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摘 要：鼓励学生参与到学习过程中以学生为中心：以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心，以学生的成长为中心。相信并尊重学生的经验和能力，应当赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做——把 要我学变成我要学，体验式学习、互动式学习；没有应用就没有真正意义上的学习；没有学习就没有真正意义上的教育。强调调动学习者的已有经验，与同伴平等交流、合作，共同解决问题，以提高批判反思意识和自主发展能力。以解决课堂教学实际问题的逻辑顺序为主线，努力体现培训模块的实践性和操作性，突出培训的针对性和实效性。
关键词： 参与与体验 分享和讨论 改变学习方法 交流新思想 消化和吸收 提高学习兴趣和信心
英国著名哲学家和经济学家约翰·斯图尔特说过这样一句话：一个人能够对某个问题有所认识的唯一办法，是听取不同的人对这个问题所提出的不同看法。只有这种办法才能使人变得聪明起来。
近年来国家积极倡导农村初、高中回乡青年职业技能培训政策，大力进行就业前的技能培训教育。我们中等职业技术学校接受了大量很多来自于农牧业地区的学生，由于农村学生生在农村、长在农村，刚刚到城市来，很多的不适应和对于城市情况的不了解，以及对于所学专业的认识的不统一，尤其我们学校机械专业90%以上的学生来自于农村，还有一些学生来自于边远的牧业区，相当一部分学生对于一些机械零件或者机械模型根本都没有见过和接触过，甚至对于一些基本几何体模型也都没有见过。因此这就对于我们机械专业课和专业基础课的教学工作中带来了一定的困惑，在教学中产生了相对立的两个面，对于学生来说，教学内容抽象、枯燥、乏味、难学，学生厌学；对教师而言，传授的知识难于被学生接受、消化和吸收，传授时很难和学生达成共识与共鸣，教学效果不理想，为此，我们专业的很多教师都一直在积极探索研究如何提高对于农村学生的教学方法以及使教与学达到和谐，大家深刻感到面对的农村学生的教学工作与其产生谐振效应已是迫在眉睫，其实也是我们每个从事中等职业技术教育的教师在今后的工作中要努力的方向和教学研究的方向。笔者多年从事职业技术教育机械专业课程的教学工作，尤其根据多年从事《机械基础》课程的教学工作经验，发现这些年很多学生都来自于农村牧区，常常感到往年的传统式教学模式已经不能满足现在教学要求，学生在学习过程中常常对于所学知识产生了严重的大脑“消化不良”，这种情况已经成为现实问题，介于这种情况笔者逐渐开始尝试着把教学信息分成小块进行加工，再把这些教学信息与他们已经了解的信息进行整合吸收，在教学中积极应用参与式教学，并取得了较好的教学效果。
一、 传统式教学和参与式教学的比较
以往我们在教学过程中，以至于目前还是沿用传统教学模式，就是将学生视为必须要求学习知识的学习者，教师只是为了完成教学任务教学，教师只管一味的讲述教学内容，对于学生是否接受是否明白教学内容，并没有深刻挖掘，一味的要求学生在考试前死记硬背专业数据和专业名称，事实上即便部分学生在考试中获得了良好的成绩，其实对于知识的理解和应用掌握并没有到位，可是说是学完就忘，学后便扔，如同“狗熊掰玉米”，教学效果可想而知。
应用参与式教学让学生充分进入角色，相信学生的能力并尊重学生自身的经验，以学生为中心，以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心。通过学生个人角色分工完成必要的任务，在进行讨论的过程中，及时发现自己与其他同学的分歧所在。学生通过参与式教学相信自己并通过自身的努力可以完成任务，极大的增强了学生的自信心，学生可以及时发现自身的不足以及对于知识准备的不充分。
通过这种教学模式事实上赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让学生自己选择这样做，把“要我学”变成“我要学”。
二、参与式教学的理念
* 鼓励学生参与到学习过程中，以学生为中心：以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心，以学生的成长为中心。
* 相信并尊重学生的经验和能力。
