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新课改的实质是唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，培养学生健全的人格和良好的个性品质。教师应该一改往日单纯的知识体系灌输式的教学模式，多注重语文阅读能力的培养和情感的体验。让情感教育贯串在课堂教学的始终，让语文教学变得更加富有情感色彩，让学生在愉悦的氛围中享受祖国语言文字的魅力。
一、感受作者的心境，让学生带着感情阅读，陶冶情操
过去的语文教学目标只停留在识字、阅读与分析课文上，新课程改革要求彻底改变这种旧的模式。让学生充分融入到课文中去，去感受作者当时的心境，寻找与作者的心灵相通点，逐步培养学生的审美观和人生观。
阅读是一种期待，让学生带着期待的感情去阅读，学生自然而然地会产生一种丰富的心里体验。这种体验与作者的思想产生共鸣，就会达到最高的审美意境。
首先，教师要引导学生渐入佳境。教材中选编的文章大都脍炙人口，包含了各种世俗人情，体现了特殊时期的一些特殊的人和事。阅读这些文章，教师要引导学生研究作者的写作背景、初衷，这样学生才能感受到作者当时的意境。其次，教师要引导学生用换位的方式思考，将自己置身于当时的情境，感受作者的情操。阅读文章本身就是读者与作者感情的互动与交流，作者完成了上一半，读者完成的是下一半。文学作品以文本的形式呈现在学生面前，学生绝不能单单只从字句上阅读，文本的背后蕴藏着无限的思维空间。这种外在的形式所构建的虚拟空间，吸引着学生运用自己的心理去体验，教师要引导学生充分发挥自己的想象力，再去构建，再去创造。
“感人心者，莫先乎情”，只有最真挚的感情才能打动人。一篇优美的作品，其真挚的感情的表达，通过文字外形化，这正是“情动于中而形于言”。阅读的过程是学生感悟的过程，教师的任务就是引导好学生，创设好的情境，然后让学生充分发挥想象，融入到作者的意境中去，愉悦地去探究，去体验，去感悟。
二、改变教师的角色，融入到学生中去，优化教学效果
一直以来，教师与学生是两个对立的群体，是完全不同的两种模式。教师教什么，学生就学什么。随着时代的进步，这种模式越来越显现出对学生极大的束缚。这就要求改变传统的教师角色，积极地融入到学生中去，和学生一起感知，一起体验。教师高高在上，学生敬畏无比，这就大大地束缚了学生的主观能动性。如果教师能和学生打成一片，学生对教师的敬畏就变成了喜欢，学生也会产生崇拜的心理。这样一来，教师与学生就产生了心灵上的契合，学生对学习也就产生了浓厚的兴趣，课堂效果也就得到了优化。
作为教师，尤其是语文教师，是祖国博大精深的语言文化的直接传播者。教师“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对学生产生深远的教育意义。譬如，在教学《背影》时，由刘和刚的深情歌唱入题，看到画面中艰难而苍老的父亲，学生落泪了。教师知道学生此刻想到了他们自己的父亲，于是就适时地让他们想想自己享受到的父爱，说说自己记忆中的父亲。有的学生深情地说，自己父亲的袜子露着五个指头洞，却舍不得三元两块去换双袜子，可是给自己买衣服，却从来没有不舍得过；有的学生热泪盈眶地谈到，父亲知道自己爱吃水饺，晚上很晚回来，还给自己包饺子。有的父亲看到孩子回来，不由自主地抱起了十四五岁的孩子；还有的单身父亲，拿起针线给孩子缝缝补补。学生这些真实的生活体验，是发自肺腑的情感，融汇进了课堂，让课堂有了情感，有了灵性。于是学生迷上了写作，因为这里是自己情感宣泄的天堂。与此同时，教师也应该看到新时期语文教学的开放性。许多优秀的外国作品、介绍科学知识的文章等，都走入了语文课堂。这就要求语文教师要时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，遨游太空：感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝裸体游行的丑态，追溯人类历史的渊源，等等。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，语文教学的效果自然会事半而功倍。
三、培养学生良好的学习习惯，增强语文教学的情感教育
好的学习习惯，可以让学习效率事半功倍。传统的语文教学枯燥无味，学生靠死记硬背来学习，获得的知识也是僵硬的，很少有个人情感在其中。新课程标准要求给学生一个自主的学习平台，让学生通过不同的环境和途径去学习语文。
首先，应该给学生创造好的学习环境，搭建好的平台，让学生在无拘无束的环境中，自由地感知，积极地学习。情感总是在一定的情境中生发的，也应在一定的情境中培养，否则，情感的形成就没有土壤或生发点。当然，不是任何情境都能引发学生的情感。在语文教学中，只有努力创设真实生动的情境，才能引导学生入情入境，孕育对文本的体验热情并为理解作者的情感蓄势。
其次，给学生提供互相感知、交流的舞台。一篇文章，你有你的认识，他有他的体会，何不让学生之间来一场情感交流大会，在彼此的交流中互相阐述自己的观点，学生的气氛活跃了，思维活跃了，学习效果自然就好。
