说话者愿望的选择余地,因此比(5)更为间接、礼貌;以例(7)为代表的Yes/No的疑问句或“What about/How about”句式出现的疑问句问及听话者的意愿,隐藏了表示命令的言外之意,提供比(5)和(6)更大的选择权,给听话者选择的余地最大,礼貌程度也最高。
再者,对课堂话语加以内部修饰。一方面,教师可以用please,ok,all right等词来“增强试探性语气和揣测性语气”(徐英,2003),最大限度地争取学生的合作,使教师课堂操作的言语具有礼貌的内涵,说话语气表达得更加间接更委婉。另一方面,有时教师还采用“I hope”,“I think”,“I believe”之类的开场词引进控制性言语行为,强调观点的个人性,降低对学生观点的压制;此外,教师可以采用“I wonder”,“I’m afraid”,“I’m sorry”等句型来避免唐突,减轻话语的压力。
最后,学会使用暗示性言语。暗示是一种非公开的礼貌策略,对威胁面子行为具有较强的补救作用。教师可以通过模糊、反复、设问、夸张、低调陈述等修辞手法,婉转地给学生指出错误,提示应该改正之处或修正的方法。当然,学生必须借助上下文和课堂情景才能弄清老师言语的会话含义。一旦学生无法理解话语的言外之意,语用失败的可能也随之增加。例如:
(8)You are using a rather big word here.(暗示学生换用合适的单词)
(9)He draw a picture? (暗示学生纠正语法错误)
四、结束语
从以上分析我们可以看出,礼貌原则及面子论对大学英语课堂教学的运用具有现实的指导意义。教师通过遵循礼貌原则的各项准则,能够维护学生的积极面子和消极面子,从而协调师生之间的合作关系,调动学生的学习积极性和增强他们学习自信心,使课堂教学互动顺利进行。同时,教师礼貌得体的言行举止,对学生起到积极的示范作用,使他们在教学交际中了解和自觉遵守礼貌原则。因此,大学英语教师应该提高自身思想修养和理论素养,深入了解英语礼貌用语的表达,在具体的课堂实践中合理地运用礼貌用语,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]郑素华.礼貌原则在大学英语教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2007,(11):175-177.
[3]Brown,P.& Levinson,S.Universals in Language Usage: Politeness Phenomena[A].In Goody, E.(ed.),Questions and Politeness: Strategies in Social Interaction,Cambridge: Cambridge University Press,1978.
[4]Leech,G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983.
[5]徐盛桓.礼貌原则新拟[J].外语学刊,1992,(2):1-7.
[6]徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究,2003,(1):62-68.
[7]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
(责任编辑:赵赟)