论文部分内容阅读
摘 要： 本文分析了初中英语中考卷中词汇运用这一题型的特点；分析了初中生词汇学习效果低下的原因；在强调词汇教学重要性的同时，阐述了笔者在日常词汇教学中的有效方法。
关键词： 词汇运用 词汇教学的有效策略
我们都知道，词汇运用题不是单纯的单词拼写，它强调的是如何在语篇中正确使用单词。词汇运用题着重考查学生综合运用英语语言的能力，包括阅读能力、分析判断能力和逻辑思维能力以及根据上下文确切地理解句子意思、在语篇中准确运用词汇的能力。
一、 词汇运用题型的特点
这几年绍兴市中考英语试卷中的词汇运用考查分为两类，一类是用方框中所给的单词的适当形式填空；另一类是阅读短文，然后根据括号内所给的汉语意思写出单词的正确形式。两者虽同属考查学生正确拼写单词的能力，但第二类在难度上明显要高于第一类，通常第二类的题首先要求考生阅读全文，再充分地利用上下文及已给出的汉语意思准确地拼写单词，而且还应特别重视单词的变化形式。而第一类中的五个题，因为单词在方框中已有显示，学生只要读懂句子，分清时态、人称、名词的单复数、形容词和副词的比较级和最高级等，就能答对题了。下面举例着重分析这五道中考题：
A.用方框中所给单词的适当形式填空.每词仅用一次（每空一词）
56. The company produces of computers every month.
57. Wake up， or he'll be late for school..
58. Sue has her money on things she doesn't need.
59. Our monitor runs much more than us.
60. All of us felt very when we won the soccer match.
这五题分别考查了词组、宾格、现在完成时态、副词和动词搭配。如56题，考查学生对于数量单位词组的掌握能力，当表示不确定数，意为“数以千计”时其本身要加s并与of 连用；而57题则是考查人物放在动词短语中间时的变化，应将主格变成宾格的形式；58题考查现在完成时态的结构；59题考查副词修饰动词的用法， 应将所给词quick变为副词形式quickly；60题，考查动词搭配的用法，feel在这里充当的是系动词，后接形容词proud。总的来看，该题型的考查遵循“实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化”的原则，题型结构稳中求变，需要注意的是其中有四个题都要求有变化，由此可见新课程标准在词汇方面也提出了明确、更高的要求。
二、 英语词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。对于初中生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈，词汇学习始终贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，直接影响考生英语能力的运用和发展。而且，词汇是阅读理解与进行有效评议交际的材料，词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素，如何才能有效地掌握单词和扩大词汇量，也是老师和学生一直关心的问题。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。因此培养学生英语词汇学习策略，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，是刻不容缓的。
三、 学生词汇学习低效的原因
原因一：教师的词汇教学策略出了问题，有些老师的教学方式较传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的初级层面，达不到充分运用和交流的中高级层面。一些老师采取的做法是让学生在早自修听录音磁带，让学生反复跟着录音机读单词，之后就要求学生自己去背就行了。因此每次听写，总有一部分学生不过关。不少老师过于重视学生的拼写能力，这样会直接影响学生对词汇学习方法的选用，使他们在词汇学习上脱离语境，从而导致词汇学习效率的低下。
原因二：很多学生对新的单词，包括已经学过的单词，还是读不出来，不能利用音标将单词准确地拼读出来，即使此刻被他们勉强读对了，随着时间的推移，学生还是不能牢固地记忆。久而久之，随着单词难度和词汇量的增加，两极分化现象会越来越严重，对于那些学习有困难的学生来说，背单词就成了一种负担，有可能背了很快又忘，慢慢地，学生对单词、对英语就会失去兴趣。
四、 词汇教学的有效策略
（一）根据字母拼读规则教学英语词汇
词的拼读和拼写是学习词汇的基础。词汇学习的第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，初中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但有一部分词学生还是不会读，究其原因，一是学生对音标掌握不好，二是学生平时读单词的时间很少，所以教师有必要在语音方面对学生加强训练。教师要将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中。课堂上，每教一个新单词、短语时，老师可以坚持这样一个原则：先音后词、以音带词。即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标、了解词义。这样，学生在学习中感到音标非常有用，是自己学习有用的工具，从而培养学生自主学习的能力。对于拼写，可以运用“直接拼读法”，直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
（二）在语境中教学英语词汇
新课改提倡一个教学理念，就是在语境中学习、应用和掌握词汇，所以教师要在日常的教学过程中，多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，从而掌握语境中灵活应变的技能。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用。”例如：有教师在教授《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。 T： On my last day off ，I went to Shaoxing， I bought … （在屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英文名称） I was happy at that time because it was very cheap， but on my way home it was raining. I didn’t take an umbrella（出示雨伞的图片）， so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片）， so I didn’t get wet. Do you know “get wet”？ 该教师在教读学生这些生词短语之后，又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子。
1） I like staying at home and watching _____.