总之，在新课程理念下，要改变旧的教学观念，给学生自主探索的空间。教师要巧妙地引导，让学生带着感情去品，带着期望去学，这才是语文教学的目标。
一、感受作者的心境，让学生带着感情阅读，陶冶情操
过去的语文教学目标只停留在识字、阅读与分析课文上，新课程改革要求彻底改变这种旧的模式。让学生充分融入到课文中去，去感受作者当时的心境，寻找与作者的心灵相通点，逐步培养学生的审美观和人生观。
阅读是一种期待，让学生带着期待的感情去阅读，学生自然而然地会产生一种丰富的心里体验。这种体验与作者的思想产生共鸣，就会达到最高的审美意境。
首先，教师要引导学生渐入佳境。教材中选编的文章大都脍炙人口，包含了各种世俗人情，体现了特殊时期的一些特殊的人和事。阅读这些文章，教师要引导学生研究作者的写作背景、初衷，这样学生才能感受到作者当时的意境。其次，教师要引导学生用换位的方式思考，将自己置身于当时的情境，感受作者的情操。阅读文章本身就是读者与作者感情的互动与交流，作者完成了上一半，读者完成的是下一半。文学作品以文本的形式呈现在学生面前，学生绝不能单单只从字句上阅读，文本的背后蕴藏着无限的思维空间。这种外在的形式所构建的虚拟空间，吸引着学生运用自己的心理去体验，教师要引导学生充分发挥自己的想象力，再去构建，再去创造。
“感人心者，莫先乎情”，只有最真挚的感情才能打动人。一篇优美的作品，其真挚的感情的表达，通过文字外形化，这正是“情动于中而形于言”。阅读的过程是学生感悟的过程，教师的任务就是引导好学生，创设好的情境，然后让学生充分发挥想象，融入到作者的意境中去，愉悦地去探究，去体验，去感悟。
二、改变教师的角色，融入到学生中去，优化教学效果
一直以来，教师与学生是两个对立的群体，是完全不同的两种模式。教师教什么，学生就学什么。随着时代的进步，这种模式越来越显现出对学生极大的束缚。这就要求改变传统的教师角色，积极地融入到学生中去，和学生一起感知，一起体验。教师高高在上，学生敬畏无比，这就大大地束缚了学生的主观能动性。如果教师能和学生打成一片，学生对教师的敬畏就变成了喜欢，学生也会产生崇拜的心理。这样一来，教师与学生就产生了心灵上的契合，学生对学习也就产生了浓厚的兴趣，课堂效果也就得到了优化。
作为教师，尤其是语文教师，是祖国博大精深的语言文化的直接传播者。教师“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对学生产生深远的教育意义。譬如，在教学《背影》时，由刘和刚的深情歌唱入题，看到画面中艰难而苍老的父亲，学生落泪了。教师知道学生此刻想到了他们自己的父亲，于是就适时地让他们想想自己享受到的父爱，说说自己记忆中的父亲。有的学生深情地说，自己父亲的袜子露着五个指头洞，却舍不得三元两块去换双袜子，可是给自己买衣服，却从来没有不舍得过；有的学生热泪盈眶地谈到，父亲知道自己爱吃水饺，晚上很晚回来，还给自己包饺子。有的父亲看到孩子回来，不由自主地抱起了十四五岁的孩子；还有的单身父亲，拿起针线给孩子缝缝补补。学生这些真实的生活体验，是发自肺腑的情感，融汇进了课堂，让课堂有了情感，有了灵性。于是学生迷上了写作，因为这里是自己情感宣泄的天堂。与此同时，教师也应该看到新时期语文教学的开放性。许多优秀的外国作品、介绍科学知识的文章等，都走入了语文课堂。这就要求语文教师要时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史，遨游太空：感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝裸体游行的丑态，追溯人类历史的渊源，等等。在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，语文教学的效果自然会事半而功倍。
三、培养学生良好的学习习惯，增强语文教学的情感教育
好的学习习惯，可以让学习效率事半功倍。传统的语文教学枯燥无味，学生靠死记硬背来学习，获得的知识也是僵硬的，很少有个人情感在其中。新课程标准要求给学生一个自主的学习平台，让学生通过不同的环境和途径去学习语文。
首先，应该给学生创造好的学习环境，搭建好的平台，让学生在无拘无束的环境中，自由地感知，积极地学习。情感总是在一定的情境中生发的，也应在一定的情境中培养，否则，情感的形成就没有土壤或生发点。当然，不是任何情境都能引发学生的情感。在语文教学中，只有努力创设真实生动的情境，才能引导学生入情入境，孕育对文本的体验热情并为理解作者的情感蓄势。
其次，给学生提供互相感知、交流的舞台。一篇文章，你有你的认识，他有他的体会，何不让学生之间来一场情感交流大会，在彼此的交流中互相阐述自己的观点，学生的气氛活跃了，思维活跃了，学习效果自然就好。
总之，在新课程理念下，要改变旧的教学观念，给学生自主探索的空间。教师要巧妙地引导，让学生带着感情去品，带着期望去学，这才是语文教学的目标。