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摘要：随着信息技术和社会经济的飞速发展，人们的工作方法和学习方法从根本上发生了变化。越来越多的研究人员也强调了学生的阅读能力。英语教学注重学生的阅读能力，培养学生的阅读能力对培养学生的语言能力，提高写作水平，提高学业成绩和树立基本的英语素养具有重要作用。因此，如何更好地发展和提高学生的阅读技能以及如何提高教學质量。本文对此进行分析和策略探索
关键词：小学英语;阅读能力;教学方法
阅读是一种继承文化并了解世界的方式。这是小学英语教学的关键组成部分。有效的阅读在发展学生的思维，提高学生的美学素养，丰富知识和理解文化方面发挥着重要作用。但是，学习英语是通过翻译文本，解释知识要点和说出原因来进行的。但是这个过程带来的却是沉闷的学习氛围，无法真正提高学生的阅读能力。为此，教师应该建立人本教学观，根据学生学习的实际需求上，不断优化自己的教学方式，发展学生的英语阅读能力，从而为学生英语语言综合应用能力的发展奠定坚实基础。
1.创建阅读环境以激发学生对阅读的兴趣
众所周知，兴趣是鼓励学生积极思考和积极学习的重要因素。传统上英语阅读，教师将允许学生直接以英语阅读文本。无聊而单调的阅读方式使学生很难对英语感兴趣，因此学生无法有效发展自己的英语语言技能。情境教学是一种生动的学习方法，可以将乏味和难以理解的知识转变为生动的，易于理解的动画，让学生接受和学习。因此，在用英语阅读时，教师需要尽最大努力为学生创造生动有趣的阅读环境，并将表层文字转换为生动的动画，以便学生对阅读环境产生一定的兴趣，以此提高英语语言能力的能力。
例如，在阅读“我最喜欢的季节”时，教师使用多媒体来创造一种阅读环境，向学生展示生动的图片，然后发展学生对阅读的兴趣，以便学生可以有兴趣地完成阅读。在学习英语的过程中，老师向学生广播预先准备的视频资料，并通过玩法向学生介绍了四个季节，使用与文本有关的资料，来吸引学生注意力并增加阅读兴趣。当然，在解释时老师会提供本课中要阅读的内容，并通过清楚地阅读内容并为学生播放视频，可以很好地呈现本课程的主题。这样，学习可以有效地激发学生对阅读的兴趣，并准备加入阅读链，为有效的教学和阅读技能的发展奠定基础。
2.设计阅读问题并教学生探索阅读
问题在于，在一定条件下，取决于课程的内容，要求学生提出问题，激发学生对知识的兴趣，并使学生更加积极地思考，探索和感知教学效果的提高。为了提高学生的阅读能力，这个问题是必不可少的。没有问题，学生将无法清楚地理解教科书的主要思想，作者想表达的情感以及其他内容。因此，教师应为学生设计阅读问题，以便学生可以通过循序渐进问题引导下，激发他们的阅读好奇心。例如，通过阅读文章“什么时候参加艺术展？”，教师可以使用问题的建议来激发学生对知识的兴趣，让他们积极思考，并发展学生的阅读查询。在阅读之前，老师可以为学生计划几个阅读问题，让学生阅读这些问题，并帮助学生更好地理解和掌握文章的主要内容。例如，诸如“我们可以从这本书中学到什么？”和“喜欢美术展览吗？”之类的问题，向学生询问相关的阅读问题，以便学生可以阅读这些问题。同时，英语教学时，教师需要明确说明他们提出的问题，并且给予学生正相互反馈，这样师生问题互动过程中，才能更好地激发学生回答的积极性，也利于教师更好地掌握学生学习的实际发展状况，以便提高自己的教学针对性。
3. 设计阅读目标，开展小组合作
“根据阅读教学目标，布置合作阅读任务”是阅读教学中运用小组合作学习提高学困生阅读能力的重要环节。在实际教学中，阅读学习目标是与小组成员划分共同进行的，因为两者之间紧密相联，只有如此才能够保证合作阅读的实际效果。在实际教学过程中，教师要根据不同的阅读素材为学生设计不同的阅读学习目标。例如在进行“ Do you want coffee or tea？”一课的教学时，我在为学生选择恰当的阅读素材基础上，为他们布置了“Look for new words in the text”等基础性阅读任务，以考察他们的阅读基础水平。与此同时，我也会布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性学习任务，让小组成员可以针对阅读素材进行互动讨论。除此之外，我还会提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性阅读任务，让他们在进行阅读的同时，从自己的角度对阅读内容予以讨论，并在这一过程中提升自己的英语阅读和表达能力。
