论文部分内容阅读
【摘要】语文课堂提问的有效性就是针对学生、教学内容、教学环境和生活实际，以教师充分把握学情，明确导向目标，发挥师生首创精神，发展学生问题性思维为策略，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。通过课堂教学实践，我们对课堂提问的有效性有了更深入的认识，对教师专业素养有了更高的要求，也引发了我们对问题的进一步思考。
【关键词】提问的有效性 实践策略 认识思考
【基金项目】本文是2017年平凉市微课题《语文课堂提问有效性的思考与探索》（立项号：PLWKT2017507）的研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0046-01
提问的有效性是指以有效的策略提出有效的问题。语文课堂提问的有效性就是针对学生、教学内容、教学环境和生活实际采取有效的教学策略，提出能够充分发挥学生的主动、积极性和首创精神的问题，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，即提出有思考价值和值得探索的问题，在学生借助已知去探索未知形成新的认知结构的过程中，使学生的问题性思维获得富有成效的发展。本文是从教学实践的角度对提问的有效性进行研究，并构成语文课堂提问的有效性的实践策略、实践意义和思考。
一、课堂教学提问的有效性实践策略
1.立足学生实际，充分把握学情
建构主义理论认为，教学是以学生为主体，学生是知识意义的主动建构者。教师帮助学生对当前学习内容达到较深的理解，就必須从学生实际出发，充分的把握学情。在教学设计上，对学生已有知识的基础，年龄特点，心理特征，学习的态度、能力和风格，以及知识经验等方面进行实事求是的分析，将此作为学生学习的起点，并依据学习起点确定课堂教学活动的提问设计。在教学实施中，组织教学双向活动，关注学生学习状态、对话交流、思考程度和协作效果。在课堂评估上，对提问的有效性及学习结果进行评估，并依据评估情况调整教学设计。只有充分把握学情，找准学生的情感底座和知识底座，才能使课堂提问更能贴近学生的最近发展区，达成教学目标。
2.针对教学内容，明确导向目标
“教学目标的确定及其实现问题，理应成为当前教学理论和实践聚焦的核心，这才是真正实现有效教学、提高教育质量的根本保证。”语文课堂教学提问是实现教学目标的重要方式，作为一种教学方法，提问的设计应该以教学目标为根本、以教材为媒介、以学情为出发点，建立明确的导向目标。在具体教学过程中，“过程与方法、情感态度与价值观”往往具有不确定性的特点，因此围绕目标主线，课堂提问既要放得开又要收得拢，既要注重问题的层次性，又要把握问题的开放性，使学生通过课堂体验、感悟和揣摩进行合作学习和对话交流，从而获得对学习内容的进一步评价、鉴赏和探究，达成目标。
3.利用教学环境，发挥首创精神
同一问题的设计往往具有可变性的特点，它不仅会随着同一课堂教学的情感旋律而变化，也会随着不同教学环境的变化而变化，尤其面对不同教学对象时，课堂问题的生成就具有了灵活性。建构主义主张，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最主要内容之一。因此教师就要充分利用教学环境即时性地对问题进行再度调整和加工，对设计的问题本身进行修正和充实。智慧地创设问题情境，缩短课堂对话交流的距离，进行有效的教学铺垫，让学生在一定的问题情境中，经历对学习内容的亲身体验和发展过程，最大限度地激发学生思考的主动性和提高发现问题的敏锐力，使师生的首创精神在生态课堂中得到充分的展现和知识能力的建构不断趋向成熟和深化。
4.联系生活实际，发展思维空间
课堂提问的有效性还应体现在问题的生活化与情感化设计上。生活即语文，语文即生活。生活化与情感化问题的设计是基于教师个人的生活经验、情感体验和学生的学习基础和情境，展开教师、学生和文本相互之间真实对话交流的基础，是课堂成为智慧的源泉。联系生活实际开展课堂对话交流的过程，就是一个生活体验与课堂对话交流不断寻求合理解释融合的过程，使学生能够获得理解、感悟和自我评赏，思维空间得到充分发展。
二、课堂教学提问的有效性的实践意义与思考
通过实践，课堂教学提问的有效性的实践意义不仅使我们对这一问题有了更深入的认识，而且对教师专业素养提出了更高要求。教师要保证问题的有效性，就必须深入钻研教材和建构目标意义。如果问题本身不能调动学生的思维活动，发展学生的问题性思维，达不到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，就必然会按照既定的问题设计陷入机械化的教学境地。在此基础上教师要真正保证对学情的把握，建立有效的问题与学生实际学习能力之间的关联。正如奥苏伯尔所言，根据学生的原有知识状况进行教学。教师要不断地提高课堂提问的艺术技巧，才能彻底打破课堂提问低效的局面，使课堂趋向于生态化生活化。也要不断地磨炼与学生一起参与探究问题的能力，不能只将问题抛给学生，使课堂只有学生的合作探究、交流对话和自己的巡回指导，而是要和学生一起参与对问题的探究，达到先求异后存同解决问题的目的。
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，语文课堂教学提问的有效性带给我们深度的思考是如何让学生提出有效性的问题。这将会使语文课堂提问的有效性研究走向更完善更丰富的领域。
参考文献：
[1]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》（《中学语文教学》200208）
[2]阳利平《厘清教学目标设计的三个基本问题》（《课程·教材·教法》201405）
