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摘 要：小学是学生积累知识、能力最重要的一个阶段。写作教学面对基础为零的学生，难度很大，教师肩负的责任很重，决不能盲目施教，必须以合理、有效的方法，为学生们打好这一基础。本文将提出几点方法，供教师们参考。
关键词：小学;英语;写作能力培养
引言：
小学生英语知识基础薄弱，毫无英语写作经验，培养他们写作能力必须从基础开始，一步一个脚印地落实。在这一特殊的时期，如果教学方法不当，学生很容易产生抵触情绪，也可能错失这一最宝贵的时间段。因此，教学方法不仅要合理，还要科学、高效。
一、夯实基础知识，激发学生的写作兴趣 英语写作能力是学生英语知识基础的综合反映，需要词汇、语法知识作为支持，夯实基础是第一步。在学习奔跑之前，先要学会走路，教师和学生都不能过于心急。写作训练之前，积累知识的过程可能是枯燥的。为了不让学生产生抵触情绪，教师要尽可能在基础知识教学中运用新颖的方法，优化学生的体验，让他们在愉快的学习中高效率完成任务，这是培养他们写作能力最关键的一环。比如，在每个单元的总结课上，教师可以和学生们玩一玩词语接龙的游戏，同义词与反义词的对抗游戏，你说我猜的游戏。通过这种形式，让学生回忆和利用自己储备的单词，起到巩固和复习的作用。在语法课上，教师可以将难理解的语法编纂成绕口令、歌谣，以便学生能高效记背，灵活应用。有了这一基础，教师才能循序渐进引入写作教学，届时学生会发现，灵活地组织语言没什么困难，口语表达的准确度也会很高。
二、口头作文，为读写预热
通常，小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading和Post-reading。读写结合，我们的目的是让练笔成为阅读课Post-reading中的一个必不可少的课堂活动，学生通过练笔加深对所读文章内容的理解，拓展其思维空间，达到最终提高学生语言综合运用能力的目的。为保证阅读和练笔的顺利进行，在选取相应的教学活动时，我们会优先考虑对阅读教学和写作都有帮助的活动。Pre-reading作为阅读准备的阶段，其教学目的是通过复习相关的词汇和句型，激活背景知识，激发学生的阅读动机，为阅读做准备。因此我们通过选取与阅读主题有关的内容让学生口头作文，达到既复习相关的词汇和句型，又能为阅读和练笔作准备的目的[1]。一般有連词成文和看图说话两种形式。例如：在教学PEP Book5 Unit 6（A） Read and write时，课文的主题是在nature park中看到的景物，我们在Pre-reading阶段，通过出示关键词，让学生根据关键词说一段完整的话。学生可先在四人小组中讨论，然后再在全班面前展示。经过四人小组成员的共同努力，学生一般都可以说出类似这样的一段话：Look at the nature park， it’s big. There is a lake， a mountain and a river. There are many trees and flowers. The nature park is pretty. 这种形式的口头作文，既复习了相关的词汇lake， mountain， river， trees和flowers和句型There is/ There are激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备[2]。
三、立足课文说话写话，搭建以读促写的平台 写作是一种表达，而表达是需要建立在积累的基础之上的。我们之所以能够运用汉语流利的交谈，是因为我们身处于汉语言交流环境中，在潜移默化的积累下掌握了这门语言。学习英语同样也要遵循这样的规律，想要写和说，先要读和听，教师要充分利用课本中的内容，以读促写，使写作有据可依。教师可以设计改写练习。
有些阅读材料是以对话的形式出现，但只要师生为其稍加“变脸”——改为叙述性的短文，就是一篇不错的写作范文了。如学习了PEP Book 6 Unit1（A） Let’s read后，有学生把课文对话改为这样的短文：Hi， I am a policeman. I am busy every day. I eat dinner at 7：00p.m. I go to work at 9：00in the evening. I work from 9：00 p.m. to 5：00a.m. I go home at 5：00 in the morning. Then I go to bed. Usually I get up at 12：00 noon. In the afternoon， I usually play sports at 3：00. I like sports very much！ 这样的改写是学生创造性地输出语言的活动，是在学生正确理解对话的基础上锻炼学生写的能力，既以检测学生对课文的理解程度，又可以培养学生的写作能力，真可谓一箭双雕[3]。
四、结束语
在经济全球化深入发展的当前环境下，英语的重要性日益彰显。而写作能力作为英语学习的重要体现之一，我们在教学中必须要取百家之长，采取行之有效的策略，培养学生的写作能力。这样，学生才能获益终生，才能在未来的学习道路上不断成长。
参考文献：
[1]闫文贞.运用趣味性写作提高小学生的英语写作能力[J].中国校外教育，2016（20）：117-118.