* 赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做——把 “要我学” 变成“ 我要学”。
* 体验式学习、互动式学习。
* 没有应用就没有真正意义上的学习；没有学习就没有真正意义上的教育。
三、参与式教学实例
以机械类理论课《机械基础》中渐开线直齿圆柱齿轮参数测定与分析内容为例。
由于学生很少见过实体零件，我便利用废旧机器及零部件的使用，因为机床设备超过其使用寿命就会面临报废和淘汰，机器在维修过程中也经常有损坏的零部件被更换，我校常将更换下来的废旧零部件收集起来，（很多废旧机器及零部件用于《机械基础》的实践性教学非常合适，完全可以回收利用）利用这些零部件作为教具实验，以齿轮传动教学为例。
这堂课我所带的在10数控班进行，这个班级人数为34人，少数民族8人，来自农牧业区的学生21人，绝大多数学生没有见过齿轮，对于渐开线直齿圆柱齿轮相关参数的测定更加没有概念。故此在讲授这堂课之前，我事前准备一些教学模型（木质，没有精度）、塑料模型（精度较木质好一些）、找出一些断齿坏牙的齿轮（但其余尺寸精度较高）。
将学生按平时成绩的好中差均衡分为每5人一个小组，共计七个小组，每组都有上述几种类型齿轮，交给每组一把游标卡尺、一把千分尺、一把百分分表、一个表格。
各小组成员通过对于齿轮仔细观察和触摸后，讨论研究需要测量的尺寸以及所测量部位的名称。
1、学生任务
（一）各小组测量自己认为需要测量并且能够到的齿轮的三种类型齿轮的各项尺寸。并不告诉学生具体测量齿轮的那些、那部分尺寸。
（二）将测量到的不同材质的各种齿轮的尺寸，用表格的形式记录下来。表格样式（如下图）可以事先给了学生。学生也可对于表格进行更改需加。
（三）每组同学必须有分工，对其他同学测量的尺寸，可以进行讨论，对自己为什么要测量的尺寸部位该部位名称如何确定，并提出自己的意见和想法。 （四）每个小组成员推举一位小组发言人。
2、教师任务
（一） 教师事先将布置下去的各个齿轮进行尺寸测量，并标出各个齿轮的号码，以便和学生所测量的部位进行对证。
（二） 仔细观察各小组学生在小组中承担的任务角色。
（三） 观察各小组学生在讨论中的焦点问题，并悉心记录下来。
（四） 对于各小组学生中有不熟悉量具使用方法，给予帮助并作以示范。
（五） 最后将自己也视为学生中的一员，共同与学生一道进行讨论对比，引导并帮助小组成员顺利进行整个教学过程。
3、教学过程与反馈
（一） 通过每位学生自由发言，经过小组讨论，确定每个小组认为确实需要测量的齿轮名称以及数据，并将正确数据填写自己设定的表格中，由小组自己确定的发言人，在最后全班总结中表述出来。
（二） 通过这样共同参与的教学方式，学生基本上总结出了齿轮相关参数尺寸的内容，尤其在讨论过程对于个别较为生疏的名词加深了理解和掌握。
（三） 在学生参与教学的过程中，还发现了个别学生的特长，比如辩论能力、观察能力、计算能力以及相互协作、尊重他人意的能力。
（四） 通过测量还加深了学生正确使用对于各类量具的方法。可谓一举数得。
四、参与式教学的活动方法与注意事项：
* 小组成员不宜过多。一般由4--5人组成。因为中职学生大多年龄阶段为16～～18岁左右，个别学生自律性较差，在小组成员过多的情况下容易产生依赖现象，小组成员过多也会造成混乱现象。
* 每个小组成员最好按照班级整体水平的高、中、低均衡分配，由成绩较好的同学担任小组长。
* 由浅入深，逐步加强。对于中职学生而言，进行参与式教学，不能将教学内容设计的太深，可根据班级整体水平而定，一般设计为中等水平内容，难度过大、难度过简单都无法调动学生的积极性。
* 知识准备要充分，课前布置要预习参与式要学需要设计的知识储备。
以上述实例为例，在这堂课进行之前，需要了解学生对于测量知识以及量具使用能力储备，与其他相关教师沟通，学生必须熟练使用本课需要使用的各种量具。否则耽误教学时间，不能按期完成教学内容。
* 要根据中职学生的特点，以及班级学生整体的活跃程度选择合适的参与式教学方法。
* 先做趣味性强、安全性强的，再做挑战性大的。对于中职学生由于年龄限制，比较活泼好动，若没有一定的趣味性和，学生感到枯燥无味就失去了参与式教学的意义。作为机械专业很多时候，在实习车间进行参与式教学，特别要强调安全性，始终牢记安全永远是第一位的，一定要在安全稳定的环境中进行参与式教学。
* 把握时间，不能拖沓。作为参与式教学的实施者（教师），要根据课程内容把握这个教学各个环节。