[3]奥苏伯尔《教育心理学：认知观点》（人民教育出版社1994-07）
[4]顾海燕《语文教学中如何生成问题意识》（《语文教学与研究：读写天地》2015年第04期）
【关键词】提问的有效性 实践策略 认识思考
【基金项目】本文是2017年平凉市微课题《语文课堂提问有效性的思考与探索》（立项号：PLWKT2017507）的研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0046-01
提问的有效性是指以有效的策略提出有效的问题。语文课堂提问的有效性就是针对学生、教学内容、教学环境和生活实际采取有效的教学策略，提出能够充分发挥学生的主动、积极性和首创精神的问题，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，即提出有思考价值和值得探索的问题，在学生借助已知去探索未知形成新的认知结构的过程中，使学生的问题性思维获得富有成效的发展。本文是从教学实践的角度对提问的有效性进行研究，并构成语文课堂提问的有效性的实践策略、实践意义和思考。
一、课堂教学提问的有效性实践策略
1.立足学生实际，充分把握学情
建构主义理论认为，教学是以学生为主体，学生是知识意义的主动建构者。教师帮助学生对当前学习内容达到较深的理解，就必須从学生实际出发，充分的把握学情。在教学设计上，对学生已有知识的基础，年龄特点，心理特征，学习的态度、能力和风格，以及知识经验等方面进行实事求是的分析，将此作为学生学习的起点，并依据学习起点确定课堂教学活动的提问设计。在教学实施中，组织教学双向活动，关注学生学习状态、对话交流、思考程度和协作效果。在课堂评估上，对提问的有效性及学习结果进行评估，并依据评估情况调整教学设计。只有充分把握学情，找准学生的情感底座和知识底座，才能使课堂提问更能贴近学生的最近发展区，达成教学目标。
2.针对教学内容，明确导向目标
“教学目标的确定及其实现问题，理应成为当前教学理论和实践聚焦的核心，这才是真正实现有效教学、提高教育质量的根本保证。”语文课堂教学提问是实现教学目标的重要方式，作为一种教学方法，提问的设计应该以教学目标为根本、以教材为媒介、以学情为出发点，建立明确的导向目标。在具体教学过程中，“过程与方法、情感态度与价值观”往往具有不确定性的特点，因此围绕目标主线，课堂提问既要放得开又要收得拢，既要注重问题的层次性，又要把握问题的开放性，使学生通过课堂体验、感悟和揣摩进行合作学习和对话交流，从而获得对学习内容的进一步评价、鉴赏和探究，达成目标。
3.利用教学环境，发挥首创精神
同一问题的设计往往具有可变性的特点，它不仅会随着同一课堂教学的情感旋律而变化，也会随着不同教学环境的变化而变化，尤其面对不同教学对象时，课堂问题的生成就具有了灵活性。建构主义主张，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最主要内容之一。因此教师就要充分利用教学环境即时性地对问题进行再度调整和加工，对设计的问题本身进行修正和充实。智慧地创设问题情境，缩短课堂对话交流的距离，进行有效的教学铺垫，让学生在一定的问题情境中，经历对学习内容的亲身体验和发展过程，最大限度地激发学生思考的主动性和提高发现问题的敏锐力，使师生的首创精神在生态课堂中得到充分的展现和知识能力的建构不断趋向成熟和深化。
4.联系生活实际，发展思维空间
课堂提问的有效性还应体现在问题的生活化与情感化设计上。生活即语文，语文即生活。生活化与情感化问题的设计是基于教师个人的生活经验、情感体验和学生的学习基础和情境，展开教师、学生和文本相互之间真实对话交流的基础，是课堂成为智慧的源泉。联系生活实际开展课堂对话交流的过程，就是一个生活体验与课堂对话交流不断寻求合理解释融合的过程，使学生能够获得理解、感悟和自我评赏，思维空间得到充分发展。
二、课堂教学提问的有效性的实践意义与思考
通过实践，课堂教学提问的有效性的实践意义不仅使我们对这一问题有了更深入的认识，而且对教师专业素养提出了更高要求。教师要保证问题的有效性，就必须深入钻研教材和建构目标意义。如果问题本身不能调动学生的思维活动，发展学生的问题性思维，达不到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，就必然会按照既定的问题设计陷入机械化的教学境地。在此基础上教师要真正保证对学情的把握，建立有效的问题与学生实际学习能力之间的关联。正如奥苏伯尔所言，根据学生的原有知识状况进行教学。教师要不断地提高课堂提问的艺术技巧，才能彻底打破课堂提问低效的局面，使课堂趋向于生态化生活化。也要不断地磨炼与学生一起参与探究问题的能力，不能只将问题抛给学生，使课堂只有学生的合作探究、交流对话和自己的巡回指导，而是要和学生一起参与对问题的探究，达到先求异后存同解决问题的目的。
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，语文课堂教学提问的有效性带给我们深度的思考是如何让学生提出有效性的问题。这将会使语文课堂提问的有效性研究走向更完善更丰富的领域。
参考文献：
[1]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》（《中学语文教学》200208）
[2]阳利平《厘清教学目标设计的三个基本问题》（《课程·教材·教法》201405）
[3]奥苏伯尔《教育心理学：认知观点》（人民教育出版社1994-07）
[4]顾海燕《语文教学中如何生成问题意识》（《语文教学与研究：读写天地》2015年第04期）