论文部分内容阅读
摘 要 军队院校运用任务型教学法能够更好的实现教学目标，笔者剖析了目前军队院校任务型教学运用的现状，指出了存在的问题，提出了改进的对策措施。
关键词 军队院校 任务型 教学方法
“做中学”是美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一，他主张“教育即生活”、“学校即社会”。同样，在军校教育中应该体现为“教育即工作”、“训练场即战场”。它要求以院校教育为中心，通过设置各种模仿部队工作和战场战斗的“任务”，打破院校、教育与部队、战争的隔阂，使院校有可能成为一个小型的部队或战场。这种思想反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习，这一思想本质强调“完成任务”，强调院校教育与部队、战争的联系。
一、军队院校任务型教学的运用现状
军校教育既要培养学员具备必要的文化和军事基础知识，更应强调培养学员运用知识处理专业活动、应对战争的能力;能力的获得需要实际的练习、操作、运用;在军队院校，虽然有一些学习、实践课堂所学知识的环境，但学员却难以模拟真实的部队工作和战争环境，学员的实际运用能力的提高成为军校教学的一个难题。
1．对任务型教学理解有偏差
任务型教学是提高学员动手实践和适应未来岗位能力的一种很好的方法，但不少教员，特别是一些基础课的教员对任务型教学还不够重视。对授课的方法还是满足于满堂灌、填鸭式的教学方法，总感觉基础理论是学员必须要掌握的内容，让学员接受知识的方式还是死记硬背，由于学习目的性不明显，学员的学习兴趣提不起来，对知识的接受事倍功半。
2．对任务型教学运用不广泛
目前地方院校对任务型教学已经比较重视，相对来说，军队院校对任务型教学的运用还不够广泛，而军队院校恰恰是最适合使用任务型教学的地方。由于战争和部队工作带有很强的目的性，特别注重最终的的结果，即任务完成与否，而又因为战争的艺术中战略战术的千变万化，使任务的完成过程有非常多的路径和技巧，所以，完成任务对学员来说是最好消化知识、运用知识、拓展思维的方式。但实际在军校教学中，基本上只是学员每个学期或毕业前才有如演习、演练、毕业设计等任务型的教学内容，在日常教学中并没有广泛应用。
3．与基础理论知识结合不紧密
由于军校教员在理论教学中还是单一灌输式教学，而且对任务型教学在日常教学中使用比较少，这样就把理论与实践割裂开来，所以学员平时学习中对理论知识的消化能力不强，在演习、演练中自觉把理论知识运用到任务的完成中的意识不够，运用理论知识解决问题的能力不强，思维拓展能力也比较弱。
二、军队院校对任务型教学的合理运用
不少教员反映任务型教学中的任务清晰，目的明确，而学员任务完成过程比较复杂，使教员课堂不易掌控，讲课的难度增加。教员按照教材的内容、情景引导教学，缺乏趣味性，抛开教材导入教学可能背离教材的具体操作过程，两难选择是教员对任务型教学的基本认识。笔者认为，军队院校对有效使用任务型教学的看法是把握好教学案例选择、作业知识准备、学习活动掌控三个、团队合作和任务层次设定等环节。
1．任务难度适中，教学准备合理
教员在备课时，需要合理拆分教学目标，形成逐渐深入的递进关系，可以在各知识点设定一些小型的任务，最后在这些小型任务完成的基础上来完成一个较大任务，即把本门课融会贯通，最后在毕业前夕，可以设计一个大型任务的想定，把学员所学的各门课的理论知识全部融入进去。入门的教学目标过高学员完成学习存在困难，可能导致其失去学习信心，过低缺乏挑战性则会降低学习兴趣。教员虽然给出了具体学习任务，由于学员和教学环境适应性，所以教员必须考虑如何设计教学案例或作业想定，设计的案例或想定应以贴近教学目标、激发学员兴趣为基本原则。确定了用于教学的案例或想定后，教员可以为学员指出完成任务所需要的方向性知识点，让学员自己来收集素材，筛选完成任务理论知识，指导学员对完成任务素材的收集，应做到明确收集源、明确用途、明确归类，使素材能够给使用者提供全方位的帮助。教员形成完整的基本教学思路后，可以开始撰写教案将教学过程明细化。任务型教学过程的特殊性决定了教案重点应在任务目标指向性的控制上，若教员不能提前充分预测教學过程可能出现的问题，并提出有效的应对策略，将影响教学效果甚至导致教学活动失败。
