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摘 要：游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。那么在幼儿园自主游戏中教师如何关注幼儿，可以给予哪些支持呢？本文从环境支持、材料支持、指导支持等三方面详细阐述了具体的一些方法策略，具有借鉴意义。
关键词：幼儿;自主游戏;支持
游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界！自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。理论上来说自主游戏是从游戏的性质角度提出来的，强调所有的游戏都应该有自主性，要让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是局限于教师安排或指定内容。
1.环境支持
环境是重要的教育资源，是幼儿游戏的物质基础，幼儿园要根据需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。
（1）整合校园整体环境，保障自主游戏空间。考虑到要给予幼儿充分游戏的空间，首先就要积极整合校园整体环境。即将整个校园进行整体规划。幼儿是游戏的主人，教师是游戏的支持者，因此通过实地参观等方式使幼儿和教师对校园有了直观感受后，再结合幼儿园室内外地形图引导幼儿和教师分析、思考校园整体环境如何进行整合，在此基础上的环境规划、整合才是基于幼儿需求基础上的校园环境，才能更为全面地为幼儿提供安全、宽敞的自主游戏空间。
（2）丰富班级游戏环境，支持自主游戏开展。班级环境是更具有个性化的环境，其有年龄段的差异和班级间差异，因此，对于班级环境中游戏区域的创设就更需要教师做有心人，关注幼儿需求。如：小班幼儿，其自主游戏的体现为能自主选择区域、自主选择教师提供的材料进行游戏，且平行类游戏更为适宜小班幼儿，因此小班的班级环境创设则需要教师多思考，如平行游戏区域的设置、区域划分场地需宽敞等，以免幼儿间互相影响。中班幼儿，其自主游戏的体现为会自主选择区域游戏，会选择使用辅助游戏材料等，因此中班的班级环境开始有幼儿的积极参与，即区域划分、区域创设、材料投放等由教师引导，幼儿商讨后，再根据幼儿意向进行创建，其班级环境创设追随各班幼儿的兴趣、关注点、意向，由教师和幼儿共同创建。大班幼儿，其自主游戏的体现为自由选择，自主开展，自发交流……因此大班班级游戏环境需要空间的自由和材料的自选，其对应的班级游戏环境更为开放、宽松、自由，教师由原来的环境创设者转变为游戏观察者，从而分析幼儿游戏中的表现，提取有价值信息，进而协助幼儿创设班级游戏环境。
2.材料支持
在游戏中，幼儿通过与材料的互动建构经验，游戏材料是游戏活动的物质基础，只有提供适宜的材料才能真正促进幼儿游戏情节的发展，让游戏变得更为丰富、更具吸引力。一般来说，教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料—废旧物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无，但有了它游戏情节会更加丰富，能起到画龙点睛的作用，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。
既然幼儿的游戏是开放的，自主选择的，那么游戏材料的提供也应该是开放的，利于幼儿自主选择的，而生活中与其相对应的即“超市”模式的材料提供更适宜幼儿游戏材料的选择与运用，因此“材料超市”应运而生！
3.指导支持
幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中教师对幼儿的关注，对幼儿发展的有着深远的影响，所以教师的行为指导至关重要。
（1）教師理念提升，理解幼儿游戏。只有教师的理念正确了才能正确理解和分析幼儿的游戏行为。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《走进游戏走近幼儿》、《发展适宜性游戏》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等各种专业书籍，值得教师们去细细研读，并可以通过撰写读书笔记、摘抄、“读书沙龙”等活动来引领教师进一步了解幼儿游戏，教师面对幼儿游戏该做些什么？教师如何观察游戏？教师如何指导游戏？等，从而使教师形成正确的儿童观、游戏观。
（2）教师学会观察，会看幼儿游戏。要做到把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，那教师对幼儿游戏的观察就是基础，而观察就要做到心中有数，观察游戏的流程，全面掌握幼儿游戏状态。每次游戏由于观察的主题和重点不同，教师观察“路径”也应有所不同。可以是针对重点关注区域的定点观察，也可以是全面了解的整体观察并根据观察情况确定重点对象、内容等。同时，在观察的过程中教师要关注幼儿所思、所想、所需，关注幼儿的一言一行，随时记录幼儿有价值的信息，积极分析幼儿已有发展水平，在活动中获得了哪些经验，后期如何调整或引导游戏可以使幼儿得到进一步提升等。总之教师要牢记观察的要点，心中有目标、有方向、有孩子，这样你才会看幼儿游戏，也才看得懂幼儿游戏。
（3）教师适时介入，丰富幼儿游戏。教师介入的方式也直接影响着幼儿游戏的开展，一般来说，教师可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戏中通过适时的语言提醒来启发、指导幼儿游戏等，但是具体介入方式需要视具体情况灵活运用。另外，在自主游戏交流中，教师除了现场介入外，还可通过共同讨论游戏中遇到的问题和疑惑进行游戏介入，从而不仅能丰富幼儿的游戏情节，还能促进幼儿认知的发展。例如，每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。总之，游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法，幼儿的游戏在继续，教师的研究也在继续，让我们一起关注幼儿游戏、积极支持游戏，在对幼儿的关爱和支持中和孩子们一起共同成长！
参考文献