[2]于娟.小学生英语写作能力提升的策略[J].中国校外教育，2016（33）：93+118.
[3]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.
关键词：小学;英语;写作能力培养
引言：
小学生英语知识基础薄弱，毫无英语写作经验，培养他们写作能力必须从基础开始，一步一个脚印地落实。在这一特殊的时期，如果教学方法不当，学生很容易产生抵触情绪，也可能错失这一最宝贵的时间段。因此，教学方法不仅要合理，还要科学、高效。
一、夯实基础知识，激发学生的写作兴趣 英语写作能力是学生英语知识基础的综合反映，需要词汇、语法知识作为支持，夯实基础是第一步。在学习奔跑之前，先要学会走路，教师和学生都不能过于心急。写作训练之前，积累知识的过程可能是枯燥的。为了不让学生产生抵触情绪，教师要尽可能在基础知识教学中运用新颖的方法，优化学生的体验，让他们在愉快的学习中高效率完成任务，这是培养他们写作能力最关键的一环。比如，在每个单元的总结课上，教师可以和学生们玩一玩词语接龙的游戏，同义词与反义词的对抗游戏，你说我猜的游戏。通过这种形式，让学生回忆和利用自己储备的单词，起到巩固和复习的作用。在语法课上，教师可以将难理解的语法编纂成绕口令、歌谣，以便学生能高效记背，灵活应用。有了这一基础，教师才能循序渐进引入写作教学，届时学生会发现，灵活地组织语言没什么困难，口语表达的准确度也会很高。
二、口头作文，为读写预热
通常，小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading和Post-reading。读写结合，我们的目的是让练笔成为阅读课Post-reading中的一个必不可少的课堂活动，学生通过练笔加深对所读文章内容的理解，拓展其思维空间，达到最终提高学生语言综合运用能力的目的。为保证阅读和练笔的顺利进行，在选取相应的教学活动时，我们会优先考虑对阅读教学和写作都有帮助的活动。Pre-reading作为阅读准备的阶段，其教学目的是通过复习相关的词汇和句型，激活背景知识，激发学生的阅读动机，为阅读做准备。因此我们通过选取与阅读主题有关的内容让学生口头作文，达到既复习相关的词汇和句型，又能为阅读和练笔作准备的目的[1]。一般有連词成文和看图说话两种形式。例如：在教学PEP Book5 Unit 6（A） Read and write时，课文的主题是在nature park中看到的景物，我们在Pre-reading阶段，通过出示关键词，让学生根据关键词说一段完整的话。学生可先在四人小组中讨论，然后再在全班面前展示。经过四人小组成员的共同努力，学生一般都可以说出类似这样的一段话：Look at the nature park， it’s big. There is a lake， a mountain and a river. There are many trees and flowers. The nature park is pretty. 这种形式的口头作文，既复习了相关的词汇lake， mountain， river， trees和flowers和句型There is/ There are激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备[2]。
三、立足课文说话写话，搭建以读促写的平台 写作是一种表达，而表达是需要建立在积累的基础之上的。我们之所以能够运用汉语流利的交谈，是因为我们身处于汉语言交流环境中，在潜移默化的积累下掌握了这门语言。学习英语同样也要遵循这样的规律，想要写和说，先要读和听，教师要充分利用课本中的内容，以读促写，使写作有据可依。教师可以设计改写练习。
有些阅读材料是以对话的形式出现，但只要师生为其稍加“变脸”——改为叙述性的短文，就是一篇不错的写作范文了。如学习了PEP Book 6 Unit1（A） Let’s read后，有学生把课文对话改为这样的短文：Hi， I am a policeman. I am busy every day. I eat dinner at 7：00p.m. I go to work at 9：00in the evening. I work from 9：00 p.m. to 5：00a.m. I go home at 5：00 in the morning. Then I go to bed. Usually I get up at 12：00 noon. In the afternoon， I usually play sports at 3：00. I like sports very much！ 这样的改写是学生创造性地输出语言的活动，是在学生正确理解对话的基础上锻炼学生写的能力，既以检测学生对课文的理解程度，又可以培养学生的写作能力，真可谓一箭双雕[3]。
四、结束语
在经济全球化深入发展的当前环境下，英语的重要性日益彰显。而写作能力作为英语学习的重要体现之一，我们在教学中必须要取百家之长，采取行之有效的策略，培养学生的写作能力。这样，学生才能获益终生，才能在未来的学习道路上不断成长。
参考文献：
[1]闫文贞.运用趣味性写作提高小学生的英语写作能力[J].中国校外教育，2016（20）：117-118.
[2]于娟.小学生英语写作能力提升的策略[J].中国校外教育，2016（33）：93+118.
[3]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.