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知识经济时代需要高素质的创新人才，而高素质创新人才的培养需要在义务教育阶段全面实施优质教育，充分发展学生的研究性学习。在现阶段，学生研究性学力的主渠道依然在课堂，为此，转换以灌输式、接受式、书本知识为本位的传统课堂教学模式，建构自主性、开放性和发展性为主要特征的研究性课堂教学模式，是时代发展对教学改革的呼唤。
研究性学习作为一种学习方式，它应当渗透于所有的学科学习和活动学习之中；应当贯穿于整个教学过程中，学校中的每一堂课、每一个教学环节、每一个教学活动都应体现学生的主体性与学习的研究性。建构研究性课堂教学多元模式，需要解决三个基本问题。
一、研究性课堂教学的目标定位
研究性课堂教学是推进优质教育达成研究性学习根本目标的主渠道。是一种开放性创新教学、探究性发展教学、自主性选择教学。其教学改革的目标是把课堂变大、变活、变新，使学生成为学习的主人，具有学习与研究相结合的学习能力素质，这种研究性课堂教学模式具有以下四个方面的特征：
1、能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的研究兴趣与探究意识以及强烈的表现欲望
2、能引导学生对学习过程具有批判精神，勇于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问题
3、能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力，独立的自主判断力和鲜活的思维发散力
4、能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质，勇于探究问题和解决问题
二、注重主体性教育，转换课堂教学模式
改革以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的“三个中心”和以书本知识为本位的教学模式，倡导以学生为本、学生发展为本，发展学生创新学力为本的“三为本”的能力本位教学。创新学力发展的前提是学生为本，自主性探究学习。为此，应当把研究课堂教学模式转换工作的重心放在“三还”促“三本”主体性原则的确立上。把学生的学习时间、空间、思维（学习主动权）还给学生，开展自主性探究学习，把课堂变大、变活、变新，使学生学习的自主性、主动性、兴趣性在课堂上得到迁移，真正成为学习的主人。为此，必须实行“三个突破”：
一是突破45分钟课堂教学时间和学习空间的界限，使学生拥有自己全部的时间、空间进行独立思维自主学习。这就需要对课堂概念的内涵作新的界定。要求教师把小教室的课堂教学与自然社会大课堂、网络虚拟课堂有机结合起来，让学生在广阔的时空背景上开放式学习。
二是突破以“书本知识”为唯一知识源的思维定势。要把思维还给学生，必须转变以“书本为中心”的传统教学观、模式观和知识观，把课本学习与课外阅读、社会实践活动、媒体网络学习有机结合，全方位深层次地发展学生的创新思维和探究学习能力。
三是突破教师传统教学模式下所形成的教学习惯思维定势。使教师的教学行为充分体现“三为本”教学理念，从而全方位培养自主学习的能力。
三、研究性课堂教学模式建构的基本标志
研究性课堂教学模式是一种在教师指导下，以学生为主体、问题为中心、“个体——群体”互动合作探究为基本形式的教学结构形式。构建研究性课堂教学模式的五个基本标志：
1、把课堂变大、变活、变新
2、建构研究性课堂教学的基本流程
建构研究性课堂教学模式需要科学的运作流程，其基本流程大致为；准备——问题导引——自学思考——多元论证——自主判断——拓展应用。基本流程是贯穿在各种种类教学模式过程中的基本框架，而具体实施环节的设置及其组合，视学科性质、教学内容与对象的特点及其运作状况的不同而有所不同，即流程结构上是多元的、灵活的、动态的，而不是一成不变的。
3、形成各类学科教学模式的变式
笔者认为构建模式，但不能模式化。研究性教学是开放性创新教学、发展性探究教学、自主性选择教学。因此，决定着研究课堂教学模式是多元的、动态变化的。模式的变化称之为变式。具体而言，变式是模式基本结构的灵活变通多元组合的教学样式。
4、建立“双主互动”式师生关系
对于研究性课堂教学模式中师生系，笔者有自己的理解。具体是：学生是研究性学习的主体，教师是引导学生进行学习与研究的主体；在研究性教学过程中师生与两个主体通过主动与互动关系整合，产生同步共振互育作用，提高研究性学力。教师的主体导引作用，具体发挥着“五导”作用，即：启动引导、点拔指导、质疑辅导、情趣诱导和因势利导的作用；学生学习主体性越强，教师主体导引作用越大、要求越高。双方互动关系和谐整合，研究性学习表现能力就能产生放大倍增效应。
5、发展学生的自主判断力
在建构研究性课堂教学模式过程中，应高度重视培养学生的自我评价力和自主判断力，主要是逐步建立与推进“五重+延迟”自主评价原则，即：重在参与、重在过程、重在激励、重在发展、重在创新和老师的延迟判断的原则。让学生在开放式交互讨论中学会自主判断。在研究性学习过程中，学生学会了自我诊断、自我评价和自主判断，有利于发展学生的创新力和自控力，有利于培养学生独立的人格。
