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摘要：初中对于学生来说是一个重要的时期，有些学生刚刚从小学生转变为初中生，而有些学生即将从初中生转变为高中生，是一个重要的过渡阶段，初中阶段的学生以小学生自我约束力较强，他们也不喜欢综合性较强且抽象的物理知识，自然而然没有学习物理知识的兴趣。
关键词：差异化教学;策略;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-061
在我国新课程改革的教学背景下，素质教育是一项重要的教学内容，教师要一改往常以成绩评判一个学生的标志，而是应该在物理教学课堂上主动了解学生的学习情况和学习能力，并且综合考虑各方面的因素，为他们制定有针对性的教学策略。比如运用差异化的教学策略，是充分发挥学生学习可能的一个有效手段，在提升小学生物理学习成绩的同时也能够为国家培养更多物理科学方面的人才。
1 初中物理教学中实施差异化教学策略的重要意义
首先就是符合了学生自身发展的特点和学习需求。在初中物理教学的课堂上应用差异化教学策略可以强化学生对于物理知识的理解和记忆，在这样的教学策略下每位学生都能够学习到更多的物理知识，也可以提升他们的物理学习的效率，从整体上来看可以呈现出良好的学习效果。而且在差異化的教学策略下教师能够为学生构建一个与众不同的学习课堂，充分调动学生的学习热情和参与课堂的主动性，不仅能够提升学生的物理学习成绩，还能够提升他们的物理学习能力。最后就是差异化的教学策略既能够应用在物理课堂上，也可以在其他学科的课堂上运用这一教学策略，从而帮助其他学科老师高效率的完成教学任务。
2 差异化教学策略在初中物理教学中的具体运用方法
2.1 深入分析学生的学习差异
在初中阶段，每个学生的约束能力和物理知识储备量都是不一样的，而且他们的学习能力也具有一定的差异性，然然他们学习物理知识的程度也会有所不同。所以在这样的情况下，物理教师不能够他应用传统的教学模式，否则将无法有效完成教学目标，自然而然表现不出良好的学习效果。然而等差异化的教学方式应用在物理课堂上，学生会有更多意义自主学习的空间和时间，也将会有更多与教师交流互动的机会，在这个过程中，教师按照因材施教的教学原则来充分挖掘学生的学习特长，学生意识到自己的就是和闪光点，从而引导他们参与到物理教学活动当中，逐渐的增强学生的自信心，自然而然，学生物理学习兴趣也会变得更加浓烈。所以初中物理教师要意识到分析学生个体差异的重要性，并且主动了解学生物理知识的学习水平、考试成绩，并且在平常的唐环节也要留意学生的课堂表现和动手能力，从而合理的划分不同水平的学生。
2.2 为学生制定科学合理的教学目标
在实际的物理教学环节，教师要根据学生的学习差异性制定合理的教学目标，并且还要为每位学生进行有针对性的教学，确保每一位学生都能够有所收获，避免由于学生知识的差异性而降低物理学习效果的情况。比如当物理教师要为学生讲解有关“速度”这一物理知识的时候，物理教师应该综合考虑各种情况以为学生制定出合理的教学目标，从而使学生真正学习并掌握速度的抽象定义以及相关换算单位。与此同时，还应当引导不同学习水平的学生自从各个不同的小组，在课堂当中开展带动式的学习教学，学习能力较强的学生可以为学习能力较差的学生讲解疑惑之处，在这个过程中可以使学习能力较强的学生再次巩固知识，而那些学习能力较差的学生也能够深化对于物理知识的理解和记忆。比如当学习能力较差的学生想要问老师速度之间的转换关系是怎样的，这个时候教师可以让最基础较好的学生来回答这个问题，在这个过程中，每位学生都能够获得不同程度的提升。
2.3 物理教师为学生设计层次性作业
教师要结合学生的学习特性来为他们布置合理性的作业，在确保学生物理基础知识得到巩固的前提下增强学生的知识的运用能力。在差异化教学中，有一个重要的内容就是物理教师可以为学生设计从自身的作业，从而促使学生高效率的完成作业任务。了解学生学习物理知识的实际状况制造师设置分层作业的前提和基础，教师可以基础性题目和综合性题目两种类型，并且还要加入应用性的题目，这样水平较差的学生、中等的学生以及高水平的学生都能够进行相应的训练以提升自己的能力和逻辑思考的能力。比如在学习完“重力”相关的知识之后，老师就可以设置这样的作业：复述概念、做重力的计算题、应用重力的具体的生活问题等，这样可以发散学生的思维，提升学生物理解题能力。
结束语
综上所述，可以看出在新课程改革的教学背景下能差异化的教学策略应用在物理教学课堂上是非常重要和必要，这是实现教师教学目标的一个有效方式，也是初中教师增加与学生情感的一种方法，在教师与学生进行交流互动的过程中他会更加了解每位学生的学习情况，从而可以为他们制定科学的教学目标，使学生的物理素养得到真正的培养。
参考文献
[1] 刘天龙.浅谈初中物理差异化教学与合作学习的有机结合[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：144.
[2] 张春燕.探析初中物理差异化教学的有效途径[J].求知导刊，2015（4）：124.
