论文部分内容阅读
摘要：在现阶段的教学过程中，仍然有部分教师采取“填鸭式”教学方法，让学生被动接受相关数学知识，导致学生逐渐失去了学习数学的兴趣。新课程改革要求教师在课堂上以学生为主体，转变自己的教学理念，尝试采取新的教学方法，引导学生独立思考、学习。这样的教学能产生积极的教学效果。教师在教学中要给予学生有效的引导，提高学生学习数学知识的积极性和主动性。基于此，本文章对小学数学教学的有效引导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;有效引导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-122
引言
数学作为一门逻辑性很强的学科，需要学生具备一定的数学能力。在小学阶段的数学教学中，教师要在课改的背景之下，以新课标的要求为基础，提高小学生的学习能力。虽然小学阶段的课程内容比较简单，但是是构建数学意识的基础阶段，需要教师改变传统的理念，以学生为本，构建高效的数学课堂，培养学生的数学思维模式，从而提高学生的学习水平。
一、小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
二、小学数学教学的有效引导策略
（一）引导思考，培养理解能力
很多学生在解决问题时大多依赖书面思维，整个思维过程缺乏深度。数学知识具有较强的抽象性，许多知识内容本身具有一定的深度，依靠语言来描述是很苍白的，学生很难更好地理解相关问题。在教学过程中，教师要突破传统教学观念的束缚，结合待解决问题的特点，为学生创造更活跃的思维空间，使学生有更强的思维深度，利用周界知识来解决问题。教师可以准备一些多媒体课件，帮助学生思考土地的具体形状，然后根据专题的一部分安排学生独立作画，使学生更好地理解问题的含义，有效地解决问题。例如，小学数学教师在讲授“圆柱和圆锥”这一节课时，将班级学生分成圆柱表面积探究小组和圆锥表面积探究小组，并为每个小组布置不同的探究任务，再通过多媒体向这些小组展示圆柱和圆锥被拆开后的平面图形，进而引导各小组内的学生进行自主合作，分别探究圆柱和圆锥的表面积公式，经过讨论和观察，两个小组都完成了数学教师布置的课堂自主探究任务，学生们最终能够更加深刻和灵活地理解与运用圆柱和圆锥的表面积公式，本次课堂教学也取得了良好的教学效果。
（二）引导实践教学，提高学生主观能动性
数学作为一门在生活中有着广泛应用的学科，具有很强的实践性，需要教师在教学中将理论知识的教学与学生的生活实践结合起来，使学生通过学习感受到数学与人们生活的密切关联，真正在数学学习中动手、动脑、用心，并具备有意识地运用所学知识分析、解决实际问题的能力。这样，学生才能深入理解各教学知识点，并举一反三、融会贯通，提高数学应用能力。例如，在“时、分、秒”章节的教学中，教师可以实物时钟为例，引入时针、分针、秒针的概念，指导学生学会从表上准确找到时针、分针、秒针，再讲解这三者在表示时间时各代表什么，它们在时钟上的运转与人们的学习、生活有什么关系。在此基础上，教师可要求学生回家后将时钟定在6点15分，帮助学生更好地理解时、分、秒的概念。让学生自己动手探究知识点的意义及其与生活的关联，能有效提高课堂教学效率。
（三）引导学生思考问题，培养独立思考能力
学习小学数学知识对学生今后系统掌握数学知识具有非常关键的作用。教师在教学中要积极引导学生学习，让学生在课堂上主动思考数学问题，培养学生综合逻辑思维能力。因此，教师要在教学之前精确地为学生设计所要思考的问题，让学生能积极回答，加深对知识点的理解，有效提高课堂知识的教学效率。例如，教师在对学生教学“2/5倍数的特征”时，可以让学生先圈出百数表中的数字，再引导学生观察他们的特征。在分析的过程中，5的倍数的特征，学生较难发现。这时，教师就要对学生做好教学引导工作，让学生横着、竖着、斜着观察数据。这样，学生的思维能力才能得到提升。
（四）引导学生反思，大胆提出质疑
课堂展示的过程是学生之间的互动，课堂展示的目的是为了提高学生数学学习效果，这就要求教师紧密结合学生特点，倾听学生的观点，引导学生学会反思，对存在疑问的内容大胆质疑，让学生在反思和质疑中锻炼思维能力。在倾听之后，学生可以结合自身观点进行有针对性的补充和完善，对存在疑虑的部分大胆质疑，通过论证提出自身观念。
结束语
随着课改的不断深入，新课标要求小学阶段的数学教学能够做出相应的改变。在小学数学教学的过程中，教师根据学生学习的具体内容對学生进行有效引导，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，而且能提高课堂教学的质量。课堂的秩序也能得到较好的维护。因此，在具体的教学过程中，教师要让学生作为数学知识学习的主体，采用高效的方式对学生进行引导，提高教学效率，让学生在教师的引导下得到全面发展。
参考文献
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]潘祖杰.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].华夏教师，2019（11）：26.
