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【摘 要】 面对小学数学的核心素养理念的培养，教师应该追求更为高效的策略形式，帮助小学生适应这个不断发展变迁的社会，为其终身学习打下坚实基础。透过数学学科的基础知识技能，在核心素养的培养过程中来使小学生了解数学学科知识的多面性、多元性，从而加深其对数学本质的认知，初步形成数学思想，尝试用数学思维去解决一些相关问题。教师需要从单方面的知识教学中进行展开，再经过核心素养之间存在的联系推导到其他方面，通过由点及面的过程来优化培养策略，以此来打好小学生的数学基础。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养策略
对于核心素养的培养过程，不同的教师抱有不同的想法，但殊归同途的是，核心素养的培养都是通过数学知识——数学技能——核心素养这一流程展开的。谈及高效的核心素养培养策略，则应从数学教学的综合性与整体性上着手，从建立起的数学知识网络体系上来培养学生的各项能力。小学数学教学应展现出学科的工具性，将抽象化为具体，寻找知识点之间存在发展逻辑，突出其数学表征，并在丰富的教学手段中展现出空间观念、数据分析、数学建模、逻辑推理等核心素养，在教学中逐渐塑造小学生的数感，优化知识内容的讲解，使其学会用数学工具解决数学问题。以下则通过列举相关的核心素养培养策略，来引导实际数学教学活动的展开，增强小学生的数学理解能力。
一、激发学生的自主意识，展现数学教学主体地位
学生是学习的主人，无论教学如何发展变迁，学生的学习主体地位都是不可动摇的。教师要将学生放在首位，在教学中促进学生的理解与认识，在自主意识的强调与激发中，使学生能够去自主性学习探究，理解一些复杂的知识概念，完成教学突破。同时，教师要教会学生数学语言，使其能够通过此方式正确地表达自己的需要，借助解题环节来进行精准的剖析与描述，用学习到的数学概念描述数学事实，从而使学生能够逐渐明确数学知识的规律。以此展开的教学活动，学生能够在自主意识的驱动下理解学科特质，将其化为自身的数学核心素养，在主动中用逐步形成的思维去解决问题，为后续的知识授课创造良好的先决条件。
如，一年级“1～5的认识和加减法”“6～10的认识和加减法”的授课中，教师在进行详尽的叙述以后，确定学生已经理解完全，就可以让其去发挥学习的自主性。在对“11～20个数的认识”与“20以内的进位加法”的预习中，让小学生找到这些知识与所学部分的联系，意识到11～20这些数的尾数都与自己学过的部分相同，而加减法实际上也是相同的，只是把进位和退位放到了前一个数上。而有一部分小学生可以将1～9等效为十位数为零的01～09，从而在学习比较大的数的加减法时能够运用这一思想导向计算过程，理解则更为直观形象。这一类学习体现出了学生的主观性，促进了自主学习过程，实际上也能促进学生剖析对应的数学概念，将知识点一一拆解并组合起来。
二、进行数形结合教学，训练学生几何意识
在数学学科中，概念、公式与图形都是重要的一部分。小学数学的授课中，教师可以进行数形结合的教学，将知识概念与图形进行对应讲解，从而小学生能够逐渐树立起数形结合的思想，在高中、大学的后期函数、极限、立体几何等等方面的学习中起到引导作用。即使是在小学内，也可以将方程与图像对应起来，还有三视图等方面的知识。从图形展开的教学部分，能够使知识获得形象化的记忆，在小学生的脑海中留下鲜明的印记。并且，图形能够有助于学生形象化数学思维的产生，学生能够逐渐掌握用数学图形解题，在良好的教学发展中来训练出几何意识。这一方面，能够对数学抽象、直观想象等学科核心素养起到有效的引导。
如，对“图形的变换”这一五年级的章节内容的教学，教师可以给出一个几何图形，使学生确定其面积与边长，然后再进行图形的翻转、平移、缩小、放大等变换，从而学生去计算与量取相应步骤后图形的变化。整个教学过程将单纯的面积、边长等数据与几何图形相结合，由图形的变换产生数据的变换，以此，小学生能够意识到数形结合思想中数与形是一体的，牵一发而动全身。然后，学生能够逐渐将抽象的知识化为具体的知识，可以联系性地看待相关的知识内容，理解知识之间的相关性，进而学生能够学会在数学上将图形与数字进行等效，顺利地完成相关的解题过程。
三、定期进行教学总结，完善学生数学知识体系
在不断的尝试与练习中，小学生对困难的题目做到了突破，对运用的知识有了更深刻的了解，但是时间一长，学生就容易遗忘知识、难以回忆起解题细节。在数学教学中教师应定期进行教学总结，引导学生进行主动的概括与总结，对其所学知识点做一个归纳，在查漏补缺中为核心素养的训练打好基础，并逐步完善学生的数学知识体系。总之，总结的存在宛如定海神针，能够为学生数学能力的成长提供坚实的保障。
在每本教材的最后，都有“总复习”这一环节，但是复习的周期太长，不适合小学生的学习。教师可以在每一课的最后进行总结，并在每周或者每月中定期展开总结活动，让学生自由叙述这段时间学习到的知识与尚未完全掌握的内容。然后可以让其他学生进行教学提问“小数该如何进行乘除？”“平行四边形与梯形面积如何计算？”“扔一个骰子是简单随机抽样吗？”从而在一问一答下，双方的知识基础都能得到巩固。总结能够提醒学生自身的不足，促进其思考与掌握相关的知识内容，为核心素养的培养创造条件。
总结：综上所述，对于小学数学的核心素养培养来说，高效的策略表现在各个教学方面。教师需要在此过程中抓住小学生的特点，创造出一个良好的学习环境。即使是常规的教学方式，也能发挥出非常不错的应用效果，在教学中能够夯实小学生的能力基础，并在习题的训练与总结中强化其对知识的理解与吸收，提升学生的自信心，在教学中取得良好的成效。
参考文献
[1] 周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017.
