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思维导图又被称为心智图、脑图等，其涉及人类的心理学及感知学多方面，是引导人们激发潜在思维能力，并富有逻辑性地以中心点开始思考问题的一种教学辅助工具。在初中英语教学当中运用思维导图有利于学生明确认识到学习任务的中心所在，同时再将知识点有规律地归纳总结于一处，最终取得各方面学习效率的提升。因此在教学中，教师需要将思维导图在不同英语知识点方面的运用方式传授给学生，令学生掌握思维导图思考模式，并自主运用其于学习中，方可真正达到助力英语教学的效果。
1. 思维导图助力单词记忆，增加学生单词积累
学生以思维导图的特点为单词记忆方式，可将新单词通过某个中心点联系在一起，当联想起该中心点时便可联想起与之相关的大量词汇。这种方法不仅可增加学生单词积累，而且为单词记忆增添趣味。教师在教学中的任务应为示范和举例，通过例子教会学生该类思维导图的联想方法，以促进学生的自主发展。
例如，在教学Unit 2 Colours过程中，该单元的单词内容均与衣物“color”紧密相关，比如有关于颜色的单词color、blue、yellow等，学生在背诵该类单词时若无一定的方法则容易记忆混乱并花费过长的时间记忆。因此，笔者在教学中引入了思维导图的记忆方法。首先，笔者让学生找出在该单元所有内容的中心所在，学生可知主要为“颜色描述”“衣物描述”。其次，笔者再次让学生将该单元的所有单词围绕两个中心点进行分类，并将其按照描述顺序逐步链接在一起，如由于常组单词为“黑色的裤子”则将“black”置于前而“pant”置于后。根据这种思维导图的方式，学生可快速将不同的单词归类区分又相互关联，在遇见相关知识点时，能够同时想起与之相关的大量词汇。在此指导下，学生的单词记忆效率快速提高，且印象更为深刻，单词积累量得到增加。
在此案例中，教师运用思维导图，以两个中心单词举例令学生初步认识到思维导图的运用之法，且在将单词分类当中明确思维导图的运用优势，令学生获得快速有效的单词记忆方式，取得英语学习效率的提升。
2. 思维导图助力课堂总结，强化学生归纳能力
课堂总结旨在将所学的知识点均综合梳理，而运用思维导图助力课堂总结则可使得该类知识点形成网状图，明确地表达出知识点内部的重难点与相互之间的联系，从而强化学生的归纳能力。在教学中，教师可起到引导和纠正的作用，帮助学生明确不同知识点的区别并带领学生运用思维导图形成知识网络。
例如，在教学八年级上册Unit 2 School life当中，主要围绕的知识点为“school life”，因此笔者在与学生进行课堂总结时，便先将“school life”置于黑板中心，請学生联想课堂所学内容与日常校园秩序，运用英语分别将“地点”“秩序”两方面内容用英文在其上表达出来。其后黑板上便由此形成一个巨大的网络图，逐渐将内容完整地展现于其中。学生在教师的指引下运用思维导图进行课堂总结，既可加深对所学内容的回忆，又将知识条理分明地展现出来，归纳能力大大提高，学习效率显著增强。
3. 思维导图助力阅读学习，提高学生阅读效果
阅读学习既包含课内阅读也包含课外阅读，是学生提高英语水平和拓展英语视野的重要方法。运用思维导图助力阅读学习可帮助学生摆脱传统学习中仅从生词、生句入手的习惯，而是学会快速找寻阅读中心，从阅读思想上反馈于阅读文字上，以强化阅读水准，大幅度提高阅读能力和英语能力。
例如，在教学八年级下册《Travelling》中，该篇教材文章有大量的生词，但是同时，针对该类生词又常附有图片或文字等解释，学生理解起来实则不难，若依然用传统方式阅读得不偿失。由此，笔者令学生回想已知的思维导图模式，并运用该类思维通过一句话或是一个单词找出文章中的中心所在，在五分钟内把握文章的内容，取得快速阅读的能力。学生在引导与时间的紧迫之下，通过往常学习中常用的思维导图，迅速学会了找寻段落中心的方法，且分别以where、how、who、when四个单词概括阅读内容，同时以此反推，对其中文章的生词生句也由于上下文的关系有了初步认识，阅读水平和英语水平大幅度提高。
教师借助学生对思维导图的认识与时间的限制，引导学生高效将思维导入与阅读学习结合于一起，并学会在其中灵活运用，显著提高了学生的英语阅读能力和信息查找能力，优化了初中英语教学。
4. 结语
通过巧用思维导图，学生在初中英语学习中可拓展英语学习思维，学会用多种学习方式提高学习效率，加强对英语知识学习水平的同时提高自身学习能力，最终取得英语学习效率的提升。初中英语教师应该在明确教学内容的基础上，将思维导图的运用方式以案例或是演示的模式展现给学生，以便学生牢牢掌握并学以致用。
参考文献
[1] 刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J]. 才智， 2011（34）： 75.
