也谈小学语文课堂教学中提问的有效性

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  【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。如何充分发挥提问的功能,把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前?笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。从学生回答问题的认识水平出发,在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。
  【关键词】语文教学 课堂提问 有效性
  “推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。要让一堂课的教学达到高效,首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。这里,笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。
  什么是有效?“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的,否则就会“缘木求鱼”,无从谈起。其次,在“预期目的”正确、明确、适切的前提下,在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高,就越有效。
  在实际教学中,不少教师的提问不注重有效,过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,使学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂提问,把握提问的“度”和时机、对象,充分发挥课堂提问的效能。那么,怎样才能达到提问的有效性呢?
  一、注重提问的准确性
  提问内容要有准确性,它包括提问要明确、具体;表达必须准确无误;用词要恰当,无歧义。例如,在《蝙蝠和雷达》一课中,在解释蝙蝠飞行原理时,若问:“蝙蝠在什么时候才能飞行?”部分学生答出:“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错,其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行?”学生的错误率就会大大降低。提问内容的准确性是学生获得正确认识的前提条件,是提高教学质量的重要保证,否则会使学生对知识的理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误认识。
  二、注重提问的趣味性
  课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考,激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。例如,在教授三年级语文习作园地一时,我出示了一幅充满生活气息的学生购物图,让学生观察,然后我提出了以下问题:“你猜他们要干什么去?”“你会买东西吗?”“买东西时你会对售货员说什么?售货员又会说什么?”这一连串问题的提出,激发了学生的兴趣,让学生的求知欲达到了亢奋状态,这也为后面的教学奠定了良好的情感因素。再如:我在上《狐假虎威》这一课时,我是这样提问的:你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本《狐假虎威》。此时,教师的提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来。
  三、注重提问的启发性
  提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有具有启发性,才能为学生指明思维的方向。如,有一位教师在执教《穷人》一文时,先问学生:“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法?”学生的回答是:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,教师接着提出了这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点富于启发,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,教师又进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”此时,学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质。”
  四、注重提问的发展性
  “跳一跳、投篮球”是老师们都很熟悉的比喻。发展性问题就相当于这个篮球架的高度——篮球架的高度必须非常科学,过低谁都能“入樽”,便失去了竞争的意义;过高,谁也不能把球投进去,使人丧失信心。我们现实生活中篮球架的高度的确定必定是经过了反复的论证,而语文课中发展性问题的设计也需要我们慎重地思考。好的发展性的问题可以成为一堂课的点睛之笔,使课堂完而未尽,留给学生无穷的回味。如《卖火柴的小女孩》一课设计了问题:假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?《和时间赛跑》一课中写到:假如你一直和时间赛跑,你就可以成功这句话你是怎么理解的?你同意这说法吗?《凡卡》一文,他爷爷会收到信吗?收到信又会怎么样?像类似这样的问题,学生都可以加入自己的生活实际来理解,这样就做到了学习既源于课内又源于课外,既深入课堂,又深入了社会现实,我们不难发现,发展性问题既可以是知识层面上的发展,还可以是学科知识的整合,能够发展学生综合运用知识的能力,对发展学生的创新思维与想象力等有显著的作用。
  总之,在课堂教学中,一位想取得良好教学效果的老师,应该像一位优秀的节目主持人一样,注意研究提问的有效性,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花。只有灵活运用教学方法,注重提问的有效性,才会达到课堂教学的高效,教学成绩也才能如旭日东升而蒸蒸日上。
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