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【摘要】教师是教学工作的引导者，教师这一角色已经不仅仅是知识的教授者。在教学活动中，教师需要激励学生思考，引领学生走向自主学习。在教学中，教师的评价对学生也起到不可小视的作用。就这一点，我对教学评价做了一点点研究，用这篇文章来阐述一下教学评价的相关内容。从而让我们了解教学评价，在教学中更好的利用教学评价，达到提高教学的目的。
【关键词】教学评价教学任务
教学评价的含义和影响
作为教师，教学就是工作的核心内容。现阶段，教学是以教授知识为基础的。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动的掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。而教学评价是教学活动中重要的一环。
教学评价是对教育工作质量所作的测量、分析和评定。它是实现教学目的的一种重要手段，而教学目的又需要通过一系列的教学活动才能实现，教学评价包含的重要一环是对学生学习活动的评价。由此可见，教学评价是教学活动中不可或缺的。
对于教师来说，通过教学评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好的提高教学水平；而对于学生而言，通过教学评价，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。
教学评价的分类和作用
根据评价在教学中的不同作用，可将其分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。他们各有其优点，在教学中也发挥着不同的作用。
诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平和能力发展的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以弄清学生已有知识和能力的发展情况及学习上的特点，优点与不足之处。这样做是为了更好的组织教学内容，选择教学方法，以便对症下药、因材施教。比如说，在新单元开始的时候，我们会进行一个warming up的练习，这个练习就是通过一些问题或者话题的讨论，来了解学生对本单元的主题了解有多少。我通常会通过做warming up来拓展学生在某一话题方面的的词汇量，增加学生对本单元知识的了解，再针对学生的学情特点，具体去处理单元的重点内容，这样做教学效果也更加显著，学生对所学的内容印象也更深刻。
第二种是形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师及学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好的改进教学过程，提高质量。
这一点在平时的教学中很常用。我在讲练习题的时候，遇到比较难理解的问题，常常解释完了之后，总会挑几个平时不太认真听课的同学来重复我所讲的内容。这样，会引起没有认真听课的同学的注意，而听了的同学也能加深理解，效果很明显。另一方面，在处理第二篇reading的时候，遇到好的话题，我也会选择在学完这篇课文后就这个话题进行简单讨论，之后提一些写作要求,让学生来根据所学内容完成一篇作文。这样既可以检测和巩固所学知识，还能让学生加深理解和练习写作能力，一举三得。
第三种为总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称为终结性评价。它的目的在于给学生评定成绩。例如每一学期进行的两次月考、期中和期末考试。这类考试考察的内容主要有听力、单选、完形填空、阅读理解、短文改错和作文，大多数题型考察的内容都是在一段时间内已经学习过的。因此能很好的看出学生在一段时间内的学习情况。我通常会先分析试题和总结、评价成绩，再给学生讲解试题，利用多种方法较好的了解学生掌握知识的总体情况。对成绩不太理想的学生可以进行单独谈话，了解其原因，帮助他们解决问题，提高成绩。这样的评价非常有助于一个学生的长期发展。
教学评价常用的方法
教学评价常用的方法有观察法、测验法、调查法及自我评价法。
观察法
观察法是直接认知学生行为的最好方法。学生的行为，态度，习惯和性格在教学活动中表现的较为直接。学生的行为表现反映出来的问题如果能够很好的解决的话，教学工作将事半功倍。
在日常教学过程中，我们常会发现有个别同学平时一贯表现良好，但是偶尔会出现不听课，思想不集中，在老师善意提醒时甚至出现顶撞老师的情况。遇到这样的情况，老师应该把问题留到课后处理，平心静气坐下来和学生聊天、交谈，找到学生变化的原因。这样就能很好的帮助学生渡过难关，教学工作也更容易一些。如果是班主任的话，我建议在班级里设计一个类似于“心灵家园”之类的笔记本，作为学生对班级管理事务或课堂活动发表看法的平台。有利于师生更好的沟通、交流，有利于整个班级形成良好的班风和浓厚的学习氛围。
测验法
测验主要是以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。主要适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
在这一点的利用上，我觉得重点在测试题目的选取上，老师应该就所学内容设计一些重点突出、目的性强的题目。让学生能通过测试认识自己的不足，了解存在的问题，从而达到解决问题的目的。
