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社会心理学的研究表明,凡是对他人高度负责的角色,都要经受相当多的内心冲突与不安。教师工作除了脑力劳动强度较高外,还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。教师每天都要接触带有情绪色彩的活动,体验情绪上的紧张和痛苦,使得他们出现心理问题的概率比其他人群大。
我们通过对中学班主任采用问卷调查,走访座谈和案例分析等多种方式,经过总结归纳,我们认为中学班主任的不良心理产生的原因主要来自以下几个方面。
一、 社会变迁的影响。
随着教育改革的不断深化,上级领导、学校和家长对班主任的要求越来越高,既要抓学生的素质,班级的管理,又要抓学生的成绩和班级的升学率。上级的一个什么学生素质的检查,或者一个什么学科竞赛下达到学校,学校就自然把重任压到班主任身上。他们疲于应付各种检查,学校对班级的日常管理地评估。班主任时刻担心班上学生会因违纪违规而扣分;时刻担心学生会出现打架闹事和安全事故而受批评,受处分;时刻担心家长会因孩子的成绩下滑,或座位不当而被指责。更重要的还是班上的期末考试或升学考试会影响他们的奖金,会影响社会、学校、家长和同事对自己的评价,影响自己的评先评优晋级。因此,就会产生焦虑、急躁、偏执和自卑等不良心理。压力不仅来自上级、社会,还有同事之间的竞争,特别是平行班级的竞争,致使一些班主任产生焦虑、急躁、偏执的不良心理。
二、 班主任职业的特点。
因为现在学生的家庭条件越来越富有,学生在蜜罐长大的多;家长对孩子的要求越来越低,而导致学生的上进性差,自控能力差,懒惰性增强,道德品质每况愈下,学生违纪违规增多,可能突发性的事增多,以致班主任从早6点到晚10点全天管理班级。朝读、午自习、午休、晚寝要查班,上课、下课要巡班,早操、眼保健操要督班。班主任除了完成自己所任学科的备教辅改的教学任务,还有应付上级的各种检查、学校的检查,学生活动的组织引导,组织主题班会,作好学生的考评,要家访,和家长保持联系,经常要处理班级的偶发事故。班主任超负荷的劳动,导致教师心力疲惫,以致产生抑郁、急躁、偏执的不良心理。
三、 工作待遇低,无积极性。
由于班主任进行的是繁杂的脑力劳动,他们承担着巨大的教育责任,付出的辛劳超乎常人。但当前班主任的社会地位、工资待遇等方面还不尽如人意,使得班主任的付出与获得之间往往落差很大;这让他们一方面倍感工作带来的疲惫,另一方面又产生强烈的抱怨,失落感很鲜明。
班主任工作负荷重,每天除了早中晚的查班,平时的巡班,还要经常组织班会,组织班上的各项劳动,处理班上的偶发事故,迎接上级的各种检查等等一切事务,每天平均要花5个小时,每周就得花30小时。
班主任任务繁重,压力大,他们的工作量与待遇极不相称,导致他们对班级工作冷淡,敷衍塞责;又看到社会上的同学、亲朋的经济收入高,导致他们产生自卑感,对管理班级的责任感自然减弱。这样不少教师不愿做班主任工作,做了一年班主任的教师也想办法推辞,致使班主任队伍极不稳固,管理班级的方法来不及探素,有经验的班主任来不及总结和推广就辞职了。这对教育是一个极大的损失。
四、 价值观念的混乱,导致心理失衡。
在问卷调查中,对班主任职务厌倦的:在50岁以上的教师中占15%,在40到49岁的教师中,占36.5%,在27——39岁的青年教师中占75.5%。甚至在学校里,有75%的教师认为当班主任是傻子。他们在和社会上的同学。亲朋聚会中,不敢说出自己是教师,不敢谈自己的经济收入,更不敢谈班主任的待遇。
担任班主任这个职务肩负着培养下一代的使命,是光荣而艰巨的。就应该热爱学生,热爱教育,应该有奉献的精神。如果班主任对这个价值观缺失了,就只会看到自己的物质收入,就看不到自己的精神收入,就看不到自己工作的价值、工作的意义,就必然导致心理失衡,产生对职业的倦怠,产生失落、自卑和冷谈的不良心理。
五、 缺乏自我调适意识。
以上班主任的几项不良心理,工作的压力、社会的影响都只是外界因素,而内在因素还是班主任自身缺乏心理保健和心理调适。他们平时放松政治上的学习,缺乏对先进教育思想的输入,不能与时俱进。有的中老年教师因为年纪大,体质弱,家庭负担重而产生对班主任职务的倦怠;青年教师由于过去是在父母的宠爱下长大的,就怕麻烦,怕吃苦,怕压力,心理脆弱,抗压能力差,而产生冷淡、自负、偏执、嫉妒的心理。
六.预期目标过高
在实际工作中,教育教学的结果往往不能达到预期的教育目标,如差生的形成、转化困难等,这些班级管理中的不如意会使一些班主任老师的心态失衡,产生了不稳的情绪,要么气愤恼怒从而采用简单粗暴的方式逼迫学生,要么消极失落从而采用听之任之的放弃态度。
七.升学竞争的压力。