2．知识铺垫到位、针对性准确
任何作业技能都必然和相应知识关联，以实际作业为学习任务目标的教学也一定涉及知识性内容的学习。任务型教学是将大量知识融入作业过程，在作业中学知识、学技能，尽管如此，开始学习活动前的理论知识铺垫仍然不可缺少。教员引导学员进入任务环境的开场白、任务背景导入，都是知识铺垫的最佳时机，一定要避免长时间、内容宽泛的说教。教员一定要明确，教学活动中自己仅需要进行必要的知识铺垫和目标导引，这是针对学员开展学习活动的基石。获取系统知识由学员在作业学习过程中完成，最终由教员总结予以强化。
3．过程把控恰当、激励机制明显
学员是学习活动的主体，而教员是活动过程的控制者。学习者在开始学习前对学习内容很陌生，对学习过程把控统筹会出现瑕疵甚至存在缺陷，这些都需要教员的有效指导。若教员不能有效掌控学习全过程，必然导致学习活动过程混乱、不能按时完成规定内容、虎头蛇尾等问题。因此，进行全员、全程掌控是对教员教学的基本要求，教员需要协调学员合理利用理论知识，及时纠正偏差，引导学员在正确的轨迹上完成学习活动。调动学员学习积极性是高质量完成教学任务的关键，穿插在完成任务过程中的点评、展示是激励学员学习主动性的重要手段，应灵活应用，避免一贯制的总结说教式的刻板点评。对学员的评价也应全方位、形式多样化，并以提高学习兴趣、强化动手作业能力为最终目标。
参考文献：
[1]程雪霞. “任务型”教学与“教、学、做一体化”[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2010，（4），137-139.
个人简历：
邱 枫（1978-），男，江苏沛县人，硕士，徐州空军学院后勤指挥系助教，研究方向：空军后勤建设，孙博：徐州空军学院后勤指挥系助教，白念文：徐州空军学院后勤指挥系助教
关键词 军队院校 任务型 教学方法
“做中学”是美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一，他主张“教育即生活”、“学校即社会”。同样，在军校教育中应该体现为“教育即工作”、“训练场即战场”。它要求以院校教育为中心，通过设置各种模仿部队工作和战场战斗的“任务”，打破院校、教育与部队、战争的隔阂，使院校有可能成为一个小型的部队或战场。这种思想反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习，这一思想本质强调“完成任务”，强调院校教育与部队、战争的联系。
一、军队院校任务型教学的运用现状
军校教育既要培养学员具备必要的文化和军事基础知识，更应强调培养学员运用知识处理专业活动、应对战争的能力;能力的获得需要实际的练习、操作、运用;在军队院校，虽然有一些学习、实践课堂所学知识的环境，但学员却难以模拟真实的部队工作和战争环境，学员的实际运用能力的提高成为军校教学的一个难题。
1．对任务型教学理解有偏差
任务型教学是提高学员动手实践和适应未来岗位能力的一种很好的方法，但不少教员，特别是一些基础课的教员对任务型教学还不够重视。对授课的方法还是满足于满堂灌、填鸭式的教学方法，总感觉基础理论是学员必须要掌握的内容，让学员接受知识的方式还是死记硬背，由于学习目的性不明显，学员的学习兴趣提不起来，对知识的接受事倍功半。
2．对任务型教学运用不广泛
目前地方院校对任务型教学已经比较重视，相对来说，军队院校对任务型教学的运用还不够广泛，而军队院校恰恰是最适合使用任务型教学的地方。由于战争和部队工作带有很强的目的性，特别注重最终的的结果，即任务完成与否，而又因为战争的艺术中战略战术的千变万化，使任务的完成过程有非常多的路径和技巧，所以，完成任务对学员来说是最好消化知识、运用知识、拓展思维的方式。但实际在军校教学中，基本上只是学员每个学期或毕业前才有如演习、演练、毕业设计等任务型的教学内容，在日常教学中并没有广泛应用。