[1] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2] 徐则民，洪晓琴.走进游戏走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010
关键词：幼儿;自主游戏;支持
游戏是儿童最喜欢也是最易接受教育的一种教学形式，幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界！自主游戏则是幼儿自发、自主、自由的活动。理论上来说自主游戏是从游戏的性质角度提出来的，强调所有的游戏都应该有自主性，要让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是局限于教师安排或指定内容。
1.环境支持
环境是重要的教育资源，是幼儿游戏的物质基础，幼儿园要根据需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的情境。
（1）整合校园整体环境，保障自主游戏空间。考虑到要给予幼儿充分游戏的空间，首先就要积极整合校园整体环境。即将整个校园进行整体规划。幼儿是游戏的主人，教师是游戏的支持者，因此通过实地参观等方式使幼儿和教师对校园有了直观感受后，再结合幼儿园室内外地形图引导幼儿和教师分析、思考校园整体环境如何进行整合，在此基础上的环境规划、整合才是基于幼儿需求基础上的校园环境，才能更为全面地为幼儿提供安全、宽敞的自主游戏空间。
（2）丰富班级游戏环境，支持自主游戏开展。班级环境是更具有个性化的环境，其有年龄段的差异和班级间差异，因此，对于班级环境中游戏区域的创设就更需要教师做有心人，关注幼儿需求。如：小班幼儿，其自主游戏的体现为能自主选择区域、自主选择教师提供的材料进行游戏，且平行类游戏更为适宜小班幼儿，因此小班的班级环境创设则需要教师多思考，如平行游戏区域的设置、区域划分场地需宽敞等，以免幼儿间互相影响。中班幼儿，其自主游戏的体现为会自主选择区域游戏，会选择使用辅助游戏材料等，因此中班的班级环境开始有幼儿的积极参与，即区域划分、区域创设、材料投放等由教师引导，幼儿商讨后，再根据幼儿意向进行创建，其班级环境创设追随各班幼儿的兴趣、关注点、意向，由教师和幼儿共同创建。大班幼儿，其自主游戏的体现为自由选择，自主开展，自发交流……因此大班班级游戏环境需要空间的自由和材料的自选，其对应的班级游戏环境更为开放、宽松、自由，教师由原来的环境创设者转变为游戏观察者，从而分析幼儿游戏中的表现，提取有价值信息，进而协助幼儿创设班级游戏环境。
2.材料支持
在游戏中，幼儿通过与材料的互动建构经验，游戏材料是游戏活动的物质基础，只有提供适宜的材料才能真正促进幼儿游戏情节的发展，让游戏变得更为丰富、更具吸引力。一般来说，教师可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。提供替代材料—废旧物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新能力的形成;辅助材料似乎可有可无，但有了它游戏情节会更加丰富，能起到画龙点睛的作用，帮助幼儿进一步完善和迁移经验，提高游戏的水平。
既然幼儿的游戏是开放的，自主选择的，那么游戏材料的提供也应该是开放的，利于幼儿自主选择的，而生活中与其相对应的即“超市”模式的材料提供更适宜幼儿游戏材料的选择与运用，因此“材料超市”应运而生！
3.指导支持
幼儿游戏的水平发展不仅取决于年龄，还和教师有着息息相关的联系，作为一位年长的“玩伴”，在幼儿游戏过程中教师对幼儿的关注，对幼儿发展的有着深远的影响，所以教师的行为指导至关重要。
（1）教師理念提升，理解幼儿游戏。只有教师的理念正确了才能正确理解和分析幼儿的游戏行为。因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《走进游戏走近幼儿》、《发展适宜性游戏》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等各种专业书籍，值得教师们去细细研读，并可以通过撰写读书笔记、摘抄、“读书沙龙”等活动来引领教师进一步了解幼儿游戏，教师面对幼儿游戏该做些什么？教师如何观察游戏？教师如何指导游戏？等，从而使教师形成正确的儿童观、游戏观。
（2）教师学会观察，会看幼儿游戏。要做到把握、尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，那教师对幼儿游戏的观察就是基础，而观察就要做到心中有数，观察游戏的流程，全面掌握幼儿游戏状态。每次游戏由于观察的主题和重点不同，教师观察“路径”也应有所不同。可以是针对重点关注区域的定点观察，也可以是全面了解的整体观察并根据观察情况确定重点对象、内容等。同时，在观察的过程中教师要关注幼儿所思、所想、所需，关注幼儿的一言一行，随时记录幼儿有价值的信息，积极分析幼儿已有发展水平，在活动中获得了哪些经验，后期如何调整或引导游戏可以使幼儿得到进一步提升等。总之教师要牢记观察的要点，心中有目标、有方向、有孩子，这样你才会看幼儿游戏，也才看得懂幼儿游戏。
（3）教师适时介入，丰富幼儿游戏。教师介入的方式也直接影响着幼儿游戏的开展，一般来说，教师可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戏中通过适时的语言提醒来启发、指导幼儿游戏等，但是具体介入方式需要视具体情况灵活运用。另外，在自主游戏交流中，教师除了现场介入外，还可通过共同讨论游戏中遇到的问题和疑惑进行游戏介入，从而不仅能丰富幼儿的游戏情节，还能促进幼儿认知的发展。例如，每次游戏结束后，孩子们都有许多亲身的经历和感受，如果教师不注意引导幼儿整理和提升这些可贵的经验，幼儿就无法在游戏中有所收获。总之，游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法，幼儿的游戏在继续，教师的研究也在继续，让我们一起关注幼儿游戏、积极支持游戏，在对幼儿的关爱和支持中和孩子们一起共同成长！
参考文献
[1] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2] 徐则民，洪晓琴.走进游戏走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010