2） It’s raining outside， put on your _______ or take your _______.
3） After doing a lot of sports， my T-shirt __________.
4） On my way home it was raining. I was sad. ________ I had a raincoat with me.
由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在语言实际中能正确加以理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案：a DVD， raincoat， umbrella， got wet， luckily.
（三）利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 14 Reading paragraph （ 3 ） 时教师可先引导学生找出表示他们所经历活动的那些动词短语，接着展示图片，通过询问“What do they do during the journey？What do they do in their ancestors’ village？”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
总之，词汇运用能力的提高不是一朝一夕之事，教师教给学生的词汇应当是能动的、有深度的、可交际的词汇。要达到这样要求，只用静止不变的灌输式的识记和考查方法是行不通的。我们在教学实践中也发现，同一班级中词汇掌握情况较好的学生的整体学习情况要好于词汇掌握较差的学生，而班里名列前茅的学生通常也是词汇掌握的佼佼者。一旦他们掌握了科学的词汇学习方法，那么学习词汇将不再是呆板的背诵与反复，而是积极主动的思考、学习和创造的过程，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习。这一切都有赖于教师在基础阶段的引导作用，只要我们不断探索，不断总结，一定能实现词汇教学的最优化，从而促进英语的有效教学。
参考文献：
1、温爱英. 2008. 从学生答题情况看语法和词汇教学.北京：中小学外语教学
2、刘增利. 2006. 初中英语教材知识资料包. 北京教育出版社
关键词： 词汇运用 词汇教学的有效策略
我们都知道，词汇运用题不是单纯的单词拼写，它强调的是如何在语篇中正确使用单词。词汇运用题着重考查学生综合运用英语语言的能力，包括阅读能力、分析判断能力和逻辑思维能力以及根据上下文确切地理解句子意思、在语篇中准确运用词汇的能力。
一、 词汇运用题型的特点
这几年绍兴市中考英语试卷中的词汇运用考查分为两类，一类是用方框中所给的单词的适当形式填空；另一类是阅读短文，然后根据括号内所给的汉语意思写出单词的正确形式。两者虽同属考查学生正确拼写单词的能力，但第二类在难度上明显要高于第一类，通常第二类的题首先要求考生阅读全文，再充分地利用上下文及已给出的汉语意思准确地拼写单词，而且还应特别重视单词的变化形式。而第一类中的五个题，因为单词在方框中已有显示，学生只要读懂句子，分清时态、人称、名词的单复数、形容词和副词的比较级和最高级等，就能答对题了。下面举例着重分析这五道中考题：