4.进行阅读评价，建立学生的阅读信心
英语评价是一个重要的过程。有效的评价可以在一定程度上激励学生，激励他们并提高学生学习的自信心。另外，在鼓励学生时，他们可以获得精神上的喜悦，从而有助于提高教学效果。因此，教师需要进行阅读评价上，要使用多种评价方法。这可以帮助学生重新获得学习的信心，并允许学生找到不足，提出解决方案并有效地纠正它们。例如，当学找到阅读问题并正确回答时，老师应立即赞美，鼓励和奖励学生，这样学生就能够获得更强的学习表现欲望，激发学生学习的踊跃发言状态，这样的学习表现和教师的鼓励上，将会形成一种活跃的学习氛围，促进其他学生积极回答教师的问题，这样自然能够建立学生学习的英语自信心。此外，当教师进行评价过程中，教师还需要根据不同学生学习的闪光点，给予针对性评价，能够以因材施教的原则上，鼓舞学生向好向上发展。这个过程中教师需要建立同理心，能够带入学生学习思维中，发现学生学习的独特优势，以此掌握不同学生学习具体情况，进而提出针对性评价，这样长此以往，将会大大提高学生学习的积极性，建立学生阅读的自信心。
总而言之，阅读技能的发展对提高学生的素质，价值观的形成和学习效果的提高具有重要的意义和影响。因此，教师应考虑到学生的实际情况，以提高教学效果为目标，并通过创建阅读情境，设计阅读问题，小组合作等方式，发展学生的阅读能力，提高课堂的教学效果。
参考文献
[1]李晓丹，靳巍.基于核心素养的小学英语阅读教学探析[J].新作文：教研，2018， 000（003）：P.131-131.
[2]沈晓蕾.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].作文成功之路（下）， 2017（4）.
四川省巴中市巴州区第六小学校
关键词：小学英语;阅读能力;教学方法
阅读是一种继承文化并了解世界的方式。这是小学英语教学的关键组成部分。有效的阅读在发展学生的思维，提高学生的美学素养，丰富知识和理解文化方面发挥着重要作用。但是，学习英语是通过翻译文本，解释知识要点和说出原因来进行的。但是这个过程带来的却是沉闷的学习氛围，无法真正提高学生的阅读能力。为此，教师应该建立人本教学观，根据学生学习的实际需求上，不断优化自己的教学方式，发展学生的英语阅读能力，从而为学生英语语言综合应用能力的发展奠定坚实基础。
1.创建阅读环境以激发学生对阅读的兴趣
众所周知，兴趣是鼓励学生积极思考和积极学习的重要因素。传统上英语阅读，教师将允许学生直接以英语阅读文本。无聊而单调的阅读方式使学生很难对英语感兴趣，因此学生无法有效发展自己的英语语言技能。情境教学是一种生动的学习方法，可以将乏味和难以理解的知识转变为生动的，易于理解的动画，让学生接受和学习。因此，在用英语阅读时，教师需要尽最大努力为学生创造生动有趣的阅读环境，并将表层文字转换为生动的动画，以便学生对阅读环境产生一定的兴趣，以此提高英语语言能力的能力。
例如，在阅读“我最喜欢的季节”时，教师使用多媒体来创造一种阅读环境，向学生展示生动的图片，然后发展学生对阅读的兴趣，以便学生可以有兴趣地完成阅读。在学习英语的过程中，老师向学生广播预先准备的视频资料，并通过玩法向学生介绍了四个季节，使用与文本有关的资料，来吸引学生注意力并增加阅读兴趣。当然，在解释时老师会提供本课中要阅读的内容，并通过清楚地阅读内容并为学生播放视频，可以很好地呈现本课程的主题。这样，学习可以有效地激发学生对阅读的兴趣，并准备加入阅读链，为有效的教学和阅读技能的发展奠定基础。
