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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0007-01
“文似看山不喜平”， 教师在课堂教学教态上做一些适当的变化可以引起学生兴趣，可以呼唤学生的热情，能使课堂教学充满生机，提高教学效率。
1 声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激学生的听觉，更刺激不了学生神经系统的兴奋，学生会处于一种抑制状态，甚至会恹恹欲睡。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，神经难以兴奋，尤其是对中小学生更不相宜。因此教师要通过声音的变化，使讲解富有戏剧性。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中可适当加大音量，放慢语速并配合体态语言以起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把'高''寒'加大音量放慢语速，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
2 目光的变化
眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因受到鼓励变的放松、大胆，对而自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生对事物感兴趣，即处于兴奋时或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小，这时教师就要调整教学方案。
教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都能感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌黯淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
3 表情的变化
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂洋溢和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。
教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
4 手势的变化
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生大脑兴奋持续时间延长，这样可增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：
4.1 指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。
4.2 暗示性手势：在学生回答困难需启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生即能答出。
4.3 情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。
4.4 象形性手势：用来描述具体的事物。如：山东省的形状象攥起右手身开拇指的拳头。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
5 位置的变化
教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应以站在讲台上为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。
教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。
教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。
注意了以上这些教态的变化，在教学上可起到事半功倍的效果。
“文似看山不喜平”， 教师在课堂教学教态上做一些适当的变化可以引起学生兴趣，可以呼唤学生的热情，能使课堂教学充满生机，提高教学效率。
1 声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激学生的听觉，更刺激不了学生神经系统的兴奋，学生会处于一种抑制状态，甚至会恹恹欲睡。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，神经难以兴奋，尤其是对中小学生更不相宜。因此教师要通过声音的变化，使讲解富有戏剧性。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中可适当加大音量，放慢语速并配合体态语言以起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把'高''寒'加大音量放慢语速，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
2 目光的变化
眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因受到鼓励变的放松、大胆，对而自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生对事物感兴趣，即处于兴奋时或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小，这时教师就要调整教学方案。
教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都能感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌黯淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
3 表情的变化
感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
在课堂上，教师应把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂洋溢和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。
教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
4 手势的变化
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生大脑兴奋持续时间延长，这样可增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：
4.1 指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。
4.2 暗示性手势：在学生回答困难需启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生即能答出。
4.3 情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。
4.4 象形性手势：用来描述具体的事物。如：山东省的形状象攥起右手身开拇指的拳头。
教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
5 位置的变化
教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应以站在讲台上为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。
教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。
教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。
注意了以上这些教态的变化，在教学上可起到事半功倍的效果。