很多学校将考试分数作为唯一评价指标,抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成班主任之间关系恶化,昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。
我们通过对中学班主任采用问卷调查,走访座谈和案例分析等多种方式,经过总结归纳,我们认为中学班主任的不良心理产生的原因主要来自以下几个方面。
一、 社会变迁的影响。
随着教育改革的不断深化,上级领导、学校和家长对班主任的要求越来越高,既要抓学生的素质,班级的管理,又要抓学生的成绩和班级的升学率。上级的一个什么学生素质的检查,或者一个什么学科竞赛下达到学校,学校就自然把重任压到班主任身上。他们疲于应付各种检查,学校对班级的日常管理地评估。班主任时刻担心班上学生会因违纪违规而扣分;时刻担心学生会出现打架闹事和安全事故而受批评,受处分;时刻担心家长会因孩子的成绩下滑,或座位不当而被指责。更重要的还是班上的期末考试或升学考试会影响他们的奖金,会影响社会、学校、家长和同事对自己的评价,影响自己的评先评优晋级。因此,就会产生焦虑、急躁、偏执和自卑等不良心理。压力不仅来自上级、社会,还有同事之间的竞争,特别是平行班级的竞争,致使一些班主任产生焦虑、急躁、偏执的不良心理。
二、 班主任职业的特点。
因为现在学生的家庭条件越来越富有,学生在蜜罐长大的多;家长对孩子的要求越来越低,而导致学生的上进性差,自控能力差,懒惰性增强,道德品质每况愈下,学生违纪违规增多,可能突发性的事增多,以致班主任从早6点到晚10点全天管理班级。朝读、午自习、午休、晚寝要查班,上课、下课要巡班,早操、眼保健操要督班。班主任除了完成自己所任学科的备教辅改的教学任务,还有应付上级的各种检查、学校的检查,学生活动的组织引导,组织主题班会,作好学生的考评,要家访,和家长保持联系,经常要处理班级的偶发事故。班主任超负荷的劳动,导致教师心力疲惫,以致产生抑郁、急躁、偏执的不良心理。
三、 工作待遇低,无积极性。
由于班主任进行的是繁杂的脑力劳动,他们承担着巨大的教育责任,付出的辛劳超乎常人。但当前班主任的社会地位、工资待遇等方面还不尽如人意,使得班主任的付出与获得之间往往落差很大;这让他们一方面倍感工作带来的疲惫,另一方面又产生强烈的抱怨,失落感很鲜明。
班主任工作负荷重,每天除了早中晚的查班,平时的巡班,还要经常组织班会,组织班上的各项劳动,处理班上的偶发事故,迎接上级的各种检查等等一切事务,每天平均要花5个小时,每周就得花30小时。
班主任任务繁重,压力大,他们的工作量与待遇极不相称,导致他们对班级工作冷淡,敷衍塞责;又看到社会上的同学、亲朋的经济收入高,导致他们产生自卑感,对管理班级的责任感自然减弱。这样不少教师不愿做班主任工作,做了一年班主任的教师也想办法推辞,致使班主任队伍极不稳固,管理班级的方法来不及探素,有经验的班主任来不及总结和推广就辞职了。这对教育是一个极大的损失。
四、 价值观念的混乱,导致心理失衡。
在问卷调查中,对班主任职务厌倦的:在50岁以上的教师中占15%,在40到49岁的教师中,占36.5%,在27——39岁的青年教师中占75.5%。甚至在学校里,有75%的教师认为当班主任是傻子。他们在和社会上的同学。亲朋聚会中,不敢说出自己是教师,不敢谈自己的经济收入,更不敢谈班主任的待遇。
担任班主任这个职务肩负着培养下一代的使命,是光荣而艰巨的。就应该热爱学生,热爱教育,应该有奉献的精神。如果班主任对这个价值观缺失了,就只会看到自己的物质收入,就看不到自己的精神收入,就看不到自己工作的价值、工作的意义,就必然导致心理失衡,产生对职业的倦怠,产生失落、自卑和冷谈的不良心理。
五、 缺乏自我调适意识。
以上班主任的几项不良心理,工作的压力、社会的影响都只是外界因素,而内在因素还是班主任自身缺乏心理保健和心理调适。他们平时放松政治上的学习,缺乏对先进教育思想的输入,不能与时俱进。有的中老年教师因为年纪大,体质弱,家庭负担重而产生对班主任职务的倦怠;青年教师由于过去是在父母的宠爱下长大的,就怕麻烦,怕吃苦,怕压力,心理脆弱,抗压能力差,而产生冷淡、自负、偏执、嫉妒的心理。
六.预期目标过高
在实际工作中,教育教学的结果往往不能达到预期的教育目标,如差生的形成、转化困难等,这些班级管理中的不如意会使一些班主任老师的心态失衡,产生了不稳的情绪,要么气愤恼怒从而采用简单粗暴的方式逼迫学生,要么消极失落从而采用听之任之的放弃态度。
七.升学竞争的压力。
很多学校将考试分数作为唯一评价指标,抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成班主任之间关系恶化,昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。