期中考试刚刚过去,制图试卷上的一道试题,由于答案不唯一的原因引起了老师们的争议。题目是这样的:“已知点A的水平投影且A点到H面的距离为20,点B到H面和W面的距离相等,直线AB长10,求作直线AB的三面投影。”这是一道多解题,正确的答案是:在过A点与水平成45度的正垂面中,以A点为圆心10为半径画圆,圆周上的任意一点为B点,该圆的任意一条半径即为所求。
　　这道题在命题老师刚完成初稿,征求大家意见时就引起了争议。部分老师认为:“作为考试,试题多解不严谨,学生答题时会无所适从,做出的解答会五花八门,没有办法统一标准答案”。有的老师认为:“这道题看上去有无数多个解,其实最简单的做法只有4个,分别是:当A、B两点的X或Y坐标相同时各有两个最简单的答案。这样的题目除了考查学生制图知识的掌握情况外,还考查学生的创造能力。”还有老师认为:这样具有开放性的题目值得考,因为在产品设计时也是这样的情况,只要能满足需要的功能要求,具体怎么实现那就需要设计师进行创造,产品设计的过程绝对不是“根据已知条件求解方程”的过程。考试是对学生平时学习的引导,期中考试不是选拔性考试,可以试试。至于评分标准,只要学生解答正确都判对,只是评卷时间需要长些。
　　命题老师坚持了自己的想法,从评卷结果来看,大部分学生完成得比较好,正确的答案集中在4种最简单的情况之一,有的学生做出了几个正确答案。反而有几个平时成绩比较好的学生没有做对,经过询问有几个学生想做一般情况的(4种最简单情况之外的答案)答案结果错了,有几个学生是感觉答案比较多不知道做哪个所以就没有做。
　　这道试题引起的争议和学生的完成情况,引起了我的思考:我们的学生需要具有什么的能力?①在流水线上按部就班严格按照操作规程完成工作任务的能力。②在一线操作岗位出色完成任务并能总结经验改进操作甚至进行技术革新的能力。当然所有的人都希望是第二种,同时会问:他们可能吗?他们能在一线操作岗位出色完成任务就已经很不错了,搞技术革新、搞创造就算了。其实在企业中许多新技术是由一线操作工人创造的,“金牌工人”许振超就是一线工人出身,高风林、李凯军、李斌、唐建平他们都是现代产业工人的代表,同样都是技校毕业生,他们的事迹充分说明中职学生具有很强的专业创造潜能。如果能把这种潜能变成显能,企业的自主创新能力就有了保障。在当前国际金融危机的冲击下,企业的自主创新能力显得尤为重要,2009年4月19日~21日温家宝总理就在广东进行了“增强企业自主创新能力”的调研。我们如何才能开发学生的专业创造潜能呢?
　　
　　培养创造意识
　　
　　创造意识是指,创造的愿望、动机或意图。它是创造性思维的出发点,也是从事创造活动的出发点。
　　开发学生的创造潜能首先要强化创造意识,这样才能导致创造性思维能力的提高和创造成果的产生。美国专利局负责人在总结了申请发明专利的人的经验后指出:“每一个男人、女人和小孩都是一个潜在的发明家,他们中的90%都曾经要发明某种东西,只是大部分人的热情只能维持一个星期左右”。由此可见创造意识需要强化、创造热情需要保护和鼓励。
　　从心理学角度看:创造意识最初形成于潜意识中,人们平时所接受的知识、积累的经验、所形成的一些片段的想法、观点,往往于不知不觉之中沉淀到潜意识中去,并有可能在潜意识中进行优化组合。潜意识往往对意识产生压抑,使得蕴结于潜意识中的,带有创造性的新思想、新观念很难突破阈限而上升到意识水平,成为能够公开展示的创新成果。所以要让学生学会放松、努力克服心理定势。
　　创新、创造意味着对现状的否定,心理学研究表明,有了创造性的孩子往往会因为自己的思想和行为方式偏离了通常的模式而感到不安,可见创造需要有相当的勇气。教师在教学中要努力培养学生良好的心理品质,鼓励学生自信、豁达、解放思想、大胆实践、勇于探索、不怕失败,允许他们进行变通和独创、发展学生的挑战性和冒险性。
　　教学中教师应采用启发式、讨论式、探究式的教学方法,引导学生通过独立思考处理所获得的新信息,使新久知识融会贯通,建构新的知识体系。这样能够让学生养成良好的学习习惯,从学习中获得成功的喜悦满足心理上的需求,体现自我价值以激发内在的学习动机,增加创造的意识。