我在英语教学中，总会坚持做到让学生对所学知识达到“三清--堂清、周清、月清”。我会利用课前五分钟对前一节课所学重点进行提问，帮助学生复习重点知识，学校里组织的周清和月考也达到了其它两清的目标。
调查法
调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集的一种方法。可以了解学生的学习态度，方法和习惯。主要通过交谈去完成，这与观察法密切相关。
老师可以通过观察发现问题，再进行交谈、调查来发现问题，在教学中，我经常发现一些平时个方面表现良好的学生在考试时成绩并不理想，而学生自己也非常苦恼。针对这样的学生，我会在课余把他们作为重点“关心”对象，一般会要学生谈谈自己学习英语的方法和心得，再通过说我个人的一些学习技巧和经验，让学生获得一定的启迪，从而达到提高教学和帮助学生的目的。
自我评价法
在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好的理解教学目标，正确的评价自己，认识自己的优缺点，肯定成绩，明确努力的方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习方法。
在日常教学中，这一方法的应用也极其广泛。老师可以给学生标准答案，让学生在做完练习后，自己来核对、检查，然后发现错误，自己去纠正，达到更有效的学习效果。在测试完之后，也可以让学生就试题分析自己的缺点、不足和失分的原因，再思考或提出解决这些问题的方法。对症下药，提高成绩。
作为英语老师，我喜欢让学生自己先去主动完成练习，再让学生去讲解，对一些典型例题，我总要让学生自己先说出选择的原因和考点是什么，有不对的地方，我再纠正，这样大部分学生都能对考察的知识提前进行思考，这种方法比老师讲学生记的模式效果更加明显，学生参与的程度也更高。
有效教学评价实现的途径
就目前而言，教学评价的终极目标是学生学业成绩评价。而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。这样，教学目标就要求在内容上逐步具体化，首先要落实到学科上，确定每门学科的教学目标，再落实到单元课题上，确定单元课时的目标，最后再落实到课时上，确定每一节课的教学目标，这样便可以利用有效教学的具体方法具体检查和评定教学工作的质量了。
教学评价的最重要作用在于用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。只有很好的掌握教学评价，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。
教学评价是教学工作的导航，它不断向教师和学生显示出教学运行的方法、速度和航道，并根据预定的教学目标，指明教学应当前行的航向，激励各个方面同心协力，以最佳的方式促进学生发展，达到和超出教学目标的要求。作为教师，我们应当很好的利用教学评价，让教学评价在教学工作中发挥最大的作用，起到积极的影响。
参考文献
［1］ 《教育学》人民教育出版社 王道俊 王汉澜 主编 1999
［2］《教育研究方法》 袁振国 高等教育出版社 2000
【关键词】教学评价教学任务
教学评价的含义和影响
作为教师，教学就是工作的核心内容。现阶段，教学是以教授知识为基础的。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动的掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。而教学评价是教学活动中重要的一环。
教学评价是对教育工作质量所作的测量、分析和评定。它是实现教学目的的一种重要手段，而教学目的又需要通过一系列的教学活动才能实现，教学评价包含的重要一环是对学生学习活动的评价。由此可见，教学评价是教学活动中不可或缺的。
对于教师来说，通过教学评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好的提高教学水平；而对于学生而言，通过教学评价，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。
教学评价的分类和作用
根据评价在教学中的不同作用，可将其分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。他们各有其优点，在教学中也发挥着不同的作用。
诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平和能力发展的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以弄清学生已有知识和能力的发展情况及学习上的特点，优点与不足之处。这样做是为了更好的组织教学内容，选择教学方法，以便对症下药、因材施教。比如说，在新单元开始的时候，我们会进行一个warming up的练习，这个练习就是通过一些问题或者话题的讨论，来了解学生对本单元的主题了解有多少。我通常会通过做warming up来拓展学生在某一话题方面的的词汇量，增加学生对本单元知识的了解，再针对学生的学情特点，具体去处理单元的重点内容，这样做教学效果也更加显著，学生对所学的内容印象也更深刻。
第二种是形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师及学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好的改进教学过程，提高质量。
