实用类文本阅读题是高考语文学科的一道选考题，相对于文学类文本而言，难度低些，得分高些，所以大部分学生在考场上选择的都是实用类文本。但是满分25分的大题，学生的平均分仅仅15、16分，得分有些低了。
　　2014年贵州省高考语文考试说明，对实用类文本阅读中的探究题的考查角度仍然是以下三个方面：1.了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。2.准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色。3.评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
　　就学生的答题情况而言，主要存在以下三个误区：
　　一、未读懂题
　　不读懂题就盲目答题，导致答题范围错误，观点没有明确表达出来。
　　以《饶宗颐：独步中华，独树一帜》这篇实用类文本阅读答题情况为例，如，简答题第一小题是“阅读第③～⑤段，概括饶宗颐先生在学术上的主要成就及其影响”，这道题考察学生能否正确解读文本，准确筛选、整合信息。答题的范围是③～⑤段，有学生答了其他段落的内容；答题的标准是艺术上的成就及影响，学生答题的时候居然把饶宗颐的一些非艺术成就的事迹写上去；甚至有的学生只写了成就，未写影响，遗漏了重要信息点。
　　二、答题不规范
　　因为答题不规范，导致阅卷老师无法明显看到得分点，虽然叙述内容很多，却得分不高。
　　高考阅卷任务重，时间紧，平时考试阅卷也是如此。如果答题不规范，就会导致扣分。学生答题不规范的情况主要有以下几种情况：
　　1.不分点答题，观点、材料混为一谈，结构混乱。
　　答案的内容很多，可是很杂乱，没有明确地把问题要求的信息点标示出来，需要阅卷老师自己去找。如果时间紧，阅卷老师不一定会花时间细致阅读。
　　2.分点答题了，却只是观点式表述，未根据题的要求来答题，有的未结合文本，有的未联系实际。
　　比如，很多实用类文本最后那道探究题，一般都会问“你从传主身上得到了哪些启示？请结合文本并联系实际，谈谈你的认识”。学生答题的时候，很多都是这样回答的：“启示是：①……②……认识是：①……②……”或者是“启示是：①……②……③……④……”从学生答题的情况来看：第一种，学生没有读懂题，分为启示和认识两方面来回答，其实回答的是同一个内容。第二种，学生以为答的多又分了点，应该不会被扣分了，可是却没有结合文本，或者没有联系实际。
　　3.没有对文章信息进行筛选，概括得不够全面、准确，不是遗漏了重要信息点，就是找得很多，重复赘述同一个观点，或者没有很好的整理概括，导致答偏了。
　　以《葛浩文，帮莫言得奖的功臣》这篇实用类文本阅读答题情况为例，第一个简答题是“葛浩文被誉为介绍当代中国小说的‘第一人’，具体表现有哪些？请简要概括”，学生答题时，出现了很多重复赘述的现象。这种问题的出现，主要是学生筛选、概括文章的能力比较弱，不会整理概括信息。
　　4.不会看分答题，答得比较片面，不够完整。
　　实用类文本总共3道简答题，两道6分题，一道8分题。
　　答题的时候，应该看分答题。比如，6分题要回答三点以上，8分题要回答四点以上。当然也要具体情况具体分析，如，8分启示类的题，明确要求谈出两点启示，那就不用回答四点，但可每一点又分两小点，这样容易得满分。
　　三、字迹潦草，书写不规范，卷面不整洁
　　高考阅卷老师在电脑上阅卷给分是个眼力活，特别是一些老教师，眼力本来就不太好，长时间对着电脑，眼睛会很酸痛，看不清屏幕。如果考生字迹潦草，卷面一片混乱，那更是给改卷老师增加负担。老师也很难从学生答卷上，替学生一字一词地去找分。
　　针对以上这三个方面的误区，应该从以下几个方面着手解决学生答题失误的问题：
　　第一，训练学生审题，让学生吃透信息筛选的标准。让学生明确筛选的标准是什么，弄清楚应该筛选什么样的内容，对筛选标准一字一词地读，彻底弄清楚题义。
　　第二，训练学生答题，让学生答题步骤规范化，不遗漏信息要点。针对学生答题不规范的问题，应该反复训练学生答题，让他们在做每一道题时，都有明确的思路，有效地组织答案。
　　第三，训练学生写字，争取做到卷面整洁，字迹工整、干净。如果老师能够有意识、有目的地监督、督促他们注意卷面整洁的问题，学生还是能够做到的。