2.设计阅读问题并教学生探索阅读
问题在于，在一定条件下，取决于课程的内容，要求学生提出问题，激发学生对知识的兴趣，并使学生更加积极地思考，探索和感知教学效果的提高。为了提高学生的阅读能力，这个问题是必不可少的。没有问题，学生将无法清楚地理解教科书的主要思想，作者想表达的情感以及其他内容。因此，教师应为学生设计阅读问题，以便学生可以通过循序渐进问题引导下，激发他们的阅读好奇心。例如，通过阅读文章“什么时候参加艺术展？”，教师可以使用问题的建议来激发学生对知识的兴趣，让他们积极思考，并发展学生的阅读查询。在阅读之前，老师可以为学生计划几个阅读问题，让学生阅读这些问题，并帮助学生更好地理解和掌握文章的主要内容。例如，诸如“我们可以从这本书中学到什么？”和“喜欢美术展览吗？”之类的问题，向学生询问相关的阅读问题，以便学生可以阅读这些问题。同时，英语教学时，教师需要明确说明他们提出的问题，并且给予学生正相互反馈，这样师生问题互动过程中，才能更好地激发学生回答的积极性，也利于教师更好地掌握学生学习的实际发展状况，以便提高自己的教学针对性。
3. 设计阅读目标，开展小组合作
“根据阅读教学目标，布置合作阅读任务”是阅读教学中运用小组合作学习提高学困生阅读能力的重要环节。在实际教学中，阅读学习目标是与小组成员划分共同进行的，因为两者之间紧密相联，只有如此才能够保证合作阅读的实际效果。在实际教学过程中，教师要根据不同的阅读素材为学生设计不同的阅读学习目标。例如在进行“ Do you want coffee or tea？”一课的教学时，我在为学生选择恰当的阅读素材基础上，为他们布置了“Look for new words in the text”等基础性阅读任务，以考察他们的阅读基础水平。与此同时，我也会布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性学习任务，让小组成员可以针对阅读素材进行互动讨论。除此之外，我还会提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性阅读任务，让他们在进行阅读的同时，从自己的角度对阅读内容予以讨论，并在这一过程中提升自己的英语阅读和表达能力。
4.进行阅读评价，建立学生的阅读信心
英语评价是一个重要的过程。有效的评价可以在一定程度上激励学生，激励他们并提高学生学习的自信心。另外，在鼓励学生时，他们可以获得精神上的喜悦，从而有助于提高教学效果。因此，教师需要进行阅读评价上，要使用多种评价方法。这可以帮助学生重新获得学习的信心，并允许学生找到不足，提出解决方案并有效地纠正它们。例如，当学找到阅读问题并正确回答时，老师应立即赞美，鼓励和奖励学生，这样学生就能够获得更强的学习表现欲望，激发学生学习的踊跃发言状态，这样的学习表现和教师的鼓励上，将会形成一种活跃的学习氛围，促进其他学生积极回答教师的问题，这样自然能够建立学生学习的英语自信心。此外，当教师进行评价过程中，教师还需要根据不同学生学习的闪光点，给予针对性评价，能够以因材施教的原则上，鼓舞学生向好向上发展。这个过程中教师需要建立同理心，能够带入学生学习思维中，发现学生学习的独特优势，以此掌握不同学生学习具体情况，进而提出针对性评价，这样长此以往，将会大大提高学生学习的积极性，建立学生阅读的自信心。
总而言之，阅读技能的发展对提高学生的素质，价值观的形成和学习效果的提高具有重要的意义和影响。因此，教师应考虑到学生的实际情况，以提高教学效果为目标，并通过创建阅读情境，设计阅读问题，小组合作等方式，发展学生的阅读能力，提高课堂的教学效果。
参考文献
[1]李晓丹，靳巍.基于核心素养的小学英语阅读教学探析[J].新作文：教研，2018， 000（003）：P.131-131.
[2]沈晓蕾.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].作文成功之路（下）， 2017（4）.
四川省巴中市巴州区第六小学校