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从事农村初中英语教学十几年，我深深感受到设计有效的课堂教学活动对于提高农村英语课堂效率起着至关重要的作用。初中英语课堂教学应以活动为中心，以任务为主线，设计趣味生动的教学活动，牢牢把握住学生的主体地位，提高课堂活动的有效性。
一、面向不同层次的学生设计教学活动
设计教学活动要关注到不同层次的学生，考虑学生之间的差异。让他们在活动中能找到让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐趣。例如针对牛津英语七年级下册Unit 1 “Dream homes” Main Task部分教学时，我要求优生根据自己的想象画出自己理想的家，然后根据自己所画的图画，用英语描述自己的理想之家。在这一活动设计中，不少优生大胆想象自己理想的家。例如有一位学生这样描述：“My dream home is a big house at the top of a hill.There is a swimming pool and a big garden where my pets can play.There are eight floors，so I have a lift ...”由此可见这位学生想象力很丰富；我收集了一些图片，要求中等水平的学生根据图片先回答一些与图片有关的问题，然后将问题融合到一起，组成一篇小短文，着重检查中等学生对所学知识的理解程度和概括能力。至于能力层次差的学生，我就Page22文章细节，信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如“How many floors does Simon’s dream home have？What’s on the ground floor？”，等等。通过这一环节的设计让班级的每一位学生都学有所获，学有所乐。
二、匠心独运设计好活动的开头
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done。）好的开端可以给学生带来亲切感，留下深刻印象。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，使学生乐学、爱学。多年的教学实践使我积累了以下开端的方式：（1）歌曲式导入；（2）Chat式导入；（3）图片、实物、幻灯等电教手段导入；（4）悬念式导入等。这些导入方法都应该奔着一个主题就是要直截了当地切入正题。在教学牛津7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”第一课时我就采用了歌曲式导入新课，我和学生一起唱2009年北京奥运会开幕式歌曲“You and me”，因为这首歌曲学生比较熟悉，所以唱得很兴奋、很投入。在这种良好的学习英语的氛围中我用“Welcome to Beijing”，很自然地导入到这一课时的学习，效果很好。
三、以多样的教学手段“拴”住学生的心
1.教师要灵活运用多种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，满足学生的各种心理需要，才能提高农村英语课堂教学效率。爱因斯坦说过，教育是要用“好奇心”激发学生的学习兴趣。好奇心是一个人积极探求的一种内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。例如在教学牛津英语8A Unit1 “Friends”第1课用所学的形容词描述自己的朋友的相貌和个性时，我就先采用猜谜的方式，让学生根据我的描述猜学校中哪一位老师是我最好的朋友，因为学生都有好奇心，所以他们聚精会神地听我描述的每一句话，然后积极思考。当猜出是哪一位老师时，他们很有成就感。接着我让他们描述自己在班上的好朋友，他们很积极，很主动，而且很兴奋。我知道用身边的人或事物举例会让学生产生一种亲切感，学生能为用英语描述身边的人和事感到自豪，从而更有表达的欲望。
2.教师要把身体语言带入课堂。在英语教学中设计一些活动并在活动中结合多种身体语言，把课堂气氛调节更好，使学生思维活跃起来，较快地进入学习英语的状态。在多年的教学实践中，我深知在教学中合理运用肢体语言，不仅能让学生明白教师要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速记忆课堂上的新知识。以前在教单词或句子时，都是机械地领读、跟读录音，很枯燥无味，学生也不感兴趣。现在在教学单词或句子时老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生特别喜欢。例如我在教学“pull、push”生词时，就利用肢体语言让学生猜测单词的意义。在学习祈使句时，我大量运用身体语言，让学生直观地猜测。例如：“Open the door！Clean the blackboard！Stand up！Open the mouth！”等激发学生想说的欲望，保持积极乐学的情趣。
3.教师还要学会随机应变。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。“随机应变”是应对教学过程中的不确定性，是在备课中纳入灵活的弹性成分，以课堂学习为基本取向，实现教学过程与效果的最优化。在一次英语公开课教学中，在“Free talk”环节我本来预设与学生互问：“How are you today？”学生肯定回答：“Fine，thank you.”但学生A回答：“I’m not very well.I had a bad cold.”我顺势就说：“I am sorry to hear that.You’d better stay at home and have a good rest.”苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。
四、教学中设计的活动形式要服务于内容
任何活动都应为了学生获得知识和提高技能而设计，教学活动的设计不可以脱离教学内容，偏离教学目标，否则，收不到理想的教学效果。在学习牛津英语7B Unit3 “Finding your way” Vocabulary课时有关交通标志时，我通过呈现三张标志牌，让学生辨认“Which one is ‘turn right’？Which one is ‘turn left’Which picture means ‘traffic lights’？”让学生大声读出来。然后呈现另外三张标志牌“zebra crossing，straight on，crossroads.”教会学生认读。然后让学生讨论什么时候可以过马路；什么时候要小心；什么时候必须停止前进，等等。接着我请一名学生到讲台上向其他同学出示标志牌，下面的同学分两组，一组同学说：“What can you do when you see this sign？”另一组同学回答：“I can turn left/turn right/go straight on ...”通过这样的活动设计学生很快就了解了交通标志的作用，也懂得了掌握交通标志的重要性。这一活动的设计达到了这一节课的情感目标：要遵守交通规则，爱惜生命。
总之，农村英语教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求与特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动。设计有效的英语课堂教学活动能真正有效持久地增强英语课堂教学效果。
参考文献：
［1］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000：68-11.
［2］李梦莉.英语口语学习策略探析［J］.宁波：宁波大学学报（教育科学版），2005，（8）.
［3］淑华.谈英语课堂中师生的有效互动［J］.中学外语教与学，2006，（12）.
