高考复习教学是对基础与拓展型课程资源的整合与开发,是一个指向性和目的性强的动态过程。因此,如何提高高三化学复习教学的有效性,让教师教得有效,学生学得愉快,考得满意就显得十分迫切和重要。下面就以下几个方面谈谈如何更有效地提高高三化学复习效率。
　　一、充分了解学生的学情,因材施教
　　从高二升入高三的大多数学生对知识点的掌握还比较零散,缺乏条理性、系统性,还未构成知识网络,解题时不能灵活运用所学知识,审题能力不强,不能迅速地提取题目中的有效信息,再加上答题时,经常出现化学用语书写不规范,考虑不全面,实验设计题中出现表达力不强,表达缺乏针对性、科学性,导致解题速度偏慢,得分偏低。因此,教师应做到以下几点:第一,帮助学生把零碎的知识系统化,尤其是在复习元素及其化合物知识时,要记和背的知识太多,教师要善于帮助学生归类,让知识的结构清晰明了,以便于记忆;第二,注重培养学生的审题能力;第三,规范学生的书面表达。
　　二、把握好高考化学命题的基本思路
　　第一,认真研究《考试大纲》。《考试大纲》是复习教学的指挥棒。
　　第二,认真研究各地、各阶段的高考模拟题。选择适合学生的试题进行训练,不断地解决学生的弱点和漏洞,避免重复训练和难题、偏题。
　　第三,认真研究高考题。在研究高考试题时,教师要重点思考以下几个问题:考了什么?怎么考?答题的规范有什么要求?从而提高复习的有效性和针对性。
　　三、注重主干知识,不求面面俱到
　　整理和归纳历年高考题所涉及知识点(主干知识),其主要有:联系生产、生活实际的化学知识;原子结构或化学式的判断;阿伏伽德罗常数;离子共存问题;元素及化合物性质的应用;元素周期律及周期表的应用;以物质的量为核心的计算;氧化还原反应;离子方程式正误判断;热化学方程式;电化学基础知识;化学反应速率及化学平衡;溶液的pH及离子浓度比较(含盐类水解);有机反应方程式书写、类型及同分异构体;物质的制取、净化、分离、确认、吸收;环境保护等。教师在教学中应加强对主干知识的讲解,并对学生进行强化训练,以达到触类旁通的效果。
　　四、认真选题,强化训练(教师游题海,学生荡轻舟)
　　第一,少做难题,不做偏题和怪题。
　　第二,训练题要重质量而不是数量,也就是要让学生做一题要懂一题,甚至要“会一类”,切忌搞题海战术。
　　第三,在做题过程中,重要的是弄清楚各类题目的解题思路,掌握基本的解题方法。
　　第四,定时、定量地训练。
　　五、强化实验,培养能力
　　第一,复习实验时要让学生动手做(培养实验操作能力)、动眼看(培养观察能力)、动口讲(培养表达能力)、动脑想(培养思维能力)。
　　第二,掌握常见化学实验的操作规范。如溶解、搅拌、过滤、沉淀、分液、洗涤、灼烧、溶液转移、离子检验、重结晶等,要牢牢掌握这些常见的操作要求和注意事项等。
　　第三,要注意把实验与化学原理结合起来进行复习。高考化学实验题非常灵活,不会单独考实验,而是把实验和相关的化学原理结合起来考查,一方面考查考生对化学实验的把握,另一方面考查考生在实验中应用化学反应原理的能力。
　　六、强化规范,养成习惯
　　第一,培养难易辨别习惯;第二,培养良好审题习惯;第三,培养知识迁移习惯;第四,培养时间分配习惯;第五,培养良好表达习惯(规范书写化学用语,语言规范、准确、精练,答题书写整洁并在规定的位置)。
　　七.定期对学生进行单元检测
　　单元检测是搞好教与学、提高教学质量的一个重要环节。单元检测的主要目的有以下三方面:第一,巩固。通过检测,强化学生对知识的掌握,达到巩固的目的。第二,激励。通过检测,帮助学生正确认识自我,激励学生的学习。第三,反馈。通过检测,教师可以及时了解学生的学习情况,以便更好地决定教学的起点与进度,决定教学内容的深度等。
　　八、注重纠错
　　学生往往存在以下问题:“一听就懂,一放就忘,一做就错,一讲就会,下次再做还错。”其原因很简单,主要是纠错不彻底。因此,教师应要求学生有错题本,将自己做错的题(尤其是涉及主干知识的常考题)记在错题本上,并认真分析做错的原因,以杜绝下次再犯类似错误。
　　总之,高考复习是一个系统工程,涉及的问题很多,教师之间要团结协作,发挥集体的智慧和力量,复习讲究策略,注重效率;根据学生的实际情况,紧扣考纲,从高考命题的角度和方向去研究和确定复习教学内容,按照高考审题方式、阅卷的要求去规范学生的答题,争取可能得的每一分;落实教学反思和有效教学,扎扎实实地走好高考复习的每一天,在高考中就一定能取得理想的成绩。
　　(责任编辑 廖银燕)