论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的深入发展与完善，高效且实效的情境教学法随之应运而生。基于此，笔者将从“媒体情境，培养兴趣”“问题情境，加深理解”“思维情境，提升成效”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在初中数学教学中的应用。
【关键词】初中数学;情境教学法;媒体情境;问题情境
众所周知，在初中各科教学当中，数学这门学科教学相比较于其它学科具有一定的复杂性，这就要求教师在实际教学当中，要转变自身以往的传统教学观念，应深入研究数学学科特点，并在此基础上结合新课改的内在要求，以制定出具有针对性和实效性的教学策略，如：运用情境教学法，以创设多种有效的教学情境来进一步引领学生走进数学、了解数学、爱学数学。这样一来，不仅能让数学课堂教学更为高效，而且还能让学生数学能力更为强大。
一、媒体情境，培养兴趣
伴随着科技的进一步发展，诸多现代化教学设备逐渐走进校园、课堂，且发挥着越来越重要的积极作用。而媒体情境，则是以现代化教学设备为支撑，通过利用多媒体现代化教学设备的特征来进一步创造出一种富有情趣色彩的教学情境，进而充分激发学生内心强烈的学习热情。因此，在初中数学教学中，教师要牢牢抓住学生的兴趣点，并在此基础上利用多媒体现代化教学设备的优势作用来巧设媒体情境，以充分点燃学生内心强烈的兴趣“火花”，
例如：在教学“三视图”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，我会利用多媒体来辅助教学（巧设媒体情境），即：在实际教学中，我会除了会利用课前精心设计的PPT课件为学生详细详解三视图的概念，以及各个视图之间的尺寸关系以外，我还会利用多媒体为学生展示一些三维模型，像：奥迪A8汽车的三维模型，且附有该模型的主视图、俯视图、左视图，以给予学生视觉上一定震撼力，培养和发展其空间思维;除此之外，我还会积极鼓励学生依据多媒体所展示的三维模型图片，在课堂上动手绘制该模型的三视图，并给予充分的肯定和鼓励，从而有效培养和提高学生的数学学习兴趣，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。
二、问题情境，加深理解
提问，是课堂教学中最为常见的一种教学现象，但提问方式也具有一定的技巧性，如：在设置问题内容时，从学生已有的经验出发;在课堂提问环节，巧妙设计“由浅入深”问题情境;可见，只有运用好提问方式的技巧，才能让提问效果变得更为高效，才能够最大限度地引导学生在提问环节中不断加深对知识的深入理解和认识，才能够进一步优化和提升学生的分析和解决能力。因此，在初中数学教学中，教师应善于创设有效的问题情境，以促使学生在此情境中能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。
例如，在教学“直线、射线、线段”这一课内容时，我会巧设问题情境来展开教学。在课堂上，依据本节主要的知识教学目标，我会引入趣味性的生活化问题，会打开激光笔，将激光笔射到教室侧面的墙上，并以此向学生询问墙上是什么？这个光点从哪儿出发的？如果把激光笔的发射点和墙壁上的光点看作为2个端点，那么这条光线可以看做哪个图形？等问题。这样，学生便会依据我引入的生活化内容，进行仔细地观察，并会依据我所提问的问题，进行认真地研究，说出自己的想法。我则会根据学生所说的内容，向学生讲授“线段”这一数学概念，而学生则能够认真听我的讲解，明晰与线段相关的知识点。紧接着，我会将学生带领到室外，将激光笔射向天空，并以此向学生询问能不能找到另一个端点？此时该线能否作为线段？的问题，以促使学生进行进一步的思考，说出思考的内容。我则会再次根据学生所思考的内容，引入“射线”这一数学概念。学生则会认真听我的讲解。讲授“直线”这一数学概念时，我便会充分激发学生的思维，引导学生进行想象。依据刚刚所讲授的与“射线”这一概念相关的知识，我会让学生闭上眼睛，促使学生想象将射线的一个端点实点抹去，把线段的两端都无限延长。在学生想象完毕后，我便会让学生睁开眼睛，并会以此向学生提问关于此时的线应该是怎样？的问题，并促使学生依据自己的想象，将该线画出来。依据学生所画的内容，我会逐步地向学生讲解“直线”这一概念。这样学生便能够有效理解我所讲解的内容，我的教学则因此变得更为生动、有趣，而学生的学习动力获得了有效的增强。