［4］张奕奕.互动式英语课堂教学创建策略［J］.中学外语教与学，2005，（3）.
一、面向不同层次的学生设计教学活动
设计教学活动要关注到不同层次的学生，考虑学生之间的差异。让他们在活动中能找到让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐趣。例如针对牛津英语七年级下册Unit 1 “Dream homes” Main Task部分教学时，我要求优生根据自己的想象画出自己理想的家，然后根据自己所画的图画，用英语描述自己的理想之家。在这一活动设计中，不少优生大胆想象自己理想的家。例如有一位学生这样描述：“My dream home is a big house at the top of a hill.There is a swimming pool and a big garden where my pets can play.There are eight floors，so I have a lift ...”由此可见这位学生想象力很丰富；我收集了一些图片，要求中等水平的学生根据图片先回答一些与图片有关的问题，然后将问题融合到一起，组成一篇小短文，着重检查中等学生对所学知识的理解程度和概括能力。至于能力层次差的学生，我就Page22文章细节，信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如“How many floors does Simon’s dream home have？What’s on the ground floor？”，等等。通过这一环节的设计让班级的每一位学生都学有所获，学有所乐。
二、匠心独运设计好活动的开头
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done。）好的开端可以给学生带来亲切感，留下深刻印象。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，使学生乐学、爱学。多年的教学实践使我积累了以下开端的方式：（1）歌曲式导入；（2）Chat式导入；（3）图片、实物、幻灯等电教手段导入；（4）悬念式导入等。这些导入方法都应该奔着一个主题就是要直截了当地切入正题。在教学牛津7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”第一课时我就采用了歌曲式导入新课，我和学生一起唱2009年北京奥运会开幕式歌曲“You and me”，因为这首歌曲学生比较熟悉，所以唱得很兴奋、很投入。在这种良好的学习英语的氛围中我用“Welcome to Beijing”，很自然地导入到这一课时的学习，效果很好。
三、以多样的教学手段“拴”住学生的心
1.教师要灵活运用多种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，满足学生的各种心理需要，才能提高农村英语课堂教学效率。爱因斯坦说过，教育是要用“好奇心”激发学生的学习兴趣。好奇心是一个人积极探求的一种内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。例如在教学牛津英语8A Unit1 “Friends”第1课用所学的形容词描述自己的朋友的相貌和个性时，我就先采用猜谜的方式，让学生根据我的描述猜学校中哪一位老师是我最好的朋友，因为学生都有好奇心，所以他们聚精会神地听我描述的每一句话，然后积极思考。当猜出是哪一位老师时，他们很有成就感。接着我让他们描述自己在班上的好朋友，他们很积极，很主动，而且很兴奋。我知道用身边的人或事物举例会让学生产生一种亲切感，学生能为用英语描述身边的人和事感到自豪，从而更有表达的欲望。
2.教师要把身体语言带入课堂。在英语教学中设计一些活动并在活动中结合多种身体语言，把课堂气氛调节更好，使学生思维活跃起来，较快地进入学习英语的状态。在多年的教学实践中，我深知在教学中合理运用肢体语言，不仅能让学生明白教师要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速记忆课堂上的新知识。以前在教单词或句子时，都是机械地领读、跟读录音，很枯燥无味，学生也不感兴趣。现在在教学单词或句子时老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生特别喜欢。例如我在教学“pull、push”生词时，就利用肢体语言让学生猜测单词的意义。在学习祈使句时，我大量运用身体语言，让学生直观地猜测。例如：“Open the door！Clean the blackboard！Stand up！Open the mouth！”等激发学生想说的欲望，保持积极乐学的情趣。
3.教师还要学会随机应变。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。“随机应变”是应对教学过程中的不确定性，是在备课中纳入灵活的弹性成分，以课堂学习为基本取向，实现教学过程与效果的最优化。在一次英语公开课教学中，在“Free talk”环节我本来预设与学生互问：“How are you today？”学生肯定回答：“Fine，thank you.”但学生A回答：“I’m not very well.I had a bad cold.”我顺势就说：“I am sorry to hear that.You’d better stay at home and have a good rest.”苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。
四、教学中设计的活动形式要服务于内容
任何活动都应为了学生获得知识和提高技能而设计，教学活动的设计不可以脱离教学内容，偏离教学目标，否则，收不到理想的教学效果。在学习牛津英语7B Unit3 “Finding your way” Vocabulary课时有关交通标志时，我通过呈现三张标志牌，让学生辨认“Which one is ‘turn right’？Which one is ‘turn left’Which picture means ‘traffic lights’？”让学生大声读出来。然后呈现另外三张标志牌“zebra crossing，straight on，crossroads.”教会学生认读。然后让学生讨论什么时候可以过马路；什么时候要小心；什么时候必须停止前进，等等。接着我请一名学生到讲台上向其他同学出示标志牌，下面的同学分两组，一组同学说：“What can you do when you see this sign？”另一组同学回答：“I can turn left/turn right/go straight on ...”通过这样的活动设计学生很快就了解了交通标志的作用，也懂得了掌握交通标志的重要性。这一活动的设计达到了这一节课的情感目标：要遵守交通规则，爱惜生命。
总之，农村英语教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求与特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动。设计有效的英语课堂教学活动能真正有效持久地增强英语课堂教学效果。
参考文献：
［1］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000：68-11.
［2］李梦莉.英语口语学习策略探析［J］.宁波：宁波大学学报（教育科学版），2005，（8）.
［3］淑华.谈英语课堂中师生的有效互动［J］.中学外语教与学，2006，（12）.
［4］张奕奕.互动式英语课堂教学创建策略［J］.中学外语教与学，2005，（3）.