论文部分内容阅读
课堂教学有各种形式,但不论哪种形式都离不开“教师提出问题──学生解决问题”这一教学环节。在政治课教学中,要体现新课程的教学观念,改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法,要不断地为学生创设新情境,引导学生从情境中提取有效信息,并运用所学知识,分析和解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能,而且能培养学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
教育学和心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。因此,创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发,创设出学生感兴趣的问题。创设问题情境,实际上是提出要解决的问题,创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境,使学生原有的知识与需掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探索的兴趣,产生进一步学习的动力。
新课程要求教学从学生的认知心理出发,符合学生的认知规律,贴近学生的生活实际,关注社会中的热点焦点问题。这就要求教师在政治课教学时,问题情境内容的创设重视生活化,以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料,引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。这些广泛的教学内容与学生的现实生活联系密切,都是学生身边的、能看到、能亲身体验的、喜闻乐见的事例。
如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为政治课教学中问题情境创设的内容。
在经济常识、哲学常识、政治常识这三部分知识的教学中,都可以通过以上这些生活情境的创设来完成。这样不仅能激发学生的兴趣,更重要的是能使学生体会到生活中的政治,感受到政治不是课本中条条框框的知识,政治来源于生活,生活中处处有政治。学生在生动活泼的情境中,结合生活实际,主动思考探索,体味学习,培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。
二、创设探究性的问题情境,提高对知识的理解力
新课程标准要求政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发和积极性的发挥,應依据学生年龄特点和认知特点,设计具有一定探究性和开放性的问题情境,不能完全为了活跃气氛而凭空设置情境或没有多少思考价值的情境,避免所提出的问题使学生感到他们在进行一项毫无意义的活动。
政治课中问题情境教学从其分析过程来看,可以将整个课堂教学过程分成如下两个阶段。
(一)问题情境呈现
将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生,意在创设一种问题情境,使学生得到感官刺激,情感被激发,自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上,通过教师的启发和引导,使学生产生各种相关的问题,并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向。
(二)学生自主探究
以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式,引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识,通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题,让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的,概念是如何界定的,结论是怎样得出的,方法是如何应用的,问题是怎样解决的,使学生真正体验知识的建构过程。
三、创设开放性的问题情景,激发参与人的发散思维
教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向,也是问题情境教学的必备环境,它直接关系到问题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。
在进行政治课问题情境教学时,教师要有教学观念的开放性,因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。所以要为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境,引发学生积极进取和自由探索,通过学生之间或师生之间的交流与合作,使学生真正理解和掌握知识和思想方法,同时获得广泛的活动经验。还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。在问题的设计时,要保留开放的状态,以学生的知识经验为基础,多提些开放性的问题,给学生以充分发挥的余地。
在问题讨论时,教师应尊重学生的想法,不急于评价,鼓励分析问题方法的多样性,让学生明确表达想法,引导学生比较各种想法的特点,选择适合自己的想法,并强化合理判断与理性沟通的能力。
在评析讨论的结果时,不拘泥于答案惟一性,不求答案的全面性,哪怕是其中的一个小观点甚至是有失偏颇,那也是仁者见仁,智者见智,只要能激发学生的思维,让学生谈出自己的观点与见解,问题情境教学的目的与功能就实现了。这样,就会将学生置于交流、探究、发现的情境中,使学生在多方面、多层次的探究活动中,体验到探究的乐趣,学会交流合作和分析思考。[e]
(贵州省遵义市第十五中学 563000)
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣
教育学和心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。因此,创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发,创设出学生感兴趣的问题。创设问题情境,实际上是提出要解决的问题,创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境,使学生原有的知识与需掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探索的兴趣,产生进一步学习的动力。
新课程要求教学从学生的认知心理出发,符合学生的认知规律,贴近学生的生活实际,关注社会中的热点焦点问题。这就要求教师在政治课教学时,问题情境内容的创设重视生活化,以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料,引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。这些广泛的教学内容与学生的现实生活联系密切,都是学生身边的、能看到、能亲身体验的、喜闻乐见的事例。
如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为政治课教学中问题情境创设的内容。
在经济常识、哲学常识、政治常识这三部分知识的教学中,都可以通过以上这些生活情境的创设来完成。这样不仅能激发学生的兴趣,更重要的是能使学生体会到生活中的政治,感受到政治不是课本中条条框框的知识,政治来源于生活,生活中处处有政治。学生在生动活泼的情境中,结合生活实际,主动思考探索,体味学习,培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。
二、创设探究性的问题情境,提高对知识的理解力
新课程标准要求政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发和积极性的发挥,應依据学生年龄特点和认知特点,设计具有一定探究性和开放性的问题情境,不能完全为了活跃气氛而凭空设置情境或没有多少思考价值的情境,避免所提出的问题使学生感到他们在进行一项毫无意义的活动。
政治课中问题情境教学从其分析过程来看,可以将整个课堂教学过程分成如下两个阶段。
(一)问题情境呈现
将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生,意在创设一种问题情境,使学生得到感官刺激,情感被激发,自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上,通过教师的启发和引导,使学生产生各种相关的问题,并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向。
(二)学生自主探究
以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式,引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识,通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题,让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的,概念是如何界定的,结论是怎样得出的,方法是如何应用的,问题是怎样解决的,使学生真正体验知识的建构过程。
三、创设开放性的问题情景,激发参与人的发散思维
教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向,也是问题情境教学的必备环境,它直接关系到问题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。
在进行政治课问题情境教学时,教师要有教学观念的开放性,因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。所以要为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境,引发学生积极进取和自由探索,通过学生之间或师生之间的交流与合作,使学生真正理解和掌握知识和思想方法,同时获得广泛的活动经验。还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。在问题的设计时,要保留开放的状态,以学生的知识经验为基础,多提些开放性的问题,给学生以充分发挥的余地。
在问题讨论时,教师应尊重学生的想法,不急于评价,鼓励分析问题方法的多样性,让学生明确表达想法,引导学生比较各种想法的特点,选择适合自己的想法,并强化合理判断与理性沟通的能力。
在评析讨论的结果时,不拘泥于答案惟一性,不求答案的全面性,哪怕是其中的一个小观点甚至是有失偏颇,那也是仁者见仁,智者见智,只要能激发学生的思维,让学生谈出自己的观点与见解,问题情境教学的目的与功能就实现了。这样,就会将学生置于交流、探究、发现的情境中,使学生在多方面、多层次的探究活动中,体验到探究的乐趣,学会交流合作和分析思考。[e]
(贵州省遵义市第十五中学 563000)