三、思维情境，提升成效
所谓思维情境，是指教师在实际教学中，通过指导学生构建思维导图来进一步提升教学成效，以让学生在思维导图的教学情境中得以进一步优化自身的数学思维，最终更好地掌握所学知识，让课堂教学更具有实效性。因此，在实际教学中，教师要精心设计思维导图教学情境，以开发学生的数学思维，让教学更有成效。
例如，在讲授完“一元二次方程”这章节的数学知识后，我便会带领学生对本章节的知识进行总体性的复习。毕竟一元二次方式是初中数学教育中难点和重点，学生往往会在知识复习中出现多样化的问题，为此，我会巧设思维导图教学情境，以促使学生全面掌握这部分知识。在复习课堂上，我会教授给学生构建思维导图的技巧，促使学生准备白纸，构建思维导图，让学生能够逐步有效回顾所学习的本章节的数学知识。在学生回顾了自己脑海中所建立的有关本章节的知识体系，我便会让学生进行思维导图构建。紧接着，我会向学生展现出有关于本章节的正确的思维导图，促使学生将笔者所构建的思维导图和自己所构建的思维导图进行对比。这样，学生便能够更好地明确自己的知识遗漏点。另外，我还会再次让学生以背写的方式进行思维导图的构建，以让学生能够明确自身的知识复习情况。构建好思维导图后，我便会指引学生对思维导圖进行再次的研究和了解，并让学生再次进行针对性的知识复习。在这样精细化的教学策略的引导下，学生会做好知识的复习，有效掌握本节的知识。
总而言之，作为一名新时代下的人民教师，既要善于通过多种渠道来进一步优化和提升自身的教学水平，以更好地驾驭和研发出情境教学法在实际教学中的积极作用;也要始终保持一颗持之以恒的教学良好心态，切不可因客观原因而放弃对情境教学法的研发和利用，如此一来，才能够真正发挥出情境教学法在课堂教学中的优势作用，让学生的数学能力得以可持续发展。
参考文献：
[1]李莹.浅议情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（22）：52-53.
[2]花辉.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（31）：122.
【关键词】初中数学;情境教学法;媒体情境;问题情境
众所周知，在初中各科教学当中，数学这门学科教学相比较于其它学科具有一定的复杂性，这就要求教师在实际教学当中，要转变自身以往的传统教学观念，应深入研究数学学科特点，并在此基础上结合新课改的内在要求，以制定出具有针对性和实效性的教学策略，如：运用情境教学法，以创设多种有效的教学情境来进一步引领学生走进数学、了解数学、爱学数学。这样一来，不仅能让数学课堂教学更为高效，而且还能让学生数学能力更为强大。
一、媒体情境，培养兴趣
伴随着科技的进一步发展，诸多现代化教学设备逐渐走进校园、课堂，且发挥着越来越重要的积极作用。而媒体情境，则是以现代化教学设备为支撑，通过利用多媒体现代化教学设备的特征来进一步创造出一种富有情趣色彩的教学情境，进而充分激发学生内心强烈的学习热情。因此，在初中数学教学中，教师要牢牢抓住学生的兴趣点，并在此基础上利用多媒体现代化教学设备的优势作用来巧设媒体情境，以充分点燃学生内心强烈的兴趣“火花”，
例如：在教学“三视图”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，我会利用多媒体来辅助教学（巧设媒体情境），即：在实际教学中，我会除了会利用课前精心设计的PPT课件为学生详细详解三视图的概念，以及各个视图之间的尺寸关系以外，我还会利用多媒体为学生展示一些三维模型，像：奥迪A8汽车的三维模型，且附有该模型的主视图、俯视图、左视图，以给予学生视觉上一定震撼力，培养和发展其空间思维;除此之外，我还会积极鼓励学生依据多媒体所展示的三维模型图片，在课堂上动手绘制该模型的三视图，并给予充分的肯定和鼓励，从而有效培养和提高学生的数学学习兴趣，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。
二、问题情境，加深理解
