学生阅读的效果如何，很大程度上取决于教师如何引导、如何激发学生的阅读兴趣，如何培养学生的鉴赏技能。下面的支上三招，供同行参考。
　　
　　一、营造阅读的“广告效应”
　　
　　法国有一个叫杰克的学生，在校内缺乏阅读兴趣，觉得听课没味道，但对课外阅读却十分迷恋。阅读学家卡罗尔把这种现象称为“杰克现象”，并形象地将其概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。由此看来，激发学生课内阅读鉴赏的兴趣实在是阅读教学实施素质培养的重要手段；如果教师把指导学生课外阅读看成是份内的事，也许就好办多了。教师何不在课堂上大做一下课外阅读的“广告宣传”呢？
　　如对于《守财奴》的阅读，可要求学生读原著，并开一个巴尔扎克《人间喜剧》中展示“金钱社会生死搏杀”的书单，再绘声绘色地介绍“四大吝啬鬼”，引导学生由l 9世纪一直读到文艺复兴时期，由小说读到喜剧文学。教师只要声情并茂地“推销”，不遗余力地指导，学生就会课内“心动”，课外“行动”，从而使课外阅读反作用于课内阅读，形成良性循环，课内的海明威就会与课外的海明威一样精彩，学生的课内阅读兴趣定会浓厚起来。这正是“广告效应”的魅力所在。
　　
　　二、张扬学生的“鉴赏个性”
　　
　　 “三为主”原则中，学生是主体，也是鉴赏个性的载体。学生积极参与了阅读的再创造，也就不再是被动接受者。素质教育说到底就是“尊重个性，发展个性”的教育。我们的教学不是选择适合教育的对象，而是创造适合每个对象的教育。所以，张扬鉴赏个性是阅读指导的正确途径。只有阅读个性的张扬，才会有鉴赏个性的张扬。当前的教学中，要尽快改变“捧一本教科书，用一种不变方法，拿标准答案评判学生”的传统做法。因为“仁者见仁，智者见智”，精神产物常具有难以穷尽的模糊性。所以教师要以宽容之心、赞美之情对待学生。
　　如鉴赏冰心的散文《我的家在哪里》，讨论“作者为什么要写梦中那儿时住过的中剪子巷的家呢”的问题时。学生各抒己见，说出了各种看法：1. “梦中那走不到的中剪子巷”寄寓了作者对家的深深向往、眷恋、失落与无奈；2. “梦中那走不到的中剪子巷”是理想人生的象征，是一种逝去的永恒；3.梦中的家是一种思念，是对童年的眷恋，是对充满爱的地方的深情怀念；4. 梦中的家，实际上是对童年所代表的真善美的眷恋。5. 写梦中的家充满亲情、平和、温馨，与下文写现实世界的喧闹、物欲、权力形成鲜明的对比，表达了作者自己一生的坦荡及对“家”的无限牵挂……学生有了这些解释，教师又何必越俎代庖呢？何不放手让学生自己去“说长道短”呢？其实，最后的评价结论本身并不重要，重要的是学生在阅读的过程中张扬了鉴赏个性，思维能力、想象能力、创造能力得以发展，鉴赏技能得以提高。这是一种“附加值”很高的指导艺术。
　　
　　三、精选鉴赏的“切入角度”
　　
　　第16届世界杯足球赛中，人们之所以为英格兰的贝克汉姆的“香蕉球”破门而叫好，为意大利的维埃里推射进门击节鼓掌，为荷兰的博格坎普凌空抽射入门而欢呼甚至“发疯”，那是因为他们果断选择了最佳射门角度而获得了成功。阅读也要精选鉴赏的“射门角度”，教师可从教材的某一处切入，然后深入探究，要从系统论的角度“牵一发而动全身”，引导学生从整体上感知；要选择适当的鉴赏角度，使学生产生“信息落差”，产生适度的疑虑；要从创造思维的角度，让学生既不重复别人，也不重复自己，在不断的否定之否定中产生新知新意。“别的教师上课有几‘式’几‘法’，我没有，我一直在变。”顾德希老师如是说。于漪老师上课最大的特点是教无定法，课无定式。可见，鉴赏时切入点的选择可灵活机动，因文而异。
　　切入点可以是题眼、文眼，也可以是文章线索或某个典型细节。同是鉴赏鲁迅的《祝福》，有的教师把切入点选在标题上——要学生为课文重拟标题，再与原作比较，悟出“祝福”的内涵；有的教师把切入点选在讲述祥林嫂的故事上；还有的教师抓祥林嫂三次肖像描写，利用图表进行比较，让学生领悟语言的不同，从而理解文章主旨。可见，阅读指导上的不断创新不但能促使学生的解读思维不断创新，而且更能激发学生的鉴赏兴趣，张扬学生的鉴赏个性。