[3]叶芬 初中物理教学中实施分层合作教学的策略探讨[J].课程教育研究，2014，（8），182-182。
关键词：差异化教学;策略;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-061
在我国新课程改革的教学背景下，素质教育是一项重要的教学内容，教师要一改往常以成绩评判一个学生的标志，而是应该在物理教学课堂上主动了解学生的学习情况和学习能力，并且综合考虑各方面的因素，为他们制定有针对性的教学策略。比如运用差异化的教学策略，是充分发挥学生学习可能的一个有效手段，在提升小学生物理学习成绩的同时也能够为国家培养更多物理科学方面的人才。
1 初中物理教学中实施差异化教学策略的重要意义
首先就是符合了学生自身发展的特点和学习需求。在初中物理教学的课堂上应用差异化教学策略可以强化学生对于物理知识的理解和记忆，在这样的教学策略下每位学生都能够学习到更多的物理知识，也可以提升他们的物理学习的效率，从整体上来看可以呈现出良好的学习效果。而且在差異化的教学策略下教师能够为学生构建一个与众不同的学习课堂，充分调动学生的学习热情和参与课堂的主动性，不仅能够提升学生的物理学习成绩，还能够提升他们的物理学习能力。最后就是差异化的教学策略既能够应用在物理课堂上，也可以在其他学科的课堂上运用这一教学策略，从而帮助其他学科老师高效率的完成教学任务。
2 差异化教学策略在初中物理教学中的具体运用方法
2.1 深入分析学生的学习差异
在初中阶段，每个学生的约束能力和物理知识储备量都是不一样的，而且他们的学习能力也具有一定的差异性，然然他们学习物理知识的程度也会有所不同。所以在这样的情况下，物理教师不能够他应用传统的教学模式，否则将无法有效完成教学目标，自然而然表现不出良好的学习效果。然而等差异化的教学方式应用在物理课堂上，学生会有更多意义自主学习的空间和时间，也将会有更多与教师交流互动的机会，在这个过程中，教师按照因材施教的教学原则来充分挖掘学生的学习特长，学生意识到自己的就是和闪光点，从而引导他们参与到物理教学活动当中，逐渐的增强学生的自信心，自然而然，学生物理学习兴趣也会变得更加浓烈。所以初中物理教师要意识到分析学生个体差异的重要性，并且主动了解学生物理知识的学习水平、考试成绩，并且在平常的唐环节也要留意学生的课堂表现和动手能力，从而合理的划分不同水平的学生。
2.2 为学生制定科学合理的教学目标
在实际的物理教学环节，教师要根据学生的学习差异性制定合理的教学目标，并且还要为每位学生进行有针对性的教学，确保每一位学生都能够有所收获，避免由于学生知识的差异性而降低物理学习效果的情况。比如当物理教师要为学生讲解有关“速度”这一物理知识的时候，物理教师应该综合考虑各种情况以为学生制定出合理的教学目标，从而使学生真正学习并掌握速度的抽象定义以及相关换算单位。与此同时，还应当引导不同学习水平的学生自从各个不同的小组，在课堂当中开展带动式的学习教学，学习能力较强的学生可以为学习能力较差的学生讲解疑惑之处，在这个过程中可以使学习能力较强的学生再次巩固知识，而那些学习能力较差的学生也能够深化对于物理知识的理解和记忆。比如当学习能力较差的学生想要问老师速度之间的转换关系是怎样的，这个时候教师可以让最基础较好的学生来回答这个问题，在这个过程中，每位学生都能够获得不同程度的提升。
2.3 物理教师为学生设计层次性作业
教师要结合学生的学习特性来为他们布置合理性的作业，在确保学生物理基础知识得到巩固的前提下增强学生的知识的运用能力。在差异化教学中，有一个重要的内容就是物理教师可以为学生设计从自身的作业，从而促使学生高效率的完成作业任务。了解学生学习物理知识的实际状况制造师设置分层作业的前提和基础，教师可以基础性题目和综合性题目两种类型，并且还要加入应用性的题目，这样水平较差的学生、中等的学生以及高水平的学生都能够进行相应的训练以提升自己的能力和逻辑思考的能力。比如在学习完“重力”相关的知识之后，老师就可以设置这样的作业：复述概念、做重力的计算题、应用重力的具体的生活问题等，这样可以发散学生的思维，提升学生物理解题能力。
结束语
综上所述，可以看出在新课程改革的教学背景下能差异化的教学策略应用在物理教学课堂上是非常重要和必要，这是实现教师教学目标的一个有效方式，也是初中教师增加与学生情感的一种方法，在教师与学生进行交流互动的过程中他会更加了解每位学生的学习情况，从而可以为他们制定科学的教学目标，使学生的物理素养得到真正的培养。
参考文献
[1] 刘天龙.浅谈初中物理差异化教学与合作学习的有机结合[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：144.
[2] 张春燕.探析初中物理差异化教学的有效途径[J].求知导刊，2015（4）：124.
[3]叶芬 初中物理教学中实施分层合作教学的策略探讨[J].课程教育研究，2014，（8），182-182。