提问，是课堂教学中最为常见的一种教学现象，但提问方式也具有一定的技巧性，如：在设置问题内容时，从学生已有的经验出发;在课堂提问环节，巧妙设计“由浅入深”问题情境;可见，只有运用好提问方式的技巧，才能让提问效果变得更为高效，才能够最大限度地引导学生在提问环节中不断加深对知识的深入理解和认识，才能够进一步优化和提升学生的分析和解决能力。因此，在初中数学教学中，教师应善于创设有效的问题情境，以促使学生在此情境中能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。
例如，在教学“直线、射线、线段”这一课内容时，我会巧设问题情境来展开教学。在课堂上，依据本节主要的知识教学目标，我会引入趣味性的生活化问题，会打开激光笔，将激光笔射到教室侧面的墙上，并以此向学生询问墙上是什么？这个光点从哪儿出发的？如果把激光笔的发射点和墙壁上的光点看作为2个端点，那么这条光线可以看做哪个图形？等问题。这样，学生便会依据我引入的生活化内容，进行仔细地观察，并会依据我所提问的问题，进行认真地研究，说出自己的想法。我则会根据学生所说的内容，向学生讲授“线段”这一数学概念，而学生则能够认真听我的讲解，明晰与线段相关的知识点。紧接着，我会将学生带领到室外，将激光笔射向天空，并以此向学生询问能不能找到另一个端点？此时该线能否作为线段？的问题，以促使学生进行进一步的思考，说出思考的内容。我则会再次根据学生所思考的内容，引入“射线”这一数学概念。学生则会认真听我的讲解。讲授“直线”这一数学概念时，我便会充分激发学生的思维，引导学生进行想象。依据刚刚所讲授的与“射线”这一概念相关的知识，我会让学生闭上眼睛，促使学生想象将射线的一个端点实点抹去，把线段的两端都无限延长。在学生想象完毕后，我便会让学生睁开眼睛，并会以此向学生提问关于此时的线应该是怎样？的问题，并促使学生依据自己的想象，将该线画出来。依据学生所画的内容，我会逐步地向学生讲解“直线”这一概念。这样学生便能够有效理解我所讲解的内容，我的教学则因此变得更为生动、有趣，而学生的学习动力获得了有效的增强。
三、思维情境，提升成效
所谓思维情境，是指教师在实际教学中，通过指导学生构建思维导图来进一步提升教学成效，以让学生在思维导图的教学情境中得以进一步优化自身的数学思维，最终更好地掌握所学知识，让课堂教学更具有实效性。因此，在实际教学中，教师要精心设计思维导图教学情境，以开发学生的数学思维，让教学更有成效。
例如，在讲授完“一元二次方程”这章节的数学知识后，我便会带领学生对本章节的知识进行总体性的复习。毕竟一元二次方式是初中数学教育中难点和重点，学生往往会在知识复习中出现多样化的问题，为此，我会巧设思维导图教学情境，以促使学生全面掌握这部分知识。在复习课堂上，我会教授给学生构建思维导图的技巧，促使学生准备白纸，构建思维导图，让学生能够逐步有效回顾所学习的本章节的数学知识。在学生回顾了自己脑海中所建立的有关本章节的知识体系，我便会让学生进行思维导图构建。紧接着，我会向学生展现出有关于本章节的正确的思维导图，促使学生将笔者所构建的思维导图和自己所构建的思维导图进行对比。这样，学生便能够更好地明确自己的知识遗漏点。另外，我还会再次让学生以背写的方式进行思维导图的构建，以让学生能够明确自身的知识复习情况。构建好思维导图后，我便会指引学生对思维导圖进行再次的研究和了解，并让学生再次进行针对性的知识复习。在这样精细化的教学策略的引导下，学生会做好知识的复习，有效掌握本节的知识。
总而言之，作为一名新时代下的人民教师，既要善于通过多种渠道来进一步优化和提升自身的教学水平，以更好地驾驭和研发出情境教学法在实际教学中的积极作用;也要始终保持一颗持之以恒的教学良好心态，切不可因客观原因而放弃对情境教学法的研发和利用，如此一来，才能够真正发挥出情境教学法在课堂教学中的优势作用，让学生的数学能力得以可持续发展。
参考文献：
[1]李莹.浅议情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（22）：52-53.
[2]花辉.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（31）：122.