　　
　　营造创造氛围
　　
　　创造是人头脑中最敏感的机能,也是最容易受到压抑的机能,所以营造创造氛围就显得特别重要。创造只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。学生在宽松的环境下才有自主性,没有自主性就不可能有创造行为。当学生处于缺乏心理安全与自由的地方,他们的创造火花是难以迸发出来的。
　　教师要致力于营造良好的课堂氛围,良好的课堂氛围应当是由“主导性主体的教师”和“主动性主体的学生”共同调节控制形成的,应让学生真正感受到是学习的主人。教师要善于调控课堂教学活动,为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围。让学生在轻松愉快的心情下学习,鼓励学生质疑,探讨解决问题的不同方法。让学生感到教师可亲,因为融洽的师生关系有利于活跃课堂气氛,有利于让学生迸发出创造的火花。
　　教师要善于在课堂上创设情境,情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。创设开发型的问题情境,让学生的大脑处于积极的思考状态。教师课前准备要充分,重视学习资料的收集与分析便于更好地创设情境。在组织学生协作学习时要充分认识中职学生的学习习惯,教师应控制好节奏,防止部分学生注意力过度分散或情绪反应太激烈以破坏群体学习环境。
　　
　　训练创造思维
　　
　　创造性思维是指在有意识的创造要求支配下,以大脑中已有的感性和理性知识为基础,按照科学的思路,借助于想象、直觉或灵感,以变通的形式进行重组和升华,最终以严密的逻辑所完成的思维活动过程。所谓创造思维能力,就是头脑向外输出新观念、新思想、新方法、新知识、新信息的智力。
　　1.训练发散性思考能力
　　掌握创造思维的第一步就是养成发散思考习惯,训练学生的发散思考能力离不开问题。苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”教师要善于设计许许多多、各种各样、大大小小的问题,学生在学习过程中做的大量的习题、试题,就是问题。教师要尽可能设计开发型问题,以训练学生的发散思考能力。发散思考的方法有原因发散、结果发散、功能发散、层次发散、要点发散、方法发散、规则发散、过程发散等,教师应针对具体教学内容引导学生训练。
　　2.训练跳跃性联想能力
　　跳跃性联想能训练思维的速度以及跳跃性变通性,举一反三和融会贯通都是跳跃联想。训练跳跃性联想有两种方法:①自由联想训练,随便指定一个物体起头,在规定的时间内快速联想和它相关的物体,要求联想到的物体越多越好,这是训练思维联想的速度;②强制联想训练,随机找两个不相关的事物,要求尽可能多地想出它们之间的相关联系或共同点,如:猪——飞机有什么联系,有什么相同点等。这是训练思维的跨度。
　　3.训练独特性创新能力
　　世界上的每个人都是独一无二的,但是一个人要想做到与众不同,做少数人是需要有胆识和勇气的,但是在任何领域,要想成为顶尖人物就必须接受这样的磨砺。创新就意味着要走一条与众不同的道路,如果学生没有这样的心里准备,就会自己否定自己的创新。当然教师在训练学生的时候要让学生明白:与众不同只是手段不是目的,为与众不同而与众不同是对创造思维的肤浅理解。
　　创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。我们的国家如何由世界车间变成世界工厂,如何由制造大国变成制造强国,迫切需要的是有创新精神的产业工人、一线技工。中等职业教育是向社会输送一线技工的主渠道,我们对中职学生进行专业创造潜能的开发,并不一定期望他们时时处处搞发明创造,更不期望他们毕业后都能搞“顶尖型创造”,关键是让他们具备创造的意识和必要的创造思维能力,在以后的学习工作中能进行“大众型创造”在有了“创造火花”的时候能及时付诸实践。