* 不要为了参与式教学而参与，先自问：这堂课我的活动的目的是什么？怎样才能实现预期效果？
* 在学生讨论过程中找出共同点，并及时得出结论。不能人云亦云，小组成员也要提出自己的见解和看法。
五、参与式教学的顺序
* 提前提出问题（给定教学环境与模式）。
* 学生自由发表意见和看法过程（充分肯定学生的能力）。
* 讨论、辩论并交换观点交换意见，最终小组各成员将最终讨论结果达成共识。
（期间教师和学生一道进行讨论，在必要的情况下，示范给学生做）。
* 推举出的发言人面向全班进行进行阐述（分享与交流）。
* 教师总结本堂课重点难点（最终达到预期效果）。
六、提高学生能力、挖掘学生长处、调动学生学习的积极性，在和谐的教学氛围与教学相长
参与式教学能够鼓励学生参与到学习过程中，以学生为中心：以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心，以学生的成长为中心，相信并尊重学生的经验和能力，可以赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做——把“要我学”变成“我要学”。
想要成为一名中职学生爱戴的专业课教师，必须充分发现学生特点，就应当积极引导学生，让学生从自己的表现中得到相应的回馈，进而培养自律、自我引导的能力。所以我们中职学校的专业课教师尤其在教学过程中更加应该鼓励学生、赞扬学生，而不是一味为了完成教学任务而进行教学，当然也不能滥用赞美的言辞，以不至失去刺激的效果。给定学生的主要奖励其实就是满足和成就感。所谓真正的“教”学生，就是为学生设计出学习的方法。有利于问题向深处挖掘，充分运用所学的知识和技能，并寻找解决问题的方法，提高参与者（学生）的实践能力，在轻松愉快、活跃的气氛中进行教学，有利于调剂课堂教学环节，调动参与者（学生）的学习积极性和学习兴趣，我们应当相信只要学习的方法正确了，相信一定会取得事半功倍的效果。
参考文献：
1、《卓有成效管理者的实践》（The Effective Executive in Action）-2006现代管理学之父——彼得·德鲁克
2、《案例研究：设计与方法》罗伯特.K 重庆大学出版社
3、《案例教学的学生管理创新能力培养》金明华 黑龙江教育研究
4、《公共管理案例教学指南》[美]小劳伦斯.E列恩 中国人民大学出版社
5、《课堂教学的变革》北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社；
6、《在参与中学习与行动：参与式方法培训指南（上下）》 陈向明 教育科学出版社
7、《参与式教学与教师专业发展："西部基础教育发展项目"的经验与反思 》陈向明 北京大学出版社
关键词： 参与与体验 分享和讨论 改变学习方法 交流新思想 消化和吸收 提高学习兴趣和信心
英国著名哲学家和经济学家约翰·斯图尔特说过这样一句话：一个人能够对某个问题有所认识的唯一办法，是听取不同的人对这个问题所提出的不同看法。只有这种办法才能使人变得聪明起来。
近年来国家积极倡导农村初、高中回乡青年职业技能培训政策，大力进行就业前的技能培训教育。我们中等职业技术学校接受了大量很多来自于农牧业地区的学生，由于农村学生生在农村、长在农村，刚刚到城市来，很多的不适应和对于城市情况的不了解，以及对于所学专业的认识的不统一，尤其我们学校机械专业90%以上的学生来自于农村，还有一些学生来自于边远的牧业区，相当一部分学生对于一些机械零件或者机械模型根本都没有见过和接触过，甚至对于一些基本几何体模型也都没有见过。因此这就对于我们机械专业课和专业基础课的教学工作中带来了一定的困惑，在教学中产生了相对立的两个面，对于学生来说，教学内容抽象、枯燥、乏味、难学，学生厌学；对教师而言，传授的知识难于被学生接受、消化和吸收，传授时很难和学生达成共识与共鸣，教学效果不理想，为此，我们专业的很多教师都一直在积极探索研究如何提高对于农村学生的教学方法以及使教与学达到和谐，大家深刻感到面对的农村学生的教学工作与其产生谐振效应已是迫在眉睫，其实也是我们每个从事中等职业技术教育的教师在今后的工作中要努力的方向和教学研究的方向。笔者多年从事职业技术教育机械专业课程的教学工作，尤其根据多年从事《机械基础》课程的教学工作经验，发现这些年很多学生都来自于农村牧区，常常感到往年的传统式教学模式已经不能满足现在教学要求，学生在学习过程中常常对于所学知识产生了严重的大脑“消化不良”，这种情况已经成为现实问题，介于这种情况笔者逐渐开始尝试着把教学信息分成小块进行加工，再把这些教学信息与他们已经了解的信息进行整合吸收，在教学中积极应用参与式教学，并取得了较好的教学效果。
