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【摘要】伴随时代的变迁与社会的发展，初中教育也应与时俱进地创新改革。所以，化学老师应及时更改日常的教学手段、创新展开教学过程，与初中生一起努力、进步、学习。而通过合作学习，能充分激起初中生的兴趣爱好，帮助他们增强合作学习化学的技能。基于此，本文从初中化学出发，探讨了在教学中有效应用合作学习的意义、方法，仅供参考。
【关键字】应用 初中化学 小组合作
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-092-（）1
作为新课改中提倡的一种有效的学习方式，小组合作有助于初中生增强自主合作学习方面的能力。在合作学习的过程中，一般经由组内成员一起完成学习任务，并在自主探究、通力配合、有效沟通、思想碰撞的过程中，讨论、统一组内意见，并且形成一定的共识。在初中化学平时的教学中，在小组活动中通过生生、师生之间的合作，可以帮助初中生快速完成学习目标、实现综合发展。
一、初中化学中应用小组合作学习的意义
（一）激发学习兴趣爱好
目前，在化学教学中，其实可以利用小组合作来，有效替代化学老师的讲与做，令初中生领悟成功的快乐，而积极参与教学过程。在合作学习下，还能激起初中生的兴趣爱好，平等地学习和展开教学。这样初中生便能相互讨论、一起进步，尤其是成绩不好的同学能充分体会集体内的温暖，而和其他学生一样兴致勃勃地学习。
（二）树立团体、责任意识
在合作模式下，学习从个体竞争逐步演变成组内竞争。作为学生便能更深刻地察觉到，自己只是整个集体中小小的一员。唯有大家一起进步、增强责任意识，方才能提升小组的整体成绩;唯有积极加入教学活动，方才能赢得集体荣誉;唯有团结互助、高效合作学习，方才能相互促进、一起进步。
（三）彰显初中生的主体性
在合作学习下，不再沿用老师一味讲学生被动听的模式，而有调动初中生的热忱，激起他们自主思考的意识。所以，合作学习环节，应积极彰显学生的主体性，多途径地帮助初中生学习、运用知识。在老师的指导下，以小组合作的方式来类推、争论、辩证，而增强独立学习知识的综合能力。
二、初中化学中应用小组合作学习的方法
（一）科学地创建合作机制
现阶段，虽然大多数化学老师在教学中，均有涉及小组合作，但整体效果却不容乐观。在课堂上很多同学常常会在小组探讨的过程中闲聊又或走神，并未充分发挥合作的作用。而其中的关键就是合作机制有问题，所以为了控制合作质量，则应科学地创建合作机制。首先，应弄清合作目的，例如，在讲解“制取氧气”时，可以在小组合作下进行实验，并且告知明确实验目的，引导初中生自主制取氧气，并深入理解整个操作过程。其次，预先分好工，就是在实验环节又或探究前，引导初中生从合作的目标出发，完善具体的分工，充分明确操作、记录、总结发言等的同学。最后，考虑到同学们性格上的差异，老师应鼓励他们彼此包容，营造一个自由、平等的氛围，在合作中了解各种思维模式，同并且反思自己的不足。
（二）紧抓合作时机
其实究竟何时进行小组合作，并未明确提出要求。总之，为提升合作水平，老师应全面考量教学的具体内容及气氛、学生实际等，再决定要不要进行合作，并且紧抓好的合作时机。例如，化学老师在讲解“能量守恒”时，便可以先导入有趣的内容，以快速吸引学生集中注意，再顺势提出能量守恒方面的问题，引导初中生联系平时的见解，通过小组合作来探究能量守恒问题，并且兴致勃勃地实验、讨论。而在这样的探究合作的气氛下，学生便能根据化学反应中的能量更改情况，来更深入地理解能量守恒这一定律。
（三）改进小组合作方式
在初中化学的课本中，有涉及大量的需要小组合作来展开的实验。所以要想提升合作实验的整体效率，则化学老师应不断改进合作方式。首先，应从初中生的实际、课堂、教学内容等出发，实施更好的小组合作。其次，尽管小组合作中主要是生生合作，但依然需要留给学生充裕的独立思考的时间。这样初中生在合作环节，便应充分明确要学的知识及其应用方面、更好地发展思维、理解化学知识。最后，老师不可提供太过详细的实验方案，而要引导初中生自主探究提出方案，并且及时纠正他们的思路，确保实验过程的安全性，并且逐步帮助他们建立系统的知识结构。
（四）完善评价
在小组合作中进行的评价，既与初中生的能动性与信心紧密相连，又事关合作的具体质量及水平。总的来说，在评价环节，化学老师应做好以下工作：首先，尽可能从优势视角出发来评价，及时鼓励、肯定合作中表现出的优点。相反针其中表现出的不足，除了需要及时予以纠正外，还需要从长远的发展着手，知晓学生自己的努力及其更正、加强后的效果。其次，在评价环节应兼顾合作的结果及过程，特别是针对表现一般的小组及其同学，老师应予以平等的对待，及时发现进步的整体可能性，基于既有的成绩，促进他们重拾学好的信心，并教授他们改进的方法。最后，丰富评价方式，不仅老师要予以评价，而且还要小组之间互评、组内自评，引导学生全面分析合作效果、深入了解问题、及时知晓需要改进的地方。
三、结语
综上所述，在小组合作这样的学习模式下，从全体同学出发，强调人人进步，与先进教育思想完全吻合。所以化学老师在平时的教学中，应积极引进并应用小组合作方式来充分调动学生的学习能动性，引导他们更高效地学习，以促进他们更好地发展综合素质。
[参考文献]
[1]王海鹏小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017 （1）：254-254.
