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【摘要】语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容。在英语教学中，注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
关键词：英语教学;文化意识
《小学英语新课程标准》关于文化意识的规定指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本土文化的理解和认识，有益于培养世界意识。”但在实际的教学中，教师为了教学质量，更多的是进行听、说、读、寫的训练，关注学生对单词、短语及句型的练习，很少注意到对文化意识的传播。教师单纯的教授文本上的知识，忽略了对中西方文化的对比，忽略了本土文化。
结合农村小学的实际情况，我在小学英语教学中进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中文化意识的培养。
一、以教材内容为依托，渗透文化意识
外研版《新标准英语》这套教材包含了很多的中西文化知识，为培养学生文化意识和交际能力的提供了重要的渠道。教师要灵活运用教材，挖掘教材中的文化内涵。让学生感受中西方文化的异同，学会用正确、得体的语言交流。
（一）课前热身，激发思维
课堂的前几分钟是学生的兴奋点，是调动学生学习积极性的关键期，教师应营造出具有英语语言文化氛围的环境，提高课堂效率。小学生活泼好动，喜欢唱儿歌，喜欢做动作，喜欢听故事，教师应多让学生听地道的英语chant或者是进行Free talk环节。让学生理解内容，掌握相关的语言知识，还要向学生讲述西方国家的文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力。
（二）创设情景，了解文化差异
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用。”创设情景，运用英语，满足了学生的要求，让学生在愉快的教学环境中，不知不觉的汲取英语语言知识，增强文化意识，提高综合运用能力。
在教授打招呼时，利用多媒体用动画生动呈现了“Hello.Good morning.How are you？”的场景，顺便告学生，中国人习惯的打招呼方式“吃了吗？去哪里呀？”中国人比较谦虚，受到别人称赞的时候通常会说：“没有没有”，但西方国家是不自信。告诉学生，当受到别人的夸奖时，我们只需大方地接受和感谢对方的赞美和夸奖。学生还要了解英美国家的一些文化禁忌，跟西方国家的人见面，不能问对方的年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等个人隐私的问题。
（三）词汇教学，拓展文化视野
在教授衣服类单词时，可利用课件形象的总结比较英、美、日本及非洲衣服的名称，引导学生对照自己的日常衣着（sweater.dress.coat.shirt.）进行比较。
在学习大明和Amy去吃Chinese Fast Food 这一课时，让学生了解中式快餐和西式快餐的区别。利用多媒体出示中式快餐rice.noodles.meat bun，西式快餐的hamburger.fried chicken.french fries的图片，让学生了解西式快餐都是油炸食品，高蛋白，高脂肪，高热量为主，中式快餐有着合理的营养和膳食搭配。可以带出一些文化知识。如：这些食物是哪个国家的人普遍食用的，用什么餐具食用等。通过不同文化的对比，帮助学生认识英美国家的文化，加深对本国文化的了解。
（四）节日文化，介绍背景
现在的小学生除了欢度我们国家自己的节日，对外国的节日，比如愚人节，感恩节，圣诞节，也非常感兴趣。教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。
在学习Christmas Day这节课时，我和同学们事先用圣诞树、长筒袜来装饰教室，使学生们感受到浓烈的圣诞节氛围，又通过多媒体介绍圣诞节的由来，圣诞老人的传说。
圣诞节是西方国家一年中最盛大的节日，那中国最盛大的节日是什么呢？帮助学生们找出这两个节日的相同之处和不同之处，从不同的文化角度来理解这两个节日，让学生了解中西方文化的差异，同时也感受到了中国传统文化独特的魅力。
二、以资源整合为契机，提高文化意识
整合是什么？整合不是拿来主义，不是复制粘贴。教学资源的整合必须是有选择性，必须能为英语教学服务。英文版的动画片具有口语地道、词语使用具有场景性的优越性。在学习We are going to have a picnic.这一课时，我就运用了小猪佩奇和爸爸妈妈去野餐的场景作为开篇，佩奇要带Teddy，乔治要dinosaur。导出“Will you take...？”这一重点句型，插入了一个“Paper，Scissor，Stone”的游戏来做句型的转换，巩固句型。然后我又加了图片，看看Sam还要带什么，学生们兴致盎然。在整个教学过程当中，我做了大量的教学资源整合的工作，使得这些教学资源很好地服务了我的英语教学。
三、以营造氛围为平台，感受文化熏陶
英语的学习不应只限于课内，课外的教学也是一个很好的延续和补充。在教室的墙上粘贴各种英文卡片，也可以展示学生们收集的民族文化，风俗习惯等资料。充分利用教室外的文化墙，展示学生漂亮的英语书法、手工作品等，并定期更换优秀的学生作品，为学生提供一个展示自我的平台和机会。创办英语角，在班级内定期开展一些集知识性、趣味性为一体的竞赛和游戏活动。制作手抄报，让学生围绕一个主题鼓励学生制作英语手抄报，并开展评比活动，如澳洲的火灾、注意自身安全，这项活动不仅促进了学生对文化的了解，同时也扩大了学生的知识面，学生在潜移默化中受到了文化的熏陶。