[2] 周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 英语广场：学术研究， 2016（10）： 153-154.
1. 思维导图助力单词记忆，增加学生单词积累
学生以思维导图的特点为单词记忆方式，可将新单词通过某个中心点联系在一起，当联想起该中心点时便可联想起与之相关的大量词汇。这种方法不仅可增加学生单词积累，而且为单词记忆增添趣味。教师在教学中的任务应为示范和举例，通过例子教会学生该类思维导图的联想方法，以促进学生的自主发展。
例如，在教学Unit 2 Colours过程中，该单元的单词内容均与衣物“color”紧密相关，比如有关于颜色的单词color、blue、yellow等，学生在背诵该类单词时若无一定的方法则容易记忆混乱并花费过长的时间记忆。因此，笔者在教学中引入了思维导图的记忆方法。首先，笔者让学生找出在该单元所有内容的中心所在，学生可知主要为“颜色描述”“衣物描述”。其次，笔者再次让学生将该单元的所有单词围绕两个中心点进行分类，并将其按照描述顺序逐步链接在一起，如由于常组单词为“黑色的裤子”则将“black”置于前而“pant”置于后。根据这种思维导图的方式，学生可快速将不同的单词归类区分又相互关联，在遇见相关知识点时，能够同时想起与之相关的大量词汇。在此指导下，学生的单词记忆效率快速提高，且印象更为深刻，单词积累量得到增加。
在此案例中，教师运用思维导图，以两个中心单词举例令学生初步认识到思维导图的运用之法，且在将单词分类当中明确思维导图的运用优势，令学生获得快速有效的单词记忆方式，取得英语学习效率的提升。
2. 思维导图助力课堂总结，强化学生归纳能力
课堂总结旨在将所学的知识点均综合梳理，而运用思维导图助力课堂总结则可使得该类知识点形成网状图，明确地表达出知识点内部的重难点与相互之间的联系，从而强化学生的归纳能力。在教学中，教师可起到引导和纠正的作用，帮助学生明确不同知识点的区别并带领学生运用思维导图形成知识网络。
例如，在教学八年级上册Unit 2 School life当中，主要围绕的知识点为“school life”，因此笔者在与学生进行课堂总结时，便先将“school life”置于黑板中心，請学生联想课堂所学内容与日常校园秩序，运用英语分别将“地点”“秩序”两方面内容用英文在其上表达出来。其后黑板上便由此形成一个巨大的网络图，逐渐将内容完整地展现于其中。学生在教师的指引下运用思维导图进行课堂总结，既可加深对所学内容的回忆，又将知识条理分明地展现出来，归纳能力大大提高，学习效率显著增强。
3. 思维导图助力阅读学习，提高学生阅读效果
阅读学习既包含课内阅读也包含课外阅读，是学生提高英语水平和拓展英语视野的重要方法。运用思维导图助力阅读学习可帮助学生摆脱传统学习中仅从生词、生句入手的习惯，而是学会快速找寻阅读中心，从阅读思想上反馈于阅读文字上，以强化阅读水准，大幅度提高阅读能力和英语能力。
例如，在教学八年级下册《Travelling》中，该篇教材文章有大量的生词，但是同时，针对该类生词又常附有图片或文字等解释，学生理解起来实则不难，若依然用传统方式阅读得不偿失。由此，笔者令学生回想已知的思维导图模式，并运用该类思维通过一句话或是一个单词找出文章中的中心所在，在五分钟内把握文章的内容，取得快速阅读的能力。学生在引导与时间的紧迫之下，通过往常学习中常用的思维导图，迅速学会了找寻段落中心的方法，且分别以where、how、who、when四个单词概括阅读内容，同时以此反推，对其中文章的生词生句也由于上下文的关系有了初步认识，阅读水平和英语水平大幅度提高。
教师借助学生对思维导图的认识与时间的限制，引导学生高效将思维导入与阅读学习结合于一起，并学会在其中灵活运用，显著提高了学生的英语阅读能力和信息查找能力，优化了初中英语教学。
4. 结语
通过巧用思维导图，学生在初中英语学习中可拓展英语学习思维，学会用多种学习方式提高学习效率，加强对英语知识学习水平的同时提高自身学习能力，最终取得英语学习效率的提升。初中英语教师应该在明确教学内容的基础上，将思维导图的运用方式以案例或是演示的模式展现给学生，以便学生牢牢掌握并学以致用。
参考文献
[1] 刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J]. 才智， 2011（34）： 75.
[2] 周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 英语广场：学术研究， 2016（10）： 153-154.