[2]陳秋野小组合作学习应用于初中化学教学的现状研冤[D].延边大学，2015
[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016（ 05）：133.
【关键字】应用 初中化学 小组合作
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-092-（）1
作为新课改中提倡的一种有效的学习方式，小组合作有助于初中生增强自主合作学习方面的能力。在合作学习的过程中，一般经由组内成员一起完成学习任务，并在自主探究、通力配合、有效沟通、思想碰撞的过程中，讨论、统一组内意见，并且形成一定的共识。在初中化学平时的教学中，在小组活动中通过生生、师生之间的合作，可以帮助初中生快速完成学习目标、实现综合发展。
一、初中化学中应用小组合作学习的意义
（一）激发学习兴趣爱好
目前，在化学教学中，其实可以利用小组合作来，有效替代化学老师的讲与做，令初中生领悟成功的快乐，而积极参与教学过程。在合作学习下，还能激起初中生的兴趣爱好，平等地学习和展开教学。这样初中生便能相互讨论、一起进步，尤其是成绩不好的同学能充分体会集体内的温暖，而和其他学生一样兴致勃勃地学习。
（二）树立团体、责任意识
在合作模式下，学习从个体竞争逐步演变成组内竞争。作为学生便能更深刻地察觉到，自己只是整个集体中小小的一员。唯有大家一起进步、增强责任意识，方才能提升小组的整体成绩;唯有积极加入教学活动，方才能赢得集体荣誉;唯有团结互助、高效合作学习，方才能相互促进、一起进步。
（三）彰显初中生的主体性
在合作学习下，不再沿用老师一味讲学生被动听的模式，而有调动初中生的热忱，激起他们自主思考的意识。所以，合作学习环节，应积极彰显学生的主体性，多途径地帮助初中生学习、运用知识。在老师的指导下，以小组合作的方式来类推、争论、辩证，而增强独立学习知识的综合能力。
二、初中化学中应用小组合作学习的方法
（一）科学地创建合作机制
现阶段，虽然大多数化学老师在教学中，均有涉及小组合作，但整体效果却不容乐观。在课堂上很多同学常常会在小组探讨的过程中闲聊又或走神，并未充分发挥合作的作用。而其中的关键就是合作机制有问题，所以为了控制合作质量，则应科学地创建合作机制。首先，应弄清合作目的，例如，在讲解“制取氧气”时，可以在小组合作下进行实验，并且告知明确实验目的，引导初中生自主制取氧气，并深入理解整个操作过程。其次，预先分好工，就是在实验环节又或探究前，引导初中生从合作的目标出发，完善具体的分工，充分明确操作、记录、总结发言等的同学。最后，考虑到同学们性格上的差异，老师应鼓励他们彼此包容，营造一个自由、平等的氛围，在合作中了解各种思维模式，同并且反思自己的不足。
（二）紧抓合作时机
其实究竟何时进行小组合作，并未明确提出要求。总之，为提升合作水平，老师应全面考量教学的具体内容及气氛、学生实际等，再决定要不要进行合作，并且紧抓好的合作时机。例如，化学老师在讲解“能量守恒”时，便可以先导入有趣的内容，以快速吸引学生集中注意，再顺势提出能量守恒方面的问题，引导初中生联系平时的见解，通过小组合作来探究能量守恒问题，并且兴致勃勃地实验、讨论。而在这样的探究合作的气氛下，学生便能根据化学反应中的能量更改情况，来更深入地理解能量守恒这一定律。
（三）改进小组合作方式
在初中化学的课本中，有涉及大量的需要小组合作来展开的实验。所以要想提升合作实验的整体效率，则化学老师应不断改进合作方式。首先，应从初中生的实际、课堂、教学内容等出发，实施更好的小组合作。其次，尽管小组合作中主要是生生合作，但依然需要留给学生充裕的独立思考的时间。这样初中生在合作环节，便应充分明确要学的知识及其应用方面、更好地发展思维、理解化学知识。最后，老师不可提供太过详细的实验方案，而要引导初中生自主探究提出方案，并且及时纠正他们的思路，确保实验过程的安全性，并且逐步帮助他们建立系统的知识结构。
（四）完善评价
在小组合作中进行的评价，既与初中生的能动性与信心紧密相连，又事关合作的具体质量及水平。总的来说，在评价环节，化学老师应做好以下工作：首先，尽可能从优势视角出发来评价，及时鼓励、肯定合作中表现出的优点。相反针其中表现出的不足，除了需要及时予以纠正外，还需要从长远的发展着手，知晓学生自己的努力及其更正、加强后的效果。其次，在评价环节应兼顾合作的结果及过程，特别是针对表现一般的小组及其同学，老师应予以平等的对待，及时发现进步的整体可能性，基于既有的成绩，促进他们重拾学好的信心，并教授他们改进的方法。最后，丰富评价方式，不仅老师要予以评价，而且还要小组之间互评、组内自评，引导学生全面分析合作效果、深入了解问题、及时知晓需要改进的地方。
三、结语
综上所述，在小组合作这样的学习模式下，从全体同学出发，强调人人进步，与先进教育思想完全吻合。所以化学老师在平时的教学中，应积极引进并应用小组合作方式来充分调动学生的学习能动性，引导他们更高效地学习，以促进他们更好地发展综合素质。
[参考文献]
[1]王海鹏小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017 （1）：254-254.
[2]陳秋野小组合作学习应用于初中化学教学的现状研冤[D].延边大学，2015
[3]王登祥.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016（ 05）：133.