[3]陈春雷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].才智，2018（15）：1.
关键词：小学数学;有效引导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-122
引言
数学作为一门逻辑性很强的学科，需要学生具备一定的数学能力。在小学阶段的数学教学中，教师要在课改的背景之下，以新课标的要求为基础，提高小学生的学习能力。虽然小学阶段的课程内容比较简单，但是是构建数学意识的基础阶段，需要教师改变传统的理念，以学生为本，构建高效的数学课堂，培养学生的数学思维模式，从而提高学生的学习水平。
一、小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
二、小学数学教学的有效引导策略
（一）引导思考，培养理解能力
很多学生在解决问题时大多依赖书面思维，整个思维过程缺乏深度。数学知识具有较强的抽象性，许多知识内容本身具有一定的深度，依靠语言来描述是很苍白的，学生很难更好地理解相关问题。在教学过程中，教师要突破传统教学观念的束缚，结合待解决问题的特点，为学生创造更活跃的思维空间，使学生有更强的思维深度，利用周界知识来解决问题。教师可以准备一些多媒体课件，帮助学生思考土地的具体形状，然后根据专题的一部分安排学生独立作画，使学生更好地理解问题的含义，有效地解决问题。例如，小学数学教师在讲授“圆柱和圆锥”这一节课时，将班级学生分成圆柱表面积探究小组和圆锥表面积探究小组，并为每个小组布置不同的探究任务，再通过多媒体向这些小组展示圆柱和圆锥被拆开后的平面图形，进而引导各小组内的学生进行自主合作，分别探究圆柱和圆锥的表面积公式，经过讨论和观察，两个小组都完成了数学教师布置的课堂自主探究任务，学生们最终能够更加深刻和灵活地理解与运用圆柱和圆锥的表面积公式，本次课堂教学也取得了良好的教学效果。
（二）引导实践教学，提高学生主观能动性
数学作为一门在生活中有着广泛应用的学科，具有很强的实践性，需要教师在教学中将理论知识的教学与学生的生活实践结合起来，使学生通过学习感受到数学与人们生活的密切关联，真正在数学学习中动手、动脑、用心，并具备有意识地运用所学知识分析、解决实际问题的能力。这样，学生才能深入理解各教学知识点，并举一反三、融会贯通，提高数学应用能力。例如，在“时、分、秒”章节的教学中，教师可以实物时钟为例，引入时针、分针、秒针的概念，指导学生学会从表上准确找到时针、分针、秒针，再讲解这三者在表示时间时各代表什么，它们在时钟上的运转与人们的学习、生活有什么关系。在此基础上，教师可要求学生回家后将时钟定在6点15分，帮助学生更好地理解时、分、秒的概念。让学生自己动手探究知识点的意义及其与生活的关联，能有效提高课堂教学效率。
（三）引导学生思考问题，培养独立思考能力
学习小学数学知识对学生今后系统掌握数学知识具有非常关键的作用。教师在教学中要积极引导学生学习，让学生在课堂上主动思考数学问题，培养学生综合逻辑思维能力。因此，教师要在教学之前精确地为学生设计所要思考的问题，让学生能积极回答，加深对知识点的理解，有效提高课堂知识的教学效率。例如，教师在对学生教学“2/5倍数的特征”时，可以让学生先圈出百数表中的数字，再引导学生观察他们的特征。在分析的过程中，5的倍数的特征，学生较难发现。这时，教师就要对学生做好教学引导工作，让学生横着、竖着、斜着观察数据。这样，学生的思维能力才能得到提升。
（四）引导学生反思，大胆提出质疑
课堂展示的过程是学生之间的互动，课堂展示的目的是为了提高学生数学学习效果，这就要求教师紧密结合学生特点，倾听学生的观点，引导学生学会反思，对存在疑问的内容大胆质疑，让学生在反思和质疑中锻炼思维能力。在倾听之后，学生可以结合自身观点进行有针对性的补充和完善，对存在疑虑的部分大胆质疑，通过论证提出自身观念。
结束语
随着课改的不断深入，新课标要求小学阶段的数学教学能够做出相应的改变。在小学数学教学的过程中，教师根据学生学习的具体内容對学生进行有效引导，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，而且能提高课堂教学的质量。课堂的秩序也能得到较好的维护。因此，在具体的教学过程中，教师要让学生作为数学知识学习的主体，采用高效的方式对学生进行引导，提高教学效率，让学生在教师的引导下得到全面发展。
参考文献
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]潘祖杰.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].华夏教师，2019（11）：26.
[3]陈春雷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].才智，2018（15）：1.