A.用方框中所给单词的适当形式填空.每词仅用一次（每空一词）
56. The company produces of computers every month.
57. Wake up， or he'll be late for school..
58. Sue has her money on things she doesn't need.
59. Our monitor runs much more than us.
60. All of us felt very when we won the soccer match.
这五题分别考查了词组、宾格、现在完成时态、副词和动词搭配。如56题，考查学生对于数量单位词组的掌握能力，当表示不确定数，意为“数以千计”时其本身要加s并与of 连用；而57题则是考查人物放在动词短语中间时的变化，应将主格变成宾格的形式；58题考查现在完成时态的结构；59题考查副词修饰动词的用法， 应将所给词quick变为副词形式quickly；60题，考查动词搭配的用法，feel在这里充当的是系动词，后接形容词proud。总的来看，该题型的考查遵循“实词为主，虚词为辅，突出词汇语境化”的原则，题型结构稳中求变，需要注意的是其中有四个题都要求有变化，由此可见新课程标准在词汇方面也提出了明确、更高的要求。
二、 英语词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。对于初中生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈，词汇学习始终贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，直接影响考生英语能力的运用和发展。而且，词汇是阅读理解与进行有效评议交际的材料，词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素，如何才能有效地掌握单词和扩大词汇量，也是老师和学生一直关心的问题。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。因此培养学生英语词汇学习策略，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，是刻不容缓的。
三、 学生词汇学习低效的原因
原因一：教师的词汇教学策略出了问题，有些老师的教学方式较传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的初级层面，达不到充分运用和交流的中高级层面。一些老师采取的做法是让学生在早自修听录音磁带，让学生反复跟着录音机读单词，之后就要求学生自己去背就行了。因此每次听写，总有一部分学生不过关。不少老师过于重视学生的拼写能力，这样会直接影响学生对词汇学习方法的选用，使他们在词汇学习上脱离语境，从而导致词汇学习效率的低下。
原因二：很多学生对新的单词，包括已经学过的单词，还是读不出来，不能利用音标将单词准确地拼读出来，即使此刻被他们勉强读对了，随着时间的推移，学生还是不能牢固地记忆。久而久之，随着单词难度和词汇量的增加，两极分化现象会越来越严重，对于那些学习有困难的学生来说，背单词就成了一种负担，有可能背了很快又忘，慢慢地，学生对单词、对英语就会失去兴趣。
四、 词汇教学的有效策略
（一）根据字母拼读规则教学英语词汇
词的拼读和拼写是学习词汇的基础。词汇学习的第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，初中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但有一部分词学生还是不会读，究其原因，一是学生对音标掌握不好，二是学生平时读单词的时间很少，所以教师有必要在语音方面对学生加强训练。教师要将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中。课堂上，每教一个新单词、短语时，老师可以坚持这样一个原则：先音后词、以音带词。即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标、了解词义。这样，学生在学习中感到音标非常有用，是自己学习有用的工具，从而培养学生自主学习的能力。对于拼写，可以运用“直接拼读法”，直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
（二）在语境中教学英语词汇
新课改提倡一个教学理念，就是在语境中学习、应用和掌握词汇，所以教师要在日常的教学过程中，多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，从而掌握语境中灵活应变的技能。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用。”例如：有教师在教授《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。 T： On my last day off ，I went to Shaoxing， I bought … （在屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英文名称） I was happy at that time because it was very cheap， but on my way home it was raining. I didn’t take an umbrella（出示雨伞的图片）， so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片）， so I didn’t get wet. Do you know “get wet”？ 该教师在教读学生这些生词短语之后，又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子。
1） I like staying at home and watching _____.
2） It’s raining outside， put on your _______ or take your _______.
3） After doing a lot of sports， my T-shirt __________.
4） On my way home it was raining. I was sad. ________ I had a raincoat with me.
由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在语言实际中能正确加以理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案：a DVD， raincoat， umbrella， got wet， luckily.
（三）利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 14 Reading paragraph （ 3 ） 时教师可先引导学生找出表示他们所经历活动的那些动词短语，接着展示图片，通过询问“What do they do during the journey？What do they do in their ancestors’ village？”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
总之，词汇运用能力的提高不是一朝一夕之事，教师教给学生的词汇应当是能动的、有深度的、可交际的词汇。要达到这样要求，只用静止不变的灌输式的识记和考查方法是行不通的。我们在教学实践中也发现，同一班级中词汇掌握情况较好的学生的整体学习情况要好于词汇掌握较差的学生，而班里名列前茅的学生通常也是词汇掌握的佼佼者。一旦他们掌握了科学的词汇学习方法，那么学习词汇将不再是呆板的背诵与反复，而是积极主动的思考、学习和创造的过程，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习。这一切都有赖于教师在基础阶段的引导作用，只要我们不断探索，不断总结，一定能实现词汇教学的最优化，从而促进英语的有效教学。
参考文献：
1、温爱英. 2008. 从学生答题情况看语法和词汇教学.北京：中小学外语教学
2、刘增利. 2006. 初中英语教材知识资料包. 北京教育出版社