这一点在平时的教学中很常用。我在讲练习题的时候，遇到比较难理解的问题，常常解释完了之后，总会挑几个平时不太认真听课的同学来重复我所讲的内容。这样，会引起没有认真听课的同学的注意，而听了的同学也能加深理解，效果很明显。另一方面，在处理第二篇reading的时候，遇到好的话题，我也会选择在学完这篇课文后就这个话题进行简单讨论，之后提一些写作要求,让学生来根据所学内容完成一篇作文。这样既可以检测和巩固所学知识，还能让学生加深理解和练习写作能力，一举三得。
第三种为总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称为终结性评价。它的目的在于给学生评定成绩。例如每一学期进行的两次月考、期中和期末考试。这类考试考察的内容主要有听力、单选、完形填空、阅读理解、短文改错和作文，大多数题型考察的内容都是在一段时间内已经学习过的。因此能很好的看出学生在一段时间内的学习情况。我通常会先分析试题和总结、评价成绩，再给学生讲解试题，利用多种方法较好的了解学生掌握知识的总体情况。对成绩不太理想的学生可以进行单独谈话，了解其原因，帮助他们解决问题，提高成绩。这样的评价非常有助于一个学生的长期发展。
教学评价常用的方法
教学评价常用的方法有观察法、测验法、调查法及自我评价法。
观察法
观察法是直接认知学生行为的最好方法。学生的行为，态度，习惯和性格在教学活动中表现的较为直接。学生的行为表现反映出来的问题如果能够很好的解决的话，教学工作将事半功倍。
在日常教学过程中，我们常会发现有个别同学平时一贯表现良好，但是偶尔会出现不听课，思想不集中，在老师善意提醒时甚至出现顶撞老师的情况。遇到这样的情况，老师应该把问题留到课后处理，平心静气坐下来和学生聊天、交谈，找到学生变化的原因。这样就能很好的帮助学生渡过难关，教学工作也更容易一些。如果是班主任的话，我建议在班级里设计一个类似于“心灵家园”之类的笔记本，作为学生对班级管理事务或课堂活动发表看法的平台。有利于师生更好的沟通、交流，有利于整个班级形成良好的班风和浓厚的学习氛围。
测验法
测验主要是以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。主要适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
在这一点的利用上，我觉得重点在测试题目的选取上，老师应该就所学内容设计一些重点突出、目的性强的题目。让学生能通过测试认识自己的不足，了解存在的问题，从而达到解决问题的目的。
我在英语教学中，总会坚持做到让学生对所学知识达到“三清--堂清、周清、月清”。我会利用课前五分钟对前一节课所学重点进行提问，帮助学生复习重点知识，学校里组织的周清和月考也达到了其它两清的目标。
调查法
调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集的一种方法。可以了解学生的学习态度，方法和习惯。主要通过交谈去完成，这与观察法密切相关。
老师可以通过观察发现问题，再进行交谈、调查来发现问题，在教学中，我经常发现一些平时个方面表现良好的学生在考试时成绩并不理想，而学生自己也非常苦恼。针对这样的学生，我会在课余把他们作为重点“关心”对象，一般会要学生谈谈自己学习英语的方法和心得，再通过说我个人的一些学习技巧和经验，让学生获得一定的启迪，从而达到提高教学和帮助学生的目的。
自我评价法
在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好的理解教学目标，正确的评价自己，认识自己的优缺点，肯定成绩，明确努力的方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习方法。
在日常教学中，这一方法的应用也极其广泛。老师可以给学生标准答案，让学生在做完练习后，自己来核对、检查，然后发现错误，自己去纠正，达到更有效的学习效果。在测试完之后，也可以让学生就试题分析自己的缺点、不足和失分的原因，再思考或提出解决这些问题的方法。对症下药，提高成绩。
作为英语老师，我喜欢让学生自己先去主动完成练习，再让学生去讲解，对一些典型例题，我总要让学生自己先说出选择的原因和考点是什么，有不对的地方，我再纠正，这样大部分学生都能对考察的知识提前进行思考，这种方法比老师讲学生记的模式效果更加明显，学生参与的程度也更高。
有效教学评价实现的途径
就目前而言，教学评价的终极目标是学生学业成绩评价。而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。这样，教学目标就要求在内容上逐步具体化，首先要落实到学科上，确定每门学科的教学目标，再落实到单元课题上，确定单元课时的目标，最后再落实到课时上，确定每一节课的教学目标，这样便可以利用有效教学的具体方法具体检查和评定教学工作的质量了。
教学评价的最重要作用在于用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。只有很好的掌握教学评价，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。
教学评价是教学工作的导航，它不断向教师和学生显示出教学运行的方法、速度和航道，并根据预定的教学目标，指明教学应当前行的航向，激励各个方面同心协力，以最佳的方式促进学生发展，达到和超出教学目标的要求。作为教师，我们应当很好的利用教学评价，让教学评价在教学工作中发挥最大的作用，起到积极的影响。
参考文献
［1］ 《教育学》人民教育出版社 王道俊 王汉澜 主编 1999
［2］《教育研究方法》 袁振国 高等教育出版社 2000