3．与基础理论知识结合不紧密
由于军校教员在理论教学中还是单一灌输式教学，而且对任务型教学在日常教学中使用比较少，这样就把理论与实践割裂开来，所以学员平时学习中对理论知识的消化能力不强，在演习、演练中自觉把理论知识运用到任务的完成中的意识不够，运用理论知识解决问题的能力不强，思维拓展能力也比较弱。
二、军队院校对任务型教学的合理运用
不少教员反映任务型教学中的任务清晰，目的明确，而学员任务完成过程比较复杂，使教员课堂不易掌控，讲课的难度增加。教员按照教材的内容、情景引导教学，缺乏趣味性，抛开教材导入教学可能背离教材的具体操作过程，两难选择是教员对任务型教学的基本认识。笔者认为，军队院校对有效使用任务型教学的看法是把握好教学案例选择、作业知识准备、学习活动掌控三个、团队合作和任务层次设定等环节。
1．任务难度适中，教学准备合理
教员在备课时，需要合理拆分教学目标，形成逐渐深入的递进关系，可以在各知识点设定一些小型的任务，最后在这些小型任务完成的基础上来完成一个较大任务，即把本门课融会贯通，最后在毕业前夕，可以设计一个大型任务的想定，把学员所学的各门课的理论知识全部融入进去。入门的教学目标过高学员完成学习存在困难，可能导致其失去学习信心，过低缺乏挑战性则会降低学习兴趣。教员虽然给出了具体学习任务，由于学员和教学环境适应性，所以教员必须考虑如何设计教学案例或作业想定，设计的案例或想定应以贴近教学目标、激发学员兴趣为基本原则。确定了用于教学的案例或想定后，教员可以为学员指出完成任务所需要的方向性知识点，让学员自己来收集素材，筛选完成任务理论知识，指导学员对完成任务素材的收集，应做到明确收集源、明确用途、明确归类，使素材能够给使用者提供全方位的帮助。教员形成完整的基本教学思路后，可以开始撰写教案将教学过程明细化。任务型教学过程的特殊性决定了教案重点应在任务目标指向性的控制上，若教员不能提前充分预测教學过程可能出现的问题，并提出有效的应对策略，将影响教学效果甚至导致教学活动失败。
2．知识铺垫到位、针对性准确
任何作业技能都必然和相应知识关联，以实际作业为学习任务目标的教学也一定涉及知识性内容的学习。任务型教学是将大量知识融入作业过程，在作业中学知识、学技能，尽管如此，开始学习活动前的理论知识铺垫仍然不可缺少。教员引导学员进入任务环境的开场白、任务背景导入，都是知识铺垫的最佳时机，一定要避免长时间、内容宽泛的说教。教员一定要明确，教学活动中自己仅需要进行必要的知识铺垫和目标导引，这是针对学员开展学习活动的基石。获取系统知识由学员在作业学习过程中完成，最终由教员总结予以强化。
3．过程把控恰当、激励机制明显
学员是学习活动的主体，而教员是活动过程的控制者。学习者在开始学习前对学习内容很陌生，对学习过程把控统筹会出现瑕疵甚至存在缺陷，这些都需要教员的有效指导。若教员不能有效掌控学习全过程，必然导致学习活动过程混乱、不能按时完成规定内容、虎头蛇尾等问题。因此，进行全员、全程掌控是对教员教学的基本要求，教员需要协调学员合理利用理论知识，及时纠正偏差，引导学员在正确的轨迹上完成学习活动。调动学员学习积极性是高质量完成教学任务的关键，穿插在完成任务过程中的点评、展示是激励学员学习主动性的重要手段，应灵活应用，避免一贯制的总结说教式的刻板点评。对学员的评价也应全方位、形式多样化，并以提高学习兴趣、强化动手作业能力为最终目标。
参考文献：
[1]程雪霞. “任务型”教学与“教、学、做一体化”[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2010，（4），137-139.
个人简历：
邱 枫（1978-），男，江苏沛县人，硕士，徐州空军学院后勤指挥系助教，研究方向：空军后勤建设，孙博：徐州空军学院后勤指挥系助教，白念文：徐州空军学院后勤指挥系助教