论文部分内容阅读
摘要：在新时期下的高中语文教学中，情境教学得到了广大教育实践者的认可和推崇，被广泛运用到了语文教学课堂当中，取得了良好的教学效果。有鉴于此，在新时期下的高中语文教学中，教师要积极为学生开展情境教学，以此可以增添语文教学的活力，让语文教学更加生机勃勃，从而不断促进高中语文教育教学的建设和发展。
关键词：新时期;高中语文;情境教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-274
在新时期下的高中语文教学中，转变以往过于专注于理论知识的讲解，却忽略了对学生的情感进行培养的固定化教学模式，并将情境教学与语文教学活动有机结合在一起，对学生的能力、情感等进行全面的培养，可以让学生得到良好的发展，十分有利于学生今后的成长成才。因此，在新时期下的高中语文教学中，教师要充分发挥自身的智慧，利用多种教学资源为学生构建情境教学模式，以此可以让语文教学产生质变，从而不断促进高中语文教育教学的进一步发展，十分有利于高中语文教学的顺利开展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对新时期下的高中语文情境教学运用实践进行一番阐述和说明。
一、运用情境教学活跃课堂教学氛围
在高中语文教学中，运用情境教学活跃语文教学课堂的氛围，可以让学生感觉语文教学不再是枯燥无聊的，而是充满趣味性的，从而能够调动学生的主观能动性，让学生更好地融入到语文教学课堂当中，进行高质量的语文学习，不断促进学生语文学习成绩的提升，因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学活跃语文课堂教学的氛围，以此可以转变学生对语文教学的印象，让学生从内心真正接受语文教学，不断提高高中语文教学高效性。
例如，以《想北平》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用头脑风暴，让学生说了说自己知道的与思乡有关的诗句，并对说得最多、最正确的学生提出了表扬，以此不断提高了学生的参与热情。然后，我结合上述活动，为学生引出了本节课的课题，以此比较自然地对学生进行了新课的引入，使学生对教材内容有了一个初步的认识。然后，我让学生自由阅读了教材当中的文章，并让学生在阅读的过程中，找出了作者“想”到了北平的哪些方面，以此使学生粗知了文章的大意。最后，我让学生重点探究了以下问题：1、老舍想的是北平，但是他为什么又总是提到巴黎、伦敦和罗马呢？2、老舍为什么只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢？3、老舍对北平的感情是怎样的呢？从文章的哪些地方可以看出来呢？4老舍在文章的最后说道：“好，不要再说了;要落泪了。”这是为什么呢？以此使学生深刻感受了作者对故乡的深切眷恋之情。这样，教师通过运用情境教学活跃课堂教学氛围，激活了学生的内驱力，使学生保持了进行语文学习的动力，取得了理想的教学成绩。
二、运用情境教学培养学生探究能力
在高中语文教学中，运用情境教学对学生的探究能力进行培养，让学生进行自主探究学习，可以让学生掌握一定的语文学习技巧，学好语文，从而不断提高学生的语文学习信心，让学生更加高效地进行语文学习，十分有利于高中语文教学目标的达成。因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学培养学生的探究能力，以此可以加深学生对语文知识的认识，从而能够深化学生的学习感悟，让学生深入领会语文知识的真谛，不断提高学生的语文综合能力。
例如，以《听听那冷雨（节选）》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、这篇文章的题目有没有包含着文章的主要意象呢？2、作者是从哪些角度写雨的呢？3、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨呢？作者喜爱的是哪里的雨呢？4、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢？5、作者为什么要在雨前加一个“冷”字呢？然后，学生带着上述问题，对教材当中的文章进行了阅读与分析，并对上述问题进行了深入探究，在课堂当中发表了自己的看法。接着，学生对彼此的看法进行了判断与补充，并一起对教材文章的意境美进行了赏析，深刻体会了文章的意境美。最后，我为学生详细分析了有关问题，并对学生进行了要点点拨，以此使学生体会了“听冷雨”中所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁，牢牢掌握了文章的主旨，不断提高了学生的阅读学习成效。这样，教师通过运用情境教学培养学生的探究能力，使学生获得了受益终身的能力，为学生今后的发展打下了扎实的基础。