总之，英语教学的目的是提升语言能力，而文化意识是综合语言能力的一个组成部分。要让文化意识潜移默化地渗透到小学英语教学之中，“润物细无声”地影响学生的文化意识，只有这样，学生才能在实际中得体、正确地运用语言。
冠县贾镇联合校 马增红
关键词：英语教学;文化意识
《小学英语新课程标准》关于文化意识的规定指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本土文化的理解和认识，有益于培养世界意识。”但在实际的教学中，教师为了教学质量，更多的是进行听、说、读、寫的训练，关注学生对单词、短语及句型的练习，很少注意到对文化意识的传播。教师单纯的教授文本上的知识，忽略了对中西方文化的对比，忽略了本土文化。
结合农村小学的实际情况，我在小学英语教学中进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中文化意识的培养。
一、以教材内容为依托，渗透文化意识
外研版《新标准英语》这套教材包含了很多的中西文化知识，为培养学生文化意识和交际能力的提供了重要的渠道。教师要灵活运用教材，挖掘教材中的文化内涵。让学生感受中西方文化的异同，学会用正确、得体的语言交流。
（一）课前热身，激发思维
课堂的前几分钟是学生的兴奋点，是调动学生学习积极性的关键期，教师应营造出具有英语语言文化氛围的环境，提高课堂效率。小学生活泼好动，喜欢唱儿歌，喜欢做动作，喜欢听故事，教师应多让学生听地道的英语chant或者是进行Free talk环节。让学生理解内容，掌握相关的语言知识，还要向学生讲述西方国家的文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力。
（二）创设情景，了解文化差异
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用。”创设情景，运用英语，满足了学生的要求，让学生在愉快的教学环境中，不知不觉的汲取英语语言知识，增强文化意识，提高综合运用能力。
在教授打招呼时，利用多媒体用动画生动呈现了“Hello.Good morning.How are you？”的场景，顺便告学生，中国人习惯的打招呼方式“吃了吗？去哪里呀？”中国人比较谦虚，受到别人称赞的时候通常会说：“没有没有”，但西方国家是不自信。告诉学生，当受到别人的夸奖时，我们只需大方地接受和感谢对方的赞美和夸奖。学生还要了解英美国家的一些文化禁忌，跟西方国家的人见面，不能问对方的年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等个人隐私的问题。
（三）词汇教学，拓展文化视野
在教授衣服类单词时，可利用课件形象的总结比较英、美、日本及非洲衣服的名称，引导学生对照自己的日常衣着（sweater.dress.coat.shirt.）进行比较。
在学习大明和Amy去吃Chinese Fast Food 这一课时，让学生了解中式快餐和西式快餐的区别。利用多媒体出示中式快餐rice.noodles.meat bun，西式快餐的hamburger.fried chicken.french fries的图片，让学生了解西式快餐都是油炸食品，高蛋白，高脂肪，高热量为主，中式快餐有着合理的营养和膳食搭配。可以带出一些文化知识。如：这些食物是哪个国家的人普遍食用的，用什么餐具食用等。通过不同文化的对比，帮助学生认识英美国家的文化，加深对本国文化的了解。
（四）节日文化，介绍背景
现在的小学生除了欢度我们国家自己的节日，对外国的节日，比如愚人节，感恩节，圣诞节，也非常感兴趣。教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。
在学习Christmas Day这节课时，我和同学们事先用圣诞树、长筒袜来装饰教室，使学生们感受到浓烈的圣诞节氛围，又通过多媒体介绍圣诞节的由来，圣诞老人的传说。
圣诞节是西方国家一年中最盛大的节日，那中国最盛大的节日是什么呢？帮助学生们找出这两个节日的相同之处和不同之处，从不同的文化角度来理解这两个节日，让学生了解中西方文化的差异，同时也感受到了中国传统文化独特的魅力。
二、以资源整合为契机，提高文化意识
整合是什么？整合不是拿来主义，不是复制粘贴。教学资源的整合必须是有选择性，必须能为英语教学服务。英文版的动画片具有口语地道、词语使用具有场景性的优越性。在学习We are going to have a picnic.这一课时，我就运用了小猪佩奇和爸爸妈妈去野餐的场景作为开篇，佩奇要带Teddy，乔治要dinosaur。导出“Will you take...？”这一重点句型，插入了一个“Paper，Scissor，Stone”的游戏来做句型的转换，巩固句型。然后我又加了图片，看看Sam还要带什么，学生们兴致盎然。在整个教学过程当中，我做了大量的教学资源整合的工作，使得这些教学资源很好地服务了我的英语教学。
三、以营造氛围为平台，感受文化熏陶
英语的学习不应只限于课内，课外的教学也是一个很好的延续和补充。在教室的墙上粘贴各种英文卡片，也可以展示学生们收集的民族文化，风俗习惯等资料。充分利用教室外的文化墙，展示学生漂亮的英语书法、手工作品等，并定期更换优秀的学生作品，为学生提供一个展示自我的平台和机会。创办英语角，在班级内定期开展一些集知识性、趣味性为一体的竞赛和游戏活动。制作手抄报，让学生围绕一个主题鼓励学生制作英语手抄报，并开展评比活动，如澳洲的火灾、注意自身安全，这项活动不仅促进了学生对文化的了解，同时也扩大了学生的知识面，学生在潜移默化中受到了文化的熏陶。
总之，英语教学的目的是提升语言能力，而文化意识是综合语言能力的一个组成部分。要让文化意识潜移默化地渗透到小学英语教学之中，“润物细无声”地影响学生的文化意识，只有这样，学生才能在实际中得体、正确地运用语言。
冠县贾镇联合校 马增红