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随着教学改革向纵深发展，现代信息技术——计算机、网络进入课堂教学已成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径，也为学生创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。
一、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识、发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼、生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。如何不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。例如我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光。最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”，同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，为强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源、尽量发挥软件的表现手法而编写的，教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，能激发学生的学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观、化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。如在教学难字时，我们可以把一些合体字拆成两部分，利用多媒体制作课件设计画面“让小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，让两部分拉拉手、碰碰头，结合在一起”，学生既感兴趣，又会记忆深刻。更妙的是，在指导学生学习那些象形字时，我们可以利用计算机设计出它们形象的演变，并把这些象形字结合在一起，编成故事，让学生边看演示的课件边听老师讲故事，故事讲完了，学生也把这些象形字牢牢记在了心里。又如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：1.“曲项”，利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。2.“曲项向天歌”，在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。3.“白毛”，利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。4.“白毛浮绿水”，展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。5.“红掌”，出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。6.整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的白鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识、理解了诗意，同时强化了记忆。
当然，采用新技术本身不会必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这就要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定的认识与把握，要求教师在创设学习活动情境时注意设计一般能力发展的辅导对策，课件制作要灵活，交互性强，也要注重学法的指导，具体实施过程中要注意落实能力发展措施，避免追求表面，随意呈现。
一、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识、发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
然而，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼、生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。如何不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。例如我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光。最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”，同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，为强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源、尽量发挥软件的表现手法而编写的，教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，能激发学生的学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观、化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。如在教学难字时，我们可以把一些合体字拆成两部分，利用多媒体制作课件设计画面“让小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，让两部分拉拉手、碰碰头，结合在一起”，学生既感兴趣，又会记忆深刻。更妙的是，在指导学生学习那些象形字时，我们可以利用计算机设计出它们形象的演变，并把这些象形字结合在一起，编成故事，让学生边看演示的课件边听老师讲故事，故事讲完了，学生也把这些象形字牢牢记在了心里。又如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：1.“曲项”，利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。2.“曲项向天歌”，在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。3.“白毛”，利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。4.“白毛浮绿水”，展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。5.“红掌”，出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。6.整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的白鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识、理解了诗意，同时强化了记忆。
当然，采用新技术本身不会必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这就要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定的认识与把握，要求教师在创设学习活动情境时注意设计一般能力发展的辅导对策，课件制作要灵活，交互性强，也要注重学法的指导，具体实施过程中要注意落实能力发展措施，避免追求表面，随意呈现。