一、 传统式教学和参与式教学的比较
以往我们在教学过程中，以至于目前还是沿用传统教学模式，就是将学生视为必须要求学习知识的学习者，教师只是为了完成教学任务教学，教师只管一味的讲述教学内容，对于学生是否接受是否明白教学内容，并没有深刻挖掘，一味的要求学生在考试前死记硬背专业数据和专业名称，事实上即便部分学生在考试中获得了良好的成绩，其实对于知识的理解和应用掌握并没有到位，可是说是学完就忘，学后便扔，如同“狗熊掰玉米”，教学效果可想而知。
应用参与式教学让学生充分进入角色，相信学生的能力并尊重学生自身的经验，以学生为中心，以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心。通过学生个人角色分工完成必要的任务，在进行讨论的过程中，及时发现自己与其他同学的分歧所在。学生通过参与式教学相信自己并通过自身的努力可以完成任务，极大的增强了学生的自信心，学生可以及时发现自身的不足以及对于知识准备的不充分。
通过这种教学模式事实上赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让学生自己选择这样做，把“要我学”变成“我要学”。
二、参与式教学的理念
* 鼓励学生参与到学习过程中，以学生为中心：以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心，以学生的成长为中心。
* 相信并尊重学生的经验和能力。
* 赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做——把 “要我学” 变成“ 我要学”。
* 体验式学习、互动式学习。
* 没有应用就没有真正意义上的学习；没有学习就没有真正意义上的教育。
三、参与式教学实例
以机械类理论课《机械基础》中渐开线直齿圆柱齿轮参数测定与分析内容为例。
由于学生很少见过实体零件，我便利用废旧机器及零部件的使用，因为机床设备超过其使用寿命就会面临报废和淘汰，机器在维修过程中也经常有损坏的零部件被更换，我校常将更换下来的废旧零部件收集起来，（很多废旧机器及零部件用于《机械基础》的实践性教学非常合适，完全可以回收利用）利用这些零部件作为教具实验，以齿轮传动教学为例。
这堂课我所带的在10数控班进行，这个班级人数为34人，少数民族8人，来自农牧业区的学生21人，绝大多数学生没有见过齿轮，对于渐开线直齿圆柱齿轮相关参数的测定更加没有概念。故此在讲授这堂课之前，我事前准备一些教学模型（木质，没有精度）、塑料模型（精度较木质好一些）、找出一些断齿坏牙的齿轮（但其余尺寸精度较高）。
将学生按平时成绩的好中差均衡分为每5人一个小组，共计七个小组，每组都有上述几种类型齿轮，交给每组一把游标卡尺、一把千分尺、一把百分分表、一个表格。
各小组成员通过对于齿轮仔细观察和触摸后，讨论研究需要测量的尺寸以及所测量部位的名称。
1、学生任务
（一）各小组测量自己认为需要测量并且能够到的齿轮的三种类型齿轮的各项尺寸。并不告诉学生具体测量齿轮的那些、那部分尺寸。
（二）将测量到的不同材质的各种齿轮的尺寸，用表格的形式记录下来。表格样式（如下图）可以事先给了学生。学生也可对于表格进行更改需加。
（三）每组同学必须有分工，对其他同学测量的尺寸，可以进行讨论，对自己为什么要测量的尺寸部位该部位名称如何确定，并提出自己的意见和想法。 （四）每个小组成员推举一位小组发言人。
2、教师任务
（一） 教师事先将布置下去的各个齿轮进行尺寸测量，并标出各个齿轮的号码，以便和学生所测量的部位进行对证。
（二） 仔细观察各小组学生在小组中承担的任务角色。
（三） 观察各小组学生在讨论中的焦点问题，并悉心记录下来。
（四） 对于各小组学生中有不熟悉量具使用方法，给予帮助并作以示范。
（五） 最后将自己也视为学生中的一员，共同与学生一道进行讨论对比，引导并帮助小组成员顺利进行整个教学过程。
3、教学过程与反馈
（一） 通过每位学生自由发言，经过小组讨论，确定每个小组认为确实需要测量的齿轮名称以及数据，并将正确数据填写自己设定的表格中，由小组自己确定的发言人，在最后全班总结中表述出来。