[2] 刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素養的培养[J].学周刊，2018.
【关键词】 小学数学 核心素养 培养策略
对于核心素养的培养过程，不同的教师抱有不同的想法，但殊归同途的是，核心素养的培养都是通过数学知识——数学技能——核心素养这一流程展开的。谈及高效的核心素养培养策略，则应从数学教学的综合性与整体性上着手，从建立起的数学知识网络体系上来培养学生的各项能力。小学数学教学应展现出学科的工具性，将抽象化为具体，寻找知识点之间存在发展逻辑，突出其数学表征，并在丰富的教学手段中展现出空间观念、数据分析、数学建模、逻辑推理等核心素养，在教学中逐渐塑造小学生的数感，优化知识内容的讲解，使其学会用数学工具解决数学问题。以下则通过列举相关的核心素养培养策略，来引导实际数学教学活动的展开，增强小学生的数学理解能力。
一、激发学生的自主意识，展现数学教学主体地位
学生是学习的主人，无论教学如何发展变迁，学生的学习主体地位都是不可动摇的。教师要将学生放在首位，在教学中促进学生的理解与认识，在自主意识的强调与激发中，使学生能够去自主性学习探究，理解一些复杂的知识概念，完成教学突破。同时，教师要教会学生数学语言，使其能够通过此方式正确地表达自己的需要，借助解题环节来进行精准的剖析与描述，用学习到的数学概念描述数学事实，从而使学生能够逐渐明确数学知识的规律。以此展开的教学活动，学生能够在自主意识的驱动下理解学科特质，将其化为自身的数学核心素养，在主动中用逐步形成的思维去解决问题，为后续的知识授课创造良好的先决条件。
如，一年级“1～5的认识和加减法”“6～10的认识和加减法”的授课中，教师在进行详尽的叙述以后，确定学生已经理解完全，就可以让其去发挥学习的自主性。在对“11～20个数的认识”与“20以内的进位加法”的预习中，让小学生找到这些知识与所学部分的联系，意识到11～20这些数的尾数都与自己学过的部分相同，而加减法实际上也是相同的，只是把进位和退位放到了前一个数上。而有一部分小学生可以将1～9等效为十位数为零的01～09，从而在学习比较大的数的加减法时能够运用这一思想导向计算过程，理解则更为直观形象。这一类学习体现出了学生的主观性，促进了自主学习过程，实际上也能促进学生剖析对应的数学概念，将知识点一一拆解并组合起来。
二、进行数形结合教学，训练学生几何意识
在数学学科中，概念、公式与图形都是重要的一部分。小学数学的授课中，教师可以进行数形结合的教学，将知识概念与图形进行对应讲解，从而小学生能够逐渐树立起数形结合的思想，在高中、大学的后期函数、极限、立体几何等等方面的学习中起到引导作用。即使是在小学内，也可以将方程与图像对应起来，还有三视图等方面的知识。从图形展开的教学部分，能够使知识获得形象化的记忆，在小学生的脑海中留下鲜明的印记。并且，图形能够有助于学生形象化数学思维的产生，学生能够逐渐掌握用数学图形解题，在良好的教学发展中来训练出几何意识。这一方面，能够对数学抽象、直观想象等学科核心素养起到有效的引导。
如，对“图形的变换”这一五年级的章节内容的教学，教师可以给出一个几何图形，使学生确定其面积与边长，然后再进行图形的翻转、平移、缩小、放大等变换，从而学生去计算与量取相应步骤后图形的变化。整个教学过程将单纯的面积、边长等数据与几何图形相结合，由图形的变换产生数据的变换，以此，小学生能够意识到数形结合思想中数与形是一体的，牵一发而动全身。然后，学生能够逐渐将抽象的知识化为具体的知识，可以联系性地看待相关的知识内容，理解知识之间的相关性，进而学生能够学会在数学上将图形与数字进行等效，顺利地完成相关的解题过程。
三、定期进行教学总结，完善学生数学知识体系
在不断的尝试与练习中，小学生对困难的题目做到了突破，对运用的知识有了更深刻的了解，但是时间一长，学生就容易遗忘知识、难以回忆起解题细节。在数学教学中教师应定期进行教学总结，引导学生进行主动的概括与总结，对其所学知识点做一个归纳，在查漏补缺中为核心素养的训练打好基础，并逐步完善学生的数学知识体系。总之，总结的存在宛如定海神针，能够为学生数学能力的成长提供坚实的保障。
在每本教材的最后，都有“总复习”这一环节，但是复习的周期太长，不适合小学生的学习。教师可以在每一课的最后进行总结，并在每周或者每月中定期展开总结活动，让学生自由叙述这段时间学习到的知识与尚未完全掌握的内容。然后可以让其他学生进行教学提问“小数该如何进行乘除？”“平行四边形与梯形面积如何计算？”“扔一个骰子是简单随机抽样吗？”从而在一问一答下，双方的知识基础都能得到巩固。总结能够提醒学生自身的不足，促进其思考与掌握相关的知识内容，为核心素养的培养创造条件。
总结：综上所述，对于小学数学的核心素养培养来说，高效的策略表现在各个教学方面。教师需要在此过程中抓住小学生的特点，创造出一个良好的学习环境。即使是常规的教学方式，也能发挥出非常不错的应用效果，在教学中能够夯实小学生的能力基础，并在习题的训练与总结中强化其对知识的理解与吸收，提升学生的自信心，在教学中取得良好的成效。
参考文献
[1] 周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017.
[2] 刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素養的培养[J].学周刊，2018.