三、运用情境教學增加课堂多维互动
在高中语文教学中，运用情境教学增加课堂多维互动，让师生、生生之间进行多边沟通与交流，可以转变以往单向的授课制度，让师生之间的双边活动开展得更为有效，从而能够激活语文教学课堂，让学生全员参与到语文教学课堂当中，不断促进高中语文教学有效性的稳定提升。因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学增加课堂多维互动，以此可以提升学生的语文学习激情，让学生兴致盎然地进行语文学习，从而不断提高高中语文教学效率。
例如，以《雷雨（节选）》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先引导学生对文章进行了阅读，并让学生分析了戏剧的矛盾冲突，总结了主要人物的性格特征，以此使学生对文章主要讲述的内容有了一个深刻的认识。然后，我为学生组织了常见的角色扮演游戏，让学生对文章主要人物的台词进行了深入分析，揣摩了人物的特点，并让学生分小组，分角色表演了自己感兴趣的一幕。在学生表演结束之后，我对学生的表演进行了简单的点评，指出了学生在表演过程中存在的优缺点，以此使学生明确了今后的努力方向，不断促进了学生的良好进步与发展。最后，我让学生思考了以下问题：文章以“雷雨”为题的含义是什么呢？以此使学生进一步把握了文章的中心。在本节课结束之后，我让学生在课下阅读了《雷雨》这部戏剧，以此增加了学生的阅读量，满足了教学大纲的要求。这样，教师通过运用情境教学增加课堂多维互动，使学生感受到了语文教学的魅力，不断提高了学生的语文学习积极性。
总而言之，在新时期下的高中语文教学中，教师要积极落实情境教学的理念，并要合理有效地将情境教学运用到语文教学课堂当中，为学生创设多元化的教学情境，从而能够为学生组织更加丰富多彩的教学活动，让学生更愿意进行语文学习，不断促进高效高中语文教学的施教。
参考文献
[1]李应茂. 新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J]. 小品文选刊：下，2015（11）：143-143.
[2]宿慧芳. 浅谈情境教学法在高中语文教学中的运用[J]. 俪人：教师，2015，000（002）：76-76.
关键词：新时期;高中语文;情境教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-274
在新时期下的高中语文教学中，转变以往过于专注于理论知识的讲解，却忽略了对学生的情感进行培养的固定化教学模式，并将情境教学与语文教学活动有机结合在一起，对学生的能力、情感等进行全面的培养，可以让学生得到良好的发展，十分有利于学生今后的成长成才。因此，在新时期下的高中语文教学中，教师要充分发挥自身的智慧，利用多种教学资源为学生构建情境教学模式，以此可以让语文教学产生质变，从而不断促进高中语文教育教学的进一步发展，十分有利于高中语文教学的顺利开展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对新时期下的高中语文情境教学运用实践进行一番阐述和说明。
一、运用情境教学活跃课堂教学氛围
在高中语文教学中，运用情境教学活跃语文教学课堂的氛围，可以让学生感觉语文教学不再是枯燥无聊的，而是充满趣味性的，从而能够调动学生的主观能动性，让学生更好地融入到语文教学课堂当中，进行高质量的语文学习，不断促进学生语文学习成绩的提升，因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学活跃语文课堂教学的氛围，以此可以转变学生对语文教学的印象，让学生从内心真正接受语文教学，不断提高高中语文教学高效性。
例如，以《想北平》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用头脑风暴，让学生说了说自己知道的与思乡有关的诗句，并对说得最多、最正确的学生提出了表扬，以此不断提高了学生的参与热情。然后，我结合上述活动，为学生引出了本节课的课题，以此比较自然地对学生进行了新课的引入，使学生对教材内容有了一个初步的认识。然后，我让学生自由阅读了教材当中的文章，并让学生在阅读的过程中，找出了作者“想”到了北平的哪些方面，以此使学生粗知了文章的大意。最后，我让学生重点探究了以下问题：1、老舍想的是北平，但是他为什么又总是提到巴黎、伦敦和罗马呢？2、老舍为什么只选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢？3、老舍对北平的感情是怎样的呢？从文章的哪些地方可以看出来呢？4老舍在文章的最后说道：“好，不要再说了;要落泪了。”这是为什么呢？以此使学生深刻感受了作者对故乡的深切眷恋之情。这样，教师通过运用情境教学活跃课堂教学氛围，激活了学生的内驱力，使学生保持了进行语文学习的动力，取得了理想的教学成绩。