（二） 通过这样共同参与的教学方式，学生基本上总结出了齿轮相关参数尺寸的内容，尤其在讨论过程对于个别较为生疏的名词加深了理解和掌握。
（三） 在学生参与教学的过程中，还发现了个别学生的特长，比如辩论能力、观察能力、计算能力以及相互协作、尊重他人意的能力。
（四） 通过测量还加深了学生正确使用对于各类量具的方法。可谓一举数得。
四、参与式教学的活动方法与注意事项：
* 小组成员不宜过多。一般由4--5人组成。因为中职学生大多年龄阶段为16～～18岁左右，个别学生自律性较差，在小组成员过多的情况下容易产生依赖现象，小组成员过多也会造成混乱现象。
* 每个小组成员最好按照班级整体水平的高、中、低均衡分配，由成绩较好的同学担任小组长。
* 由浅入深，逐步加强。对于中职学生而言，进行参与式教学，不能将教学内容设计的太深，可根据班级整体水平而定，一般设计为中等水平内容，难度过大、难度过简单都无法调动学生的积极性。
* 知识准备要充分，课前布置要预习参与式要学需要设计的知识储备。
以上述实例为例，在这堂课进行之前，需要了解学生对于测量知识以及量具使用能力储备，与其他相关教师沟通，学生必须熟练使用本课需要使用的各种量具。否则耽误教学时间，不能按期完成教学内容。
* 要根据中职学生的特点，以及班级学生整体的活跃程度选择合适的参与式教学方法。
* 先做趣味性强、安全性强的，再做挑战性大的。对于中职学生由于年龄限制，比较活泼好动，若没有一定的趣味性和，学生感到枯燥无味就失去了参与式教学的意义。作为机械专业很多时候，在实习车间进行参与式教学，特别要强调安全性，始终牢记安全永远是第一位的，一定要在安全稳定的环境中进行参与式教学。
* 把握时间，不能拖沓。作为参与式教学的实施者（教师），要根据课程内容把握这个教学各个环节。
* 不要为了参与式教学而参与，先自问：这堂课我的活动的目的是什么？怎样才能实现预期效果？
* 在学生讨论过程中找出共同点，并及时得出结论。不能人云亦云，小组成员也要提出自己的见解和看法。
五、参与式教学的顺序
* 提前提出问题（给定教学环境与模式）。
* 学生自由发表意见和看法过程（充分肯定学生的能力）。
* 讨论、辩论并交换观点交换意见，最终小组各成员将最终讨论结果达成共识。
（期间教师和学生一道进行讨论，在必要的情况下，示范给学生做）。
* 推举出的发言人面向全班进行进行阐述（分享与交流）。
* 教师总结本堂课重点难点（最终达到预期效果）。
六、提高学生能力、挖掘学生长处、调动学生学习的积极性，在和谐的教学氛围与教学相长
参与式教学能够鼓励学生参与到学习过程中，以学生为中心：以学生的需要为中心，以学生的接受能力为中心，以学生的成长为中心，相信并尊重学生的经验和能力，可以赋予学生适当的学习动机，不是要求他们做，而是激发他们，让他们自己选择如此做——把“要我学”变成“我要学”。
想要成为一名中职学生爱戴的专业课教师，必须充分发现学生特点，就应当积极引导学生，让学生从自己的表现中得到相应的回馈，进而培养自律、自我引导的能力。所以我们中职学校的专业课教师尤其在教学过程中更加应该鼓励学生、赞扬学生，而不是一味为了完成教学任务而进行教学，当然也不能滥用赞美的言辞，以不至失去刺激的效果。给定学生的主要奖励其实就是满足和成就感。所谓真正的“教”学生，就是为学生设计出学习的方法。有利于问题向深处挖掘，充分运用所学的知识和技能，并寻找解决问题的方法，提高参与者（学生）的实践能力，在轻松愉快、活跃的气氛中进行教学，有利于调剂课堂教学环节，调动参与者（学生）的学习积极性和学习兴趣，我们应当相信只要学习的方法正确了，相信一定会取得事半功倍的效果。
参考文献：
1、《卓有成效管理者的实践》（The Effective Executive in Action）-2006现代管理学之父——彼得·德鲁克
2、《案例研究：设计与方法》罗伯特.K 重庆大学出版社
3、《案例教学的学生管理创新能力培养》金明华 黑龙江教育研究
4、《公共管理案例教学指南》[美]小劳伦斯.E列恩 中国人民大学出版社
5、《课堂教学的变革》北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社；
6、《在参与中学习与行动：参与式方法培训指南（上下）》 陈向明 教育科学出版社
7、《参与式教学与教师专业发展："西部基础教育发展项目"的经验与反思 》陈向明 北京大学出版社