（作者单位：433100湖北省潜江市园林三中）
研究性学习作为一种学习方式，它应当渗透于所有的学科学习和活动学习之中；应当贯穿于整个教学过程中，学校中的每一堂课、每一个教学环节、每一个教学活动都应体现学生的主体性与学习的研究性。建构研究性课堂教学多元模式，需要解决三个基本问题。
一、研究性课堂教学的目标定位
研究性课堂教学是推进优质教育达成研究性学习根本目标的主渠道。是一种开放性创新教学、探究性发展教学、自主性选择教学。其教学改革的目标是把课堂变大、变活、变新，使学生成为学习的主人，具有学习与研究相结合的学习能力素质，这种研究性课堂教学模式具有以下四个方面的特征：
1、能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的研究兴趣与探究意识以及强烈的表现欲望
2、能引导学生对学习过程具有批判精神，勇于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问题
3、能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力，独立的自主判断力和鲜活的思维发散力
4、能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质，勇于探究问题和解决问题
二、注重主体性教育，转换课堂教学模式
改革以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的“三个中心”和以书本知识为本位的教学模式，倡导以学生为本、学生发展为本，发展学生创新学力为本的“三为本”的能力本位教学。创新学力发展的前提是学生为本，自主性探究学习。为此，应当把研究课堂教学模式转换工作的重心放在“三还”促“三本”主体性原则的确立上。把学生的学习时间、空间、思维（学习主动权）还给学生，开展自主性探究学习，把课堂变大、变活、变新，使学生学习的自主性、主动性、兴趣性在课堂上得到迁移，真正成为学习的主人。为此，必须实行“三个突破”：
一是突破45分钟课堂教学时间和学习空间的界限，使学生拥有自己全部的时间、空间进行独立思维自主学习。这就需要对课堂概念的内涵作新的界定。要求教师把小教室的课堂教学与自然社会大课堂、网络虚拟课堂有机结合起来，让学生在广阔的时空背景上开放式学习。
二是突破以“书本知识”为唯一知识源的思维定势。要把思维还给学生，必须转变以“书本为中心”的传统教学观、模式观和知识观，把课本学习与课外阅读、社会实践活动、媒体网络学习有机结合，全方位深层次地发展学生的创新思维和探究学习能力。
三是突破教师传统教学模式下所形成的教学习惯思维定势。使教师的教学行为充分体现“三为本”教学理念，从而全方位培养自主学习的能力。
三、研究性课堂教学模式建构的基本标志
研究性课堂教学模式是一种在教师指导下，以学生为主体、问题为中心、“个体——群体”互动合作探究为基本形式的教学结构形式。构建研究性课堂教学模式的五个基本标志：
1、把课堂变大、变活、变新
2、建构研究性课堂教学的基本流程
建构研究性课堂教学模式需要科学的运作流程，其基本流程大致为；准备——问题导引——自学思考——多元论证——自主判断——拓展应用。基本流程是贯穿在各种种类教学模式过程中的基本框架，而具体实施环节的设置及其组合，视学科性质、教学内容与对象的特点及其运作状况的不同而有所不同，即流程结构上是多元的、灵活的、动态的，而不是一成不变的。
3、形成各类学科教学模式的变式
笔者认为构建模式，但不能模式化。研究性教学是开放性创新教学、发展性探究教学、自主性选择教学。因此，决定着研究课堂教学模式是多元的、动态变化的。模式的变化称之为变式。具体而言，变式是模式基本结构的灵活变通多元组合的教学样式。
4、建立“双主互动”式师生关系
对于研究性课堂教学模式中师生系，笔者有自己的理解。具体是：学生是研究性学习的主体，教师是引导学生进行学习与研究的主体；在研究性教学过程中师生与两个主体通过主动与互动关系整合，产生同步共振互育作用，提高研究性学力。教师的主体导引作用，具体发挥着“五导”作用，即：启动引导、点拔指导、质疑辅导、情趣诱导和因势利导的作用；学生学习主体性越强，教师主体导引作用越大、要求越高。双方互动关系和谐整合，研究性学习表现能力就能产生放大倍增效应。
5、发展学生的自主判断力
在建构研究性课堂教学模式过程中，应高度重视培养学生的自我评价力和自主判断力，主要是逐步建立与推进“五重+延迟”自主评价原则，即：重在参与、重在过程、重在激励、重在发展、重在创新和老师的延迟判断的原则。让学生在开放式交互讨论中学会自主判断。在研究性学习过程中，学生学会了自我诊断、自我评价和自主判断，有利于发展学生的创新力和自控力，有利于培养学生独立的人格。
（作者单位：433100湖北省潜江市园林三中）