二、运用情境教学培养学生探究能力
在高中语文教学中，运用情境教学对学生的探究能力进行培养，让学生进行自主探究学习，可以让学生掌握一定的语文学习技巧，学好语文，从而不断提高学生的语文学习信心，让学生更加高效地进行语文学习，十分有利于高中语文教学目标的达成。因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学培养学生的探究能力，以此可以加深学生对语文知识的认识，从而能够深化学生的学习感悟，让学生深入领会语文知识的真谛，不断提高学生的语文综合能力。
例如，以《听听那冷雨（节选）》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、这篇文章的题目有没有包含着文章的主要意象呢？2、作者是从哪些角度写雨的呢？3、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨呢？作者喜爱的是哪里的雨呢？4、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢？5、作者为什么要在雨前加一个“冷”字呢？然后，学生带着上述问题，对教材当中的文章进行了阅读与分析，并对上述问题进行了深入探究，在课堂当中发表了自己的看法。接着，学生对彼此的看法进行了判断与补充，并一起对教材文章的意境美进行了赏析，深刻体会了文章的意境美。最后，我为学生详细分析了有关问题，并对学生进行了要点点拨，以此使学生体会了“听冷雨”中所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁，牢牢掌握了文章的主旨，不断提高了学生的阅读学习成效。这样，教师通过运用情境教学培养学生的探究能力，使学生获得了受益终身的能力，为学生今后的发展打下了扎实的基础。
三、运用情境教學增加课堂多维互动
在高中语文教学中，运用情境教学增加课堂多维互动，让师生、生生之间进行多边沟通与交流，可以转变以往单向的授课制度，让师生之间的双边活动开展得更为有效，从而能够激活语文教学课堂，让学生全员参与到语文教学课堂当中，不断促进高中语文教学有效性的稳定提升。因此，在高中语文教学中，教师要积极运用情境教学增加课堂多维互动，以此可以提升学生的语文学习激情，让学生兴致盎然地进行语文学习，从而不断提高高中语文教学效率。
例如，以《雷雨（节选）》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先引导学生对文章进行了阅读，并让学生分析了戏剧的矛盾冲突，总结了主要人物的性格特征，以此使学生对文章主要讲述的内容有了一个深刻的认识。然后，我为学生组织了常见的角色扮演游戏，让学生对文章主要人物的台词进行了深入分析，揣摩了人物的特点，并让学生分小组，分角色表演了自己感兴趣的一幕。在学生表演结束之后，我对学生的表演进行了简单的点评，指出了学生在表演过程中存在的优缺点，以此使学生明确了今后的努力方向，不断促进了学生的良好进步与发展。最后，我让学生思考了以下问题：文章以“雷雨”为题的含义是什么呢？以此使学生进一步把握了文章的中心。在本节课结束之后，我让学生在课下阅读了《雷雨》这部戏剧，以此增加了学生的阅读量，满足了教学大纲的要求。这样，教师通过运用情境教学增加课堂多维互动，使学生感受到了语文教学的魅力，不断提高了学生的语文学习积极性。
总而言之，在新时期下的高中语文教学中，教师要积极落实情境教学的理念，并要合理有效地将情境教学运用到语文教学课堂当中，为学生创设多元化的教学情境，从而能够为学生组织更加丰富多彩的教学活动，让学生更愿意进行语文学习，不断促进高效高中语文教学的施教。
参考文献
[1]李应茂. 新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J]. 小品文选刊：下，2015（11）：143-143.
[2]宿慧芳. 浅谈情境教学法在高中语文教学中的运用[J]. 俪人：教师，2015，000（002）：76-76.