语文新课标认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,还特别强调培养学生良好的文风。那么,如何上好作文课呢?
　　
　　一、重视学生写作兴趣的激发
　　
　　正如洛克在《教育漫话》中指出的:“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入有趣的活动中,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
　　教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
　　
　　二、打开学生的思绪让学生有话可写
　　
　　学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交流、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生活中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交流,这样作文课就成功了一半。
　　
　　三、教给学生写作的基本方法
　　
　　虽然作文类型繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。譬如:写景作文要求学生调动眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的观察,然后抓住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物……在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些技艺告诉学生,使得学生的作文基本合格。
　　
　　四、注重学以致用,结合实际进行指导
　　
　　1、小学生知识有限,在作文时教师要结合课文和生活实际给予指导。在起草之前,教师要组织学生对本次习作内容进行讨论,通过讨论让学生了解本次习作的中心,在头脑中形成轮廓,同时帮助学生给自己定位。
　　2、起草作文时,教师要引导学生入情入境,把自己看成是其中的一员,这样写出的作文才会有生命力。
　　3、初稿完成后,草稿中的毛病可能不少,这就要修改。首先要让学生自改,通过自改发现不足并及时改正。所谓“当局者迷,旁观者清”,有些问题自己很难发现,这就需要同学们互相修改,最终实现共同进步。
　　
　　五、教师批改,发挥学生的主体作用
　　
　　在指导学生写作的同时,我会进行多元批改,发挥学生的主体作用,学生的作文也因此更加精彩。
　　1、学生自改,激励积累。在写作时,可让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句,再根据好词好句的多少由自己打“积累分”,一个好词的运用加1分,一个好句的出现加2分。这样做,学生在思想上重视了,稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高,学生的阅读积极性高了,一股“积累竞争风”在班上形成了。
　　2、同学互改,取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法,即在学生自改的基础上,适当提出批改要求,循序渐进,让学生或在小组内进行互换,或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式能刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我完善、自我提升的内在动力,从而更好地激励学生写好作文。
　　3、教师评改,促进发展。一篇文章,经历了以上两个环节的批改后,学生对作文的要求已经有了更深的认识,这时老师再进行整体评议,就能事半功倍了。在评改过程中,我不仅会在学生的作文本上留下言语评价,而且还会画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定,让他们真正感受到成功的快乐。
　　
　　六、注重对作文的评价
　　
　　教师的评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因此,我们应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的要严格要求;基础差